英语学习风格在大学英语教学中应用的探索与思考

任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索一．理论基础与背景任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。

赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。

在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

任务型教学的理论基础都是基于西方的心理学和教育理论, 教学法的成果大都是西方社会体制下的实践, 在我们国家外语教学的环境下, 应该采取适合本土的教学方式。

任务的设计正如大学英语改革所强调的那样, 必须实行个性化教学, 必须保证教师足够的授课时间。

这样我们的任务型英语教学才会取得较好的效果, 从而帮助学生形成自主的学习能力。

二．研究问题与实验设计项目组以“英语口语”为切入点，提出采用“读写结合，听说互动；以输入带动输出，以评价促进教学；精心设计教学任务，多方位提高学生的口语表达能力”的任务型教学模式。

浅议以学生为中心的大学英语教学【摘要】本文主要探讨以学生为中心的大学英语教学。

在首先介绍了当前教育背景下对于教学模式的要求，然后提出了教学中存在的问题。

在分别从以学生为中心的教学理念、重视学生个体差异、激发学生学习兴趣、提倡学生参与互动以及倡导自主学习等方面进行论述。

结论部分指出大学英语教学的改进方向应当注重学生的发展和需求，促进学生全面发展。

通过本文的讨论，希望能够引起教育工作者对于教学模式的思考和改进，为提高大学英语教学质量提供参考。

【关键词】大学英语教学、学生为中心、个体差异、学习兴趣、参与互动、自主学习、教学改进、学生发展、学生需求1. 引言1.1 背景介绍面对这一现状，一种以学生为中心的大学英语教学模式应运而生。

这种教学理念将学生放在教学的核心位置，充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生根据自身情况进行学习。

通过激发学生的学习兴趣，倡导学生参与课堂互动，提倡学生自主学习，以此来促进学生的全面发展和提高英语教学的效果。

在这样的背景下，我们有必要深入探讨以学生为中心的大学英语教学模式，探讨如何更好地关注学生的发展和需求，为大学英语教学的改进指明方向。

1.2 问题提出在以学生为中心的大学英语教学中，我们常常会面临一个重要问题：传统的教学方法是否能够满足当今学生的需求和学习方式？随着时代的变迁和科技的发展，学生们的学习方式和需求也在不断改变。

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。

而以学生为中心的教学理念则更注重学生的主体地位和发展需求，更加关注学生的个体差异和兴趣特点。

如何在大学英语教学中有效地应用以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与学习，成为了我们需要认真思考和解决的问题。

只有不断探索和创新教学方式，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地成长和发展。

探讨如何改进大学英语教学，注重学生的发展和需求，成为当前教育界亟需关注和研究的重要课题。

2. 正文2.1 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指在教学过程中将学生置于教学的核心地位，以满足他们的学习需求和发展目标为中心。

!第"#卷第$期河南财政税务高等专科学校学报%&’("#()&($ "##*年+月,&-./0’&123/0/45/0/6378090:5&/;&’’3<3=-<("##*大学英语教学改革的探索与思考蔺学才（中原工学院外语系，河南郑州$>###?）［关键词］大学英语教学；教学改革；能力［摘!要］目前的大学英语教学面临着日益严峻的挑战，改革势在必行。

各高等学校都在结合自身实际进行着不同程度的改革探索并已取得了很大的成绩，但是也出现了相应的问题与困惑。

解决这些问题与困惑可以大大促进大学英语教学改革的顺利进行。

［中图分类号］2@AB(A!!［文献标识码］=!!［文章编号］A##+C>?B@（"##*）#$C##>#C#"!!随着社会的发展和我国改革开放的深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。

但是，由于教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系等方面的原因，目前的大学英语教学难以满足社会对人才培养的要求。

最近几年由于各高校的大规模扩招，现有的大学英语教学显现的问题越来越突出，如大班授课教学效果不佳、教学缺乏个性、学生积极性不高、缺乏交互和练习机会、应试教学特征明显、学生的英语综合应用能力偏低。

针对当前的这种严峻形势，结合英语的学习规律，大学英语教学改革势在必行。

同时，改革的外部条件和内在动力业已成熟，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持，广大师生也强烈呼吁大学英语进行教学改革。

大学英语教学改革是高等学校教学改革工程的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要举措。

根据教学规律和语言学习规律，大学英语教学改革就是要通过调整课程设置、更新教学内容、改变教学模式、变革管理制度、完善评估体系、强化师资培训，将原来以课本、粉笔、黑板为中心，老师讲、学生听的模式，改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用、学生自主学习为特征的个性化、主动式学习模式，加强英语综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化人才培养模式。

英语学习风格在大学英语教学中应用的探索与思考作者：孙妍，金国臣来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2012年第9期作者简介：孙妍（1987—），女，黑龙江佳木斯人。

东北石油大学外语学院，讲师，研究方向：英语教学。

金国臣（1965—），男，辽宁铁岭人。

东北石油大学外语学院，教授，研究方向：英语语言文学和跨文化教育。

孙妍，金国臣（东北石油大学外语学院，黑龙江大庆163318）摘要：根据教育部教学改革精神和我国外语教育的实际情况，要培养具有很强国际竞争力的人才，需要特别加强英语的实用性教学。

为了能有效地提高大学生的英语综合应用能力，笔者认为英语学习风格的应用能更好地促进这一目标的实现。

关键词：学习风格；人才培养；方法策略中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0047—02在20世纪70年代之前的数十年间，人们一直认为如果教师尽其所能，想方设法搞好教学，教学效果一定好，学生也会收到同样的效果。

但是，情况并非完全如此。

无论教师如何努力，总有一些学生表现出厌学倾向，致使学习成绩低下，而教师往往对学生进行批评，更有甚者，教师怀疑自己的授课能力。

研究发现，教学成效如何最终取决于学习主体，即学生的学习过程。

通过对学习过程的研究，进一步发现学习成效和正确有效的学习策略之间有着直接的正关系。

学生一旦掌握了科学的学习方法与策略，他们的英语学习效率就会明显提高，学习风格与策略是学好英语的关键所在。

影响学生学习的个体因素很多，如语言天赋、动力、性格、年龄、学习风格和学习策略等，学习风格被认为是很重要的因素之一。

学习风格的研究推动了理论学习与语言教学实践的融合，同时也进一步完善了教学理论，由此可见，开展英语学习风格在大学英语教学中的应用研究就显得十分重要。

一、学习风格20世纪70年代，语言学家们就开始研究学习风格了，直到20世纪末，人们对学习风格的实践与研究才日臻完善。

智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式1. 引言1.1 背景介绍传统的大学英语教学模式存在着诸多弊端，如教学资源有限、互动性不足、个性化教学需求无法满足等。

为了克服这些问题，许多高校开始尝试引入智慧教学模式，其中以Ilearning为代表的在线学习平台受到广泛关注。

这种基于互联网和移动互联网技术的教学模式，通过构建互动式、个性化的学习环境，为学生提供更有效、更便捷的学习体验。

在这一背景下，本文将重点探讨基于Ilearning大学英语教学新模式的智慧教学方式，分析其概念、特点、优势、实施方法，并通过案例分析，探讨其在大学英语教学中的应用和效果。

结合当前教育改革的趋势和未来发展的需求，探讨智慧教学的意义和影响，展望其在未来的发展方向。

【字数：239】1.2 问题提出在传统的大学英语教学中，学生常常面临着较为单一、僵化的学习方式，仅仅通过课堂讲授和教科书阅读来获取知识。

然而随着信息技术的快速发展，传统教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。

这种教学模式的问题主要表现在学生的学习动力不足、学习兴趣降低、学习效果难以保障等方面。

如何有效地改变传统的大学英语教学模式，促进学生的学习积极性，提高教学效果，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。

【问题提出结束】2. 正文2.1 Ilearning大学英语教学模式介绍Ilearning大学英语教学模式是一种采用智慧教育技术的新型教学模式，旨在提高学生的学习效果和教学效率。

该模式利用现代科技手段，将教学内容进行数字化、个性化和互动化处理，使学生能够更加方便、高效地获取知识。

在Ilearning大学英语教学模式中，学生可以通过在线课程学习、个性化学习计划制定、在线作业提交和自动批改等功能，实现与教师的零距离互动和个性化学习。

该模式也提供多样化的学习资源，如视频讲座、在线课件、虚拟实验室等，让学生能够更加生动、直观地理解和掌握知识。

Ilearning大学英语教学模式还强调学生的自主学习能力培养和团队协作能力提升。

高校英语专业语言学课程教学的思考与策略张丽丽　马　祥（齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江　齐齐哈尔　161006）摘　要：市场经济的发展，推动了高校教育体制改革，高校英语语言学课程作为高校英语专业的重要组成部分，对未来学生从事语言学领域以及为我国语言学科发展输送优秀人才起着重要作用。

但当下，语言学课程在教学中还存在很多问题，为了培养适应社会发展需要的语言学人才，本文针对英语专业语言学的教学方法提出了几点建议，并针对如何培养更专业、合格的英语学科人才提出了相应策略。

关键词：英语专业；语言学；教学策略一、高校英语专业语言学课程教学过程中产生的问题随着社会的发展，教育体制也为了适应市场经济而加快了改革的步伐。

高校英语专业以语言课程为代表的各级英语专业也面临着改革，但在实施过程中呈现出了很多问题：（一）语言学课程设置不合理为适应各行业对英语人才的需求，各高校增设了对外贸易、金融、对外汉语、工业、农业等复合型专业。

为了使复合型人才更具有实践能力，高校还增设了实践类课程，使得学生无暇顾及语言理论课程。

经调查显示，语言理论课程的未开设率高达20%，越来越少的语言学课程使得学生无法掌握专业的语言学知识。

但是，学生为了应对英语专业八级考试以及英语专业研究生考试，对语言学课程的学习又显得尤为重要，这使得高校对课程的设置不合理问题日渐凸显。

（二）高校教材选用不合理目前国内多数院校采用的是胡壮麟等一众学者主编的《语言学教程（第三版）》。

我国大多数重点院校将该本教材应用于高校英语语言学研究生的入学考试指定参考书目。

但为了响应教育部门扩招要求，各高校扩大了对生源的招收，由于生源的英语基础和素质水平良莠不齐，以及学生语言水平的差异，高校仍选用该教材进行教学，使得基础薄弱的学生对教材理解吃力，因此如何能因材施教以及兼顾达成教学目标也是当下亟待解决的难题之一。

（三）传统教学理念对英语语言学科的影响教育工作者受传统教学理念影响，在教授学生英语语言学科时依旧采用陈旧的教学模式，忽略了对学生自主学习能力的培养，过分强调对学生理论知识的传授。

新时代大学英语混合式教学模式研究【摘要】本文旨在探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究。

在首先介绍了背景信息，包括混合式教学模式在现今教育领域的普遍应用，以及研究的意义和价值。

研究目的则是明确本文的研究目标和意图。

在首先概述了混合式教学模式的基本概念和特点，然后详细分析了新时代大学英语混合式教学模式的具体特点，以及在大学英语教学中的应用情况。

接着对教学效果进行评估，并分析了影响因素。

在总结了混合式教学模式的优势，并指出存在的问题和挑战。

最后展望了混合式教学模式的未来发展方向，为混合式教学模式的研究提供了新的视角和思路。

【关键词】混合式教学模式、新时代、大学英语、研究、教学效果评估、影响因素、优势、问题、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展和教育教学模式的变革，混合式教学模式逐渐成为大学英语教学的新趋势。

传统的面授教学模式在教学中存在诸多不足，无法满足学生个性化学习需求和实际应用能力的培养。

而混合式教学模式将传统教学与在线教学相结合，有利于提高教学效果、促进学生自主学习和提升教学质量。

近年来，我国高等教育体制改革不断深化，大学英语教学也面临着重大变革的挑战。

在这一背景下，探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究具有重要意义。

本文将从混合式教学模式的概述、特点和在大学英语教学中的应用等方面进行探讨，旨在提出对于混合式教学模式进行评估和分析，以期为混合式教学模式在大学英语教学领域的推广和应用提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨新时代大学英语混合式教学模式的有效性和可行性，分析其在大学英语教学中的应用情况及优势，评估其教学效果，并进一步探讨影响混合式教学模式实施和发展的因素。

通过本研究，旨在为大学英语教学提供创新的教学模式和方法，以提高学生的英语学习成效，促进教育教学的现代化和信息化发展。

也旨在深入研究混合式教学模式在大学英语教学中存在的问题和挑战，并探讨未来混合式教学模式的发展方向，为教育改革和创新提供理论支持和实践借鉴。

2020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUSPBL教学法在大学英语教学中的应用文/李君华随着经济不断发展，社会对于英语人才的需求日渐提升。

但是，目前的大学英语教学依旧存在很多问题，以教师为中心的教学模式已经不能适应社会对于大学英语人才的发展需求。

例如，学生被动地接受知识内容，缺乏学习主观能动性；教学目标始终以英语基础知识为要点，没有展现丰富的教学资源；课程教学模式过于陈旧，师生之间没有互动与交流等。

PBL教学法，作为全新的教学模式，可以在一定程度上改进以往教学的弊端，受到了教育人士的广泛关注。

一、基于PBL教学法的大学英语课程教学理念英语是世界通用语言，英语的魅力就在于能够广泛地应用于社会的各个领域，这决定了大学英语教学目标应为着力培养学生的英语实践应用能力。

英语成绩并不能直接等同于英语水平。

在PBL教学法的背景下，大学英语教学需要改变传统以考试为最终考核目标的教学理念，将学生应用英语解决实际问题的能力作为主要的教学指导思想和目标。

基于PBL教学法的大学英语教学中，应该将应用能力、口语表达、翻译训练、交际输出等诸多教学目标，放在整体教学方案的首要位置，从而实现提升学生应用英语语言知识解决实际问题能力的最终目的。

1. 思维转换，由以教师为以中心转变为学生为主体。

PBL教学法改进了传统灌输式教学方法，把教学从“静态”发展为“动态”，把课程重点从“输入”变成“输出”。

“动态”教学就是将整体的教学指导贯穿全过程，将课前设计、课堂操作、课后反馈进行整合。

学生尽管不是教学活动的设计者，但是作为教学活动的主体，处于整体教学活动的中心地位，需要按照学科特点以及自身需求进行延伸学习。

大学英语是一门系统性、应用性较为突出的学科，涉及学生听、说、读、写、译等诸多方面的技巧。

学生在学习阶段不仅需要关注语音、语法以及词汇应用，还需要重点认识外国文化对于英语学习的影响。

所以，单一性的灌输式学习课程已经无法满足学生全面提升英语应用能力的需求。

摘 要：《大学英语教学指南》的提出，旨在改变大学英语教育结构，革新教育理念与教学模式，同时对育人目标进行准确定位。

《大学英语教学指南》将专门用途英语正式列入大学英语课程体系，这一改变符合国家教育发展的全新指导思想，是对通用英语学习的延伸，能够使学生的学习需求得到满足。

《大学英语教学指南》提出：背景下的大学专门用途英语教学在课程体系和课程要求方面应坚持“以人为本”，注重教学内容的融会贯通，教学评价应体现科学性、系统性和个性化，并且要注重英语教师专业素养与教学水平的提升，从而发展学生英语核心素养，使其逐步成为优秀的国际化人才。

关键词：《大学英语教学指南》；大学英语；专门用途；教学反思中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）23-0057-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.23.027《大学英语教学指南》指出：“大学英语课程必须准确定位教学目标，明确内涵，合理构建课程体系，体现高等教育特点，加强与中学英语教学的衔接，增进与各学科专业教学的结合。

”专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）提出至今已有20余年的历史，它是应用语言学的一个重要分支，包括学术英语、专业英语以及职业英语，是以学科专业和职业需要为导向所开设的英语课程。

大学专门用途英语教学中，通过教师的引导和学生的积极学习，能够使学生熟练掌握专业领域有效沟通的英语技能，为学生成为国际化人才打下坚实基础。

基于《大学英语教学指南》的专门用途英语教学，对教学质量的提升和学生英语素养的发展大有裨益。

一、大学专门用途英语提出的意义（一）符合国家教育发展的全新指导思想社会经济的迅速发展使我国在国际上的地位显著提升，为了继续深化发展，就要有大批成熟的国际化人才给予保障，真正实现“讲好中国故事”的发展方针。

国际化人才的培养，除了培养其具备过硬的英语知识和英语核心素养外，还要掌握国际语言，知晓国际事务与跨国文化。

浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 OBE教育理念的基本概念教育教学中，OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学习成果为核心的教育理念。

其基本概念是在教学过程中，强调学生达到一定的学习成果和目标，而非仅仅关注传授知识和技能。

OBE教育理念强调教育的目标和结果，帮助学生掌握知识和技能，并培养他们的综合能力和创新思维。

这种教育理念强调学生的学习过程和发展，强调学生的自主学习和探究能力，让学生主动参与学习，培养他们的终身学习能力。

通过OBE教育理念，教育者可以更好地了解学生的需求和兴趣，设计个性化的教学方案，帮助学生实现全面发展。

在大学英语教学中，应用OBE教育理念可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的综合能力和创新思维，为他们今后的发展打下坚实的基础。

OBE教育理念的应用，将大大提升大学英语教学的质量和效果。

1.2 大学英语教学的重要性大学英语教学在现代社会中扮演着至关重要的角色。

随着全球化的加速发展，英语已成为世界上最广泛使用的语言之一，具有极其重要的国际交流和跨文化交流功能。

大学英语教学不仅仅是为了掌握一门语言技能，更重要的是培养学生在跨文化交流中的能力和素养。

在当今信息化时代，英语不仅仅是一种语言，更是一种沟通的工具。

大学英语教学不仅需要注重学生的语言能力培养，更需要关注学生的思维能力、跨文化意识和团队合作能力的培养。

只有通过大学英语教学，学生才能更好地适应未来社会的发展需求，更好地融入国际社会。

大学英语教学还有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。

如今，许多跨国公司和国际组织对英语能力有着较高的要求，具备良好的英语能力将为学生的就业前景增色不少。

大学英语教学的重要性不言而喻。

它不仅是学生综合素质提升的重要途径，更是适应社会发展需求的必备技能。

教师们应该重视大学英语教学，通过不断创新教学方法，提高教学质量，为学生的综合发展铺平道路。

学习风格与大学英语词汇教学【摘要】通过对学习风格的了解，为教师在教学中提供关于学生个体差异的理论依据。

教师在英语词汇教学过程中要针对不同学生的学习风格，采取不同的教学策略，调动每一个学生课堂学习的主动性和积极性，帮助学生找到适合自己的词汇学习方法，使英语词汇学习不再成为困扰学生的难题。

【关键词】学习风格；词汇学习现状；词汇教学方法在重视以人为本的教育理念的今天，教师在课堂教学中要充分考虑学生的个体差异。

学习风格是衡量个体差异的重要方面。

英语课堂教学中要充分利用不同学生的学习风格，采取与之相匹配的教学策略，提高学生英语学习的主动性和积极性，从而达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的目的。

一、学习风格学习风格作为心理学术语出现在20世纪70年代，但在对学习风格的定义方面仍存在一些分歧。

有的从感官偏爱的角度描述学习风格，有的从信息加工的方式陈述这一概念，还有的从学习风格的形成原因角度阐述其内涵。

学习风格是学习者在学习过程中所采用的习惯性学习方式和倾向，它具有独特性、一致性和稳定性。

学习风格只有个体差异，没有好坏之分。

二、学习风格的类型及特点根据其性质和表现形式，一般认为学习风格可以划分为感知学习风格、认知学习风格和个性品质学习风格三种类型。

（一）感知学习风格从感知方面，学习风格可以划分为视觉型（visual）、听觉型（auditory）、动手型（tactile）和参与体验型（kinesthetic），后两者也可合称为触觉型（haptic）。

1.视觉型（visual）：这种学习者通过视觉的渠道来感知新信息、新内容。

2.听觉型（auditory）：这种学习者喜欢听讲座、听录音以及与人交谈来进行学习。

3.动手型（tactile）：这种学习者喜欢通过可触及的实物来学习，乐于完成建造性任务，喜欢参与动手类活动。

4.参与体验型（kinesthetic）：这种学习者通过参与体验，学习效果最佳。

（二）认知学习风格以认知方式为基础，学习风格可以划分为场依赖型（field dependent）和场独立型（field independent）。

134＞教育与文化论丛(2020巻)PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践李筑娟摘要：文章旨在探索在新《大学英语教学指南》背景下，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并将之应用于大学英语教学实践，通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效性，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生自主学习能力、培养学生英语应用能力、提高学生综合素养的方法与途径。

关键词：PBL；翻转课堂；英语教学；设计与实践教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。

鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。

在互联网+时代，信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。

随着学习方式的转变，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

这就强调以现代教育信息化为依托，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。

本文着眼于英语教学实际，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并应用于教学实践，探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生的自主学习能力、培养学生的英语应用能力、提高基金项目：贵州大学人文社科科研项目(GDQN2015005)。

作者简介：李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师。

大学英语备课中的个性化教学策略在大学英语备课的过程中，个性化教学策略的应用无疑是提升学生学习效果的关键。

设想教学过程如同一场精心设计的探险，每一位学生都是这场探险中的主角，而教师则是引导他们的向导。

个性化教学策略的核心在于根据每个学生的独特需求和兴趣，量身定制教学内容与方法，从而让每个学生都能在最适合自己的环境中成长。

首先，了解学生的需求是个性化教学的基础。

通过前期的问卷调查、面谈或观察，教师可以洞察学生的语言基础、学习风格和个人兴趣。

这样，教师就能够设计出更符合学生实际情况的教学计划。

比如，对于某些学生来说，实际运用英语的机会可能比传统的语法练习更为重要，因此，教师可以通过角色扮演、情景对话等活动，让学生在实践中提高语言能力。

其次，教学内容的选择也需根据学生的兴趣进行调整。

如果学生对某一领域有浓厚的兴趣，比如科技或文学，教师可以将相关的主题融入课堂活动中。

这种方法不仅能够提高学生的学习动机，还能够帮助他们在自己感兴趣的领域中更加深入地掌握英语。

例如，教师可以设计与科技相关的阅读材料和讨论话题，或引导学生写作关于他们喜爱的文学作品的评论。

同时，教学方法的多样化也是个性化教学的重要组成部分。

每个学生的学习风格各不相同，有的人可能喜欢听讲，有的人则更愿意通过动手实践来学习。

教师可以通过多种教学方法来满足不同学生的需求，如讲授、讨论、实验和多媒体教学等。

灵活调整这些方法，使每位学生都能以自己最舒适的方式进行学习，从而最大化学习效果。

此外，个性化反馈在教学中也占据了重要位置。

传统的评估方式往往是对所有学生使用统一标准，而个性化反馈则考虑到了每个学生的具体情况。

教师应定期对学生的表现进行分析，提供针对性的建议和鼓励。

这样的反馈不仅能够帮助学生明确自己的优点和不足，还能激发他们不断进步的动力。

最后，个性化教学策略的实施需要教师具备高度的灵活性和创新精神。

教师需要不断调整教学策略，根据学生的反馈和学习成果做出及时的修改。

混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法是指通过结合传统面授课堂教学和网络辅助教学等多种教学手段，提高大学英语教学的效果和效率的教学方法。

在大学英语教学中，混合式英语教学法已经被广泛应用，并取得了较好的效果。

混合式英语教学法使得学生的学习变得更加灵活和自主。

在传统的面授课堂上，学生主要是被动接受教师的讲解和指导。

而在混合式教学中，学生可以根据自己的需求和兴趣在网络上进行学习，自主选择学习资源和学习时间，提高了学生的学习积极性和主动性。

混合式英语教学法提供了更加多样化的学习资源和学习方式。

在传统的教学中，教师主要通过讲解、练习和作业来进行教学。

而在混合式教学中，学生可以通过网络获得更多的学习资源，包括英语学习网站、在线英语课程、多媒体教学材料等。

学生可以根据自己的学习风格和学习目标选择适合自己的学习资源和学习方式，提高了学习效果。

混合式英语教学法促进了学生之间的合作和交流。

在传统的教学中，学生之间的交流和合作主要通过课堂上的小组讨论和作业完成。

而在混合式教学中，学生可以通过在线论坛、博客和社交媒体等平台进行交流和合作，与其他学生分享学习心得、交流学习方法，提高了学生之间的互动和合作能力。

混合式英语教学法在大学英语教学中的应用给予了学生更大的学习空间和自主权，提供了更多的学习资源和学习方式，促进了学生之间的合作和交流，同时也提供了更多的评估手段和反馈机制。

在大学英语教学中，混合式英语教学法的应用对提高教学效果和学生的学习效果具有积极的意义。