大学英语教学改革初探

88堕签堡里些堇查堂堕兰堡!!!!笙笙!塑!!!!!!!!!坚!!!!!∑!!!!!!!!!垒!!!!!!!!!曼!!!!g!独立学院大学英语口语教学改革初探——以兰州商学院陇桥学院为例梁娟(兰州商学院．甘肃兰州730101)摘要：学生实际应用能力是独立学院发展的关键，而语言综合应用能力是其中最重要的一项。

对于在校大学生而言，学习英语是为了在未来的工作场合中，将其作为一个交流的工具灵活使用；或者在职业生涯参加各类考试时，能够在口试环节凭借良好的基础博得成功的关键。

因此，作为教师应以学生真正的需求为教学方向，结合学生的专业背景和职业需求，创造新颖的教学模式，努力提高学生的口语能力。

关键词：独立学院；培养目标；教学实验；效果及启示中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0088一02一、背景分析(一)独立学院培养目标经过十几年的成长，独立学院目前到了发展的关健时期。

事实表明，学生实际应用能力的高低是独立学院未来发展的决定性因素。

作为独立学院教学的重要组成部分，大学英语教学的关系重大。

其实，大多学生学了十多年的外语，通过了四、六级考试，而实际应用能力却很差。

而大学英语是高校公共课、基础课最重要的课程之一，应加大力度以尽快改善这种状况。

所以常有人形容：学生只会机械地做题、拿证书，而很少考虑语言的真正应用能力。

最近几年来，虽然外语教学战线上一直在讲：不要搞应试教育，要重视素质教育。

但实际上，各独立学院还是在比四、六级通过率。

事实上有的学校四、六级通过率在上升，而实际水平在下降。

这就说明这些学生所获四、六级证书的实际含金量很低。

如何提高大学英语的教学水平．使英语真正成为学生娴熟的一项技能，是我国高等教育所面l|缶的一大难题，对独立学院来说更是一大挑战。

笔者所在的学院经历了十多年的发展后，更加坚定地以培养应用型人才作为学院的发展使命。

学院提出，在培养学生的实践能力时，应当引入新型的创新创业教育模式，将考证也作为学生获得学分的一个必要途径。

大学英语教学的问题与改革探讨摘要大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径，在高校寻求英语教学改革的同时，可以发现社会上各种各样的英语培训学校雨后春笋般出现，并能经久不衰，本文试从校外英语培训的视角对大学英语教学改革进行初步地思考，结合英语教学中的几个关键问题进行比较分析，试图帮助师生们探寻一条可行的改革之路，使高校毕业生能更好地适应国家的发展需要。

关键词大学英语教学问题改革探讨一、我国大学英语教学的目前境遇及突出问题（一）我国大学英语教学的目前境遇虽然我国对大学英语教学进行了一系列的改革，但实际上并没有克服其自身的缺点。

特别是四六级制度的施行的十多年里，没有证书则不给学位证书，而且在一些面试中，都强调必须要有四六级证书，从而使得社会对四、六级考试及其证书过于看重甚至走向极端。

后来国家对大学英语进行了改革，取消了对毕业生过四六级的硬性规定。

但是在一些学生的求职过程中，并没有感觉到要求有所降低，很多企业都要求必须要求四六级的分数线达到一定的要求，在公务员的报名条件中，就很明显能看到此点要求。

这就使得目前大学英语的教学改革发展并没有取得适时的效果，大学英语教学面临着一种尴尬的境遇。

同时，高等教育当前正面临着一个新形势，随着高校的不断扩大招生，目前，我国高校英语教师和学生之比已达1：130到1：150，在有限的师资情况下，师资力量增加不多，而学生却急剧增加，这实际上是一种最大限度利用原有资源的扩招，这就势必要求进一步采取新的办法与措施，解放思想、实事求是，开拓创新谋发展，使得优秀的资源得到共享，这样才能在很大程度上有利于大量学生的需求和相对较少的教师资源之间矛盾的解决。

（二）我国大学英语教学的突出问题1.教学模式呆板化由于学生人数多，不可能根据学生的个性进行教授，教师也就采取照本宣科这一最简单的方法教授课程，课堂内外也很少组织相关活动，教师在讲台上宣讲，学生在台下记录，这种教学模式就难以提高学生的学习兴趣，难以提高教学质量。

大学英语教学改革初探作者：傅军军雷海峰来源：《科教创新》2012年第10期摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。

关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈一、教学资源整理（一）课程教学大纲。

本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。

本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。

（二）精选教材、整合教学内容。

在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。

根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。

（三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。

编写了课程电子教案。

本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。

（四）教学课件为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。

同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。

实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。

大学英语教学模式改革初探摘要：大学是高等人才培养的摇篮，大学教育的优劣直接关乎祖国的未来和民族的命运。

英语作为一门公共课，受到各个专业师生的普遍重视。

而如今，我国大学英语的教学模式已远远不能满足对高端人才培养的要求，改革迫在眉睫。

本文论述了现行的几种大学英语教学模式，找出其各自的优点以及存在的问题，对深化我国大学英语教学改革具有借鉴作用。

关键词：大学英语；教学模式；改革信息数字时代的到来对我国大学英语教学提出了新的挑战，同时也为我们进行大学英语教学模式的改革提供了新的机遇。

随着学生英语水平的提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，大学英语教学理念亟待更新，大学英语课程设计有待深化及进一步改革。

如何在时代的浪潮中迎接这一挑战，把握好这一机遇，是当前我国大学英语教学中必须认真思索的问题。

新模式的探索对于广大高校大学英语教学有较大的实用价值。

一、目前我国几种主要的大学英语教学模式1.传统的大学英语教学模式。

我国传统的大学英语教学模式是以教师为中心的教学，每周两到三节课，多采用大班制，难以顾及学生的个体差异。

教学方法以语法翻译法为主。

期末考试成绩按照日常表现得分以及期末卷面考试分数的一定比例计算，这个比例通常为3：7或2：8。

2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。

这种大学英语教学模式属于传统大学英语教学模式的升级版，但仍然属于传统的英语教学。

它主张通过加强对学生的视觉和听觉刺激来提高学生语言的输入。

多媒体辅助下的传统英语教学模式多使用语法翻译与听说相结合的教学法，在教学过程中仍以教师为中心，评价方式也与传统模式相同。

3.英语分层教学模式。

传统的教学模式难以满足不同层次学生对英语学习的具体需求。

分层教学法主张按照学生的具体学情，把水平相近的学生分成一个班。

这样能够体现因材施教的教育原则，也能够照顾班级的整体进度，提高学生学习的效果。

4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。

传统教师权威的课堂禁锢了学生的思想，扼杀了学生的批判能力以及创新思维，使得学生过于依赖教师并且逐步丧失了自主学习的能力。

1472013年Vol.28No.4南昌教育学院学报外语研究收稿日期：2013-04-01作者简介：肖琴华（1981-），女，江西临川人，讲师，从事大学英语教育向研究。

基金项目：江西科技学院校级教改课题“‘专套本’教育大学英语课堂教学研究”研究成果，编号：J Y1133。

随着社会对人才学历要求的不断提高，高职教育也迅速发展，不断改善现有的教育模式以满足社会的需求。

高职“专套本”教育大学英语课堂教学是笔者所在学校当前外语课堂教学的重要组成部分，其改革势在必行。

高职“专套本”教育是指把统招专科生在保持三年学制不变的情况下,由学校统一组织通过自考助学突击完成自考本科课程的学习任务,一并取得专科学历和本科学历。

本文主要探讨如何将两种不同教学目标的高职英语和自考本科英语有机地结合起来，以提高英语课堂教学效果，促进大学英语教学改革顺利进行。

一、英语教学中现存的问题1.生源状况近年来由于各个高校都在不断地扩大招生，学生进入大学的门槛降低，大部分高职生的入学水平都很低，特别是英语水平。

相当多的学生在高中时期英语基础就不好，个别学生甚至连二十六个字母都记不全，导致学生的总体情况是英语基础参差不齐，英语学习依赖性较强，英语自主学习能力较差且缺乏英语学习的主动性。

到自学本科阶段，学生的英语学习态度也不够端正，整个自考阶段的英语学习氛围都不好。

很多学生因为有些专科的课程考试未能顺利通过，便放弃了本科阶段的学习。

因为学生在平时对英语学习就已经产生了畏惧心理，所以对英语课逃课的现象便特别严重。

到课的学生在上课期间也是往教室后面坐，态度消极，玩游戏，发短信，睡大觉等，使得英语课堂教学很难顺利进行。

2.师资情况目前部分大学英语教师自身的综合素质不高，知识面不广，业务水平有限，英语水平和科研能力均参差不齐。

大部分教师在英语教学方面只是照本宣科，为了传授教学内容和完成教学计划，把英语当成是一门要学习的知识来讲解，总是大量地讲解词汇用法、语法结构、篇章大意、应试技巧等，把大学英语课堂教学等同于中学英语课堂教学。

－１３１－文化教育独立学院大学英语教学改革初探樊绪岩（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150030）中国加入WTO 以来，各个领域都已迈开了国际化步伐，逐渐与国际接轨，英语已经成为中国走向世界必不可少的一项工具。

但是我国大学英语教学在很多方面与国际化的要求和改革开放的发展极不相称，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。

所以，进一步提高大学英语教学质量的呼声日益高涨，新兴的独立学院深化教学改革已刻不容缓。

1独立学院英语教学的现状与分析1.1学生英语基础相对较差，而且英语水平参差不齐。

独立学院招生属于第三批录取计划，学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右，较二批本科生低50分左右，特别近几年来扩大招生，一些文化基础较弱的学生涌入高校。

专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大，以东北农业大学成栋学院08级学生为例，一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。

这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便，学生们对启发式、参与式的教学难以接收，加之老师疲于完成教学进度，课堂时间紧，很难让每名学生都有充分的思考时间，部分学生“吃不饱”，部分学生因老师用英语授课而跟不上。

1.2教学方法和手段落后。

大学英语课堂教学围绕词汇、语法，缺乏课堂互动和师生交流：课前要求学生预习课文，查出生词，了解全文，课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文，然后布置学生课下完成书后练习，课上以提问的方式讲解答案。

造成老师是讲课主体，学生是听众，他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会，难免出现“哑巴英语”的现象，学生们会写单词，听不懂读不出来已经不是新鲜事，更谈不上能说几个完整的句子。

同时，因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源，对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大，黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。

1.3大学英语教学师资不足、投入不够。

独立学院是新生的教育机构，主要依托“母体”大学，外语教师队伍以兼职教师居多，学院专职教师较少，教师队伍不稳定。