壮族大学生母语对英语口语语音的影响研究【摘要】抽样调查表明，壮族大学生英语语音受壮语和汉语影响，容易误读和漏读某些元音和辅音。
壮语中的一些音有利于英语语音的掌握。
对壮族大学生英语语音进行一定的了解，有助于英语教师因材施教、因势利导，合理、科学地进行英语教学。
【关键词】壮族大学生壮语英语语音语言迁移一、研究背景壮语属于汉藏语系，壮侗（侗台）语族，壮傣语支，使用人口约1400万。
像其他语言一样，口头壮语有多种方言和土语，主要分为南壮和北壮，南壮、北壮之间颇有差异，现代壮语以北壮为准。
众所周知，大部分壮族人民以壮语为母语，许多壮母语者说普通话呈现一些区域特色，有“夹壮”现象。
作为母语，壮语对大学生的英语口语有哪方面的影响？有不少研究者也曾对此做过研究，但很少有专门对壮族大学生英语口语语音进行调查的，也很少有能系统地、全面地论述当前壮族大学生英语语音情况的论著。
广西民族大学壮族学生所占比例是全国同等学府之最，2008年招收的壮族学生占全校当年统招学生的31.98%，2009年招收的壮族学生占全校当年统招学生的29.58%，面对所占比例如此之大的壮族学生，我们很有必要对其学习特点进行分析，了解其优势，掌握其不足，因势利导，科学、合理地进行教学。
二、研究过程（一）调查方法。
在众多的收集语料的方法中，最好的是观察法，即用录音录下交谈双方的对话，然后进行整理、分析。
笔者先设计好调查问卷，由调查者采访调查对象从而进行语料收集，用电脑软件audacityl.3.5Beta记录下整个访谈过程，最后用软件SPSS17.0进行资料整理和分析。
（二）调查对象。
本次调查的样本选自广西民族大学88名学生：男生42人，女生46人；2008级24人，2009级64人。
为使样本更具有代表性，在抽取样本时力争涵盖全区各个县市，同时除体育、艺术和国教三个学院比例较小外，其余均参照各学院总体学生数比，在各学院中抽样。
（三）问卷设计。
为方便统计与分析，问卷以单词形式出现。
所列单词均为大学生常见、常用单词。
为方便电脑软件录音，问卷采用电子稿。
（四）调查结果及分析。
从2010年5月中旬到7月初，笔者对样本进行语料收集。
将声音文件转化为文字并不容易，有时要反复多次地听，仔细比对，最后才敲定。
后期工作主要是对错误进行分类、分析和解释。
1．元音方面。
相对而言，元音的情况比辅音要简单一些。
主要涉及几个易错、易混淆的元音。
如学生们很难分清[e]和[]。
[e]和[ае]是一对让中国英语学习者容易混淆的元音。
学生普遍借用汉语中的e来代替英语读音[e]，[]的发音张口度不大。
学生读单词“today”中，[a]很容易丢失，在壮语中除少数方言中存在，大多数地方没有[a]这个音，在[t]和[d]之间加大了[a]读音难度。
调查表明，壮族学生对英语长短音的掌握也是一个难点。
如teacher 中的ea有68.2%学生读为短元音[i]，而sit中i读为长元音的比例为19.3%。
单词hot、not中的元音被误读为[u:]，good的短元音被读为长元音。
也有许多其他的研究者发现这一现象，如杨雯、罗薇发现壮族学生易于将长音发成短音或短音发成长音。
再如，陈丽勤发现壮族英语学习者对英语长短元音发不准，把[i：]发成[i]或把[i]发成[i：]等。
这用母语迁移理论也似乎难于解释：在壮语中，单元音韵母没有长短对应，均以长音形式出现。
然而，带有鼻韵尾和塞韵尾的元音，普遍形成一长一短相对的格局，如／a:n／／an／／i:n//in／／o:n，／on／／u:n／／un／／w:n／／wn／。
笔者认为，导致学生长短音不分的原因是学生套用壮语或汉语中类似的音素来代替英语中的音素。
在汉语中没有长短音的区别，以汉语为母语的学生对英语的长短音容易混淆。
应该承认，在我国几乎所有的英语教师都用汉语作为解释英语的用语，壮族大学生本身也会汉语（第二语言），外语受母语及汉语的双重影响是不争的事实。
此外，英语中的长短音对应，不仅是音长的问题，还存在发音方式和发音部位的区别，这与壮语中的带韵尾的韵母长短对应不一样。
2．辅音方面。
较多壮族学生难于分清[p，t，k]和[b，d，g]，壮语中p、t、k都发不送气音（见表1）。
他们在发英语[p，t，k]时受母语发音习惯迁移，也会发不送气音，如play读成[blei]，too读成[du：]，can读成[gaen]。
部分学生在习得这一读音现象时，会牢记这一特征。
从而会过度概括涉及送气不送气这一现象，导致矫枉过正，会把本应是[b，d，g]读成[p，t，k]，如将boy读成[poi]，reen读成[kri:n]。
据分析，在“sit”中有18.2%的学生漏掉[t]，对于“but”、“not”、“light´’、“want”，分别有18.2%，28.4%、33%、27.3%的学生遗漏[t]。
对于单词“cook”有10.2%的学生遗漏尾音[k]，对于单词“bad”和“bed”分别有33%、40.9%的学生遗漏[d]，“correct”第二个[k]被50%的学生遗漏。
吕万英也有过类似发现：几乎各个壮族聚居区的学生都有漏发末音位辅音的现象，如将five、like和tent读成[fai]、[lai]和[ten]。
起初这样的结果使研究者很不解。
在壮语中，可以在音节后的辅音是三个鼻音和p、h、t、d、k、g，而没有辅音[v]作韵尾的情况，严格来说壮语中没有[v]这个音，壮语中的v属于双唇浊擦音。
这也许可以说明白遗漏[v]的原因——壮语音节后没有这个音。
对于[p，t．k´b，d，g]就很难解释了。
在汉语中没有这样的音结尾而壮语中有。
如果有迁移，那应当是正迁移，壮族学生应当能更成功地读出音节后的辅音，特别是[b，d，g]应当更成功。
但分析结果却大大出乎意料之外。
研究者作了很多细心的考查才解开其原因。
在壮语中，塞声调的第七调音节以-p、一t、-k作韵尾，第八调的音节以-h、-d、-g作韵尾。
如前所述，在壮语中发p、b、t、d、k、g时声带不振动，不送气，而且韵尾辅音只有成阻阶段而没有除阻阶段。
这势必导致人们在读这些音时，听者只能听见元音部分的停止，而不能听见像英语音节后的[p，b，t，d，k，g]的声音。
正是母语负迁移的因素，导致壮族大学生们容易遗漏音节后的辅音。
在所采集的语料中，也存在音节前[h]遗漏的现象。
壮族人民说普通话发h并无困难，但上思、来宾、柳江、都安、武鸣、靖西、忻城、上林、百色、东兰、马山、凌云、凭祥、河池等县市部分人有时会将一些字中的h、x声母丢掉，如将“花、坏、婚、慌”读成“wa”、“wai”、“wen”、“wang”。
在读hear、hair时会将[h]遗漏，可能与上面情况相似，也可能与之不同，因为在这两个单词中没有u这个元音。
但与壮族学生不送气的发音习惯一定是相关的。
还有一些辅音容易遗漏，如40%的学生将“size”中的[z]遗漏，在单词“girl”中将[i]遗漏学生比例为25%，在单词“usual”中为352%。
分别有I0.2%和11.4%的学生遗漏“cats”和“birds”的[ts]、[dz]。
壮族学生容易遗漏这些音是因为在壮语中没有这些音的存在，而且因为壮语韵尾特殊的发音方式的影响，他们读这些音有困难。
当出现某些读音时，学生易于漏读或误读。
如学生读shoe时，将sh读成[s]，usual的[3]常被读成[s]、[d3]或[j]，在单词zoo中，也常有学生读成[s]。
出现问题最多的当属question，学生很难读出辅音连缀cstf]。
在汉语中，也很少有辅音连缀，相比较而言，壮语的辅音连缀现象还是存在的。
但因为学生发[tr]遇到困难，所以[stf]也存在困难。
学生出现漏读、误读的主要原因是，在壮语中没有[t]、[z]、[3]、ctr]、[ts]、[dz]这类辅音存在，学生借用母语中的语音或是英语中其他比较容易发的音替代从而产生错误。
有的读音在汉语中有严重迁移，但在英语中没有那么严重。
如与汉语拼音r相似的[r]。
在来宾、忻城、贺县等地的人常将普通话的r读成y，他们难于分清下列读音：ri-yi、rou-you、run-yun。
而在横县、邕宁北部、田东、田阳、百色．田林、凌云和凤山等地，r会读成l，人们难以区分ru—lu、ran-lan、re—le。
在调查中，几乎没有学生会将英语的[r]读成[j]．只有一些学生将[r]读成[l]。
本调查表明，对一些音素的读法，正迁移确实也起一定的作用。
比如，[e]就很少为学生读错。
在大部分的壮语区，人们将s发为[O]齿间擦音。
这个音在汉语及其方言中是没有的，以汉语为母语的学生容易错发。
而调查显示，很少壮族学生将这个音读错。
另一个很少出错的音是[6]．一方面，是由于与[e]有相似性，另一方面，在一些壮语方言区就存在用[6]代替[r]的现象。
汉语中韵母有以n、ng结尾的现象，没有m结尾的情况出现。
壮语中存在以m、n、ng结尾的韵母。
大部分南方的学生发[IJ]这个音时会出现问题，容易用[n]来代替。
而在本次调查中很少出现[m，n，lJ]的错误。
三、结论及教学启示调查表明，由于受壮语的影响，壮族学生英语口语呈现出一些区域性特色。
元音中[e]和[ze]较难分清，在爆破音之间的[a]易于丢失。
尽管壮语中也存在带韵尾的韵母长短对应，但大部分壮族学生仍难以分清英语长短音。
辅音方面，受壮语塞音不送气的影响，学生难于分清[p，t，k]和[b．d，g]，同时出现在音节后的这六个音容易遗漏。
还有一些易于遗漏和误读的音，如[i]、[z]、[3]、[Lr]、[ts]、[dz]。
[r]易被部分学生读成[1]。
由于壮语中存在某些音素，壮族学生读这些读音较其他学生好些，如[0]、[6]和[m，n，D]。
正确掌握语音，不仅对口语有重要意义，对于听力和朗读等都不可或缺。
认识问题有利于解决问题。
在英语教学中，我们宜多采用现代化的教学手段，让学生感知真实的语言。
涉及一些壮族学生容易出错的读音时，教师应适当讲解发音规则，对壮英语发音与汉语和壮语发音进行一定的比较，以减少负迁移和增加正迁移，促进学生掌握语音知识。
