大学英语教学改革初探

频 、 ｎ —ｍａ ｍｉ ｄ ｐ等 ）课 堂使用的相 关材料 、 、 作自身 的成 长 和 进 步 ， 立继 续 前 进 努 力 的成 就 感 感 建 １ 我 院 大 学 英 语 评价 体 系现 状 和 自信 心 。 我 院 大 学 英语 根 据 文 理 科 和 艺 体 类 学 生 的 特 点 主 要 使用 三 套 不 ３３ 档 案袋 （ｏ ｆｌ ｓ评 价 在 大 学 英 语课 堂 中 的呈 现 ． ｐ ｒｏｉ ） ｔ ｏ 同 的教 材 ， 两 种 不 同的评 价 体 系 ： 理 科 本 科 生 的 期 末 考试 综 合 成 有 文 以我刚刚带过的（ １世纪大学实用英语》 ２ 第二册为例 ， 学生档案 绩 由 ２ ％ （ 时 成 绩 ）２ ％ （ 语 成 绩 ） ６ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 Ｏ 平 ＋Ｏ 口 ＋０ 期 袋中主要可放入以下内容和 资料 ： 绩 ） 成 ； 体类和 所有 的专科学 生期 末考试综合 成绩 由 ３ ％（ 构 艺 ０ 平 ３３１ 讨 论 资 料 ： 本 中 每 单 元 都 有 一 个 主 题 ， 了 锻 炼 学 生 英 ．． 课 为 时 成 绩 ）７ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 绩 ） 成 。从 成 绩 构 成 来 看 ， 面 成 ＋Ｏ 期 构 卷 语 交 流 能 力和 思 维 能 力 ，我 要 求学 生 针 对 每 单 元 的 主题 进行 课 前 讨 绩所 占比重较大 ，平时成绩主 要由任课教 师根据 学生的 出勤率 、 作 并 业 、 堂表 现 等 情 况 打 分 。 这 样 的评 价 方 式 似 乎 看 起 来 还 是 更 注 重 论 ， 将 讨 论 结 果 整 理 并 记 录 下 来 。 课 ３３２ 录 音 带 ： ｎ １中 主 题 是 ｍｉｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ ．． Ｕｉ ｔ ｓ ｎ ｅｓａ ｄｎ ，要 求 学 生 课 书本知识的学 习而忽视 了对学 生能力 的培养 ， 大多数老 师在 教学 中 还 是 以课 本 为 主 ， 据 期 末 考 试 的题 型 和 侧 重 点 设 计 课 堂 ， 根 比较 重 堂 上 讲 述他 们 熟 悉 的 由于 对 英 语 单 词 发 音 或 拼 写 混 淆 而造 成 误 解 的 视语法点、 翻译和 写作 方面 的训练 ， 关注学生期 末考试 的通过率 ， 而 小 故 事 ，老 师通 过 录音 记 录 下 这 些 故 事 作 为 本 单 元 学 习 资料 的一 部 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 在 学 生 的 口语 和 用 英 语 进 行 沟 通 和 交 流 的 能 力 方 面 花 费 的 时 间 精 分 放 进 ｐ ｒ ｏｉｓ中 。 ３３３ ； 图 片 ： ｉ ．． 隹备 Ｕｎ ３的 主 题 是 如 何 确 定 和 实 现 目标 和 理 想 ， ｔ 力 较 少 ， 不利 于 学 生 的发 展 和 创 造 性 思 维 的 培 养 。因此 ， 种传 统 并 这 学生 可 以事 先 准 备 他 们 所 崇 拜 人 物 的 图 片和 优 秀事 迹 ，通 过 分 享他 的终结性也 叫一次性评 价体 系已经 不能够满足新课标 的要求 ， 也不 制 这 能 够 满 足 世 界 经 济 一 体 化 进 程 日益 加 快 背 景 下 当 今 社 会 对 大 学 生 们成 功 的 经 验 和 秘 诀 ， 定 自 己 的 目标 和计 划 并 写下 来 ， 些 图 片 、 秘诀 以及 学生 自己的 目标计划可放入他们 的 ｐ ｒｏｉｓ中。 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 英 语 交 际 能 力 的 要 求 。 么 什 么 样 的评 价 体 系 才 更 科 学 、 公 平 、 那 更 更 ３３４用摄像机记录表演过程 ： ｎｔ ．． Ｕｉ ４的主题是 ａ ｉ ｌ， ｎｍａｓ 要求学 合理 、 全面呢？ 更 生 以小 组 为单 位 ； 以动 物 为 主 题 的 寓 言故 事 节 目， ￣３ “ 免赛 隹备 ｌｔ 龟 ：ｎ ２ 过程 性 评 价 体 系的 理 论 基 础 和 特点 跑” “ 、 狐假虎威 ” “ 、 坐井观天 ” “ 、 猴子捞 月” ， 等 课堂表演后 由其他 同 美 国著 名 教 育 研 究 发 展 心理 学 家 、 哈佛 大学 教授 霍 华德 ・ 加德 纳 并用摄像机记录过程。 博 士在 １ ８ ９ ３年 出版 的《 智能 的结构》 一书 中提 出“ 多元智能理论（ 学猜 出故事 的名字 ， Ｍｌ ３３５ 学生访谈 ： ．． 定期或课后与学生 交谈 ， 了解他们 的学 习进展 Ｔ ｅ ｒ）一 词 ， 战 了传 统 的 “ 元 论 ”挑 战 了传 统 的评 估 学 生 能 力 ｈ ｏｙ” 挑 一 ， 情况和遇到的 问题 ， 并做记录。 的 观念 ， 为 人 的智 能 是 多 元 化 的 ， 个 人至 少 具 备 语 言 文 字 智 能 、 认 每 ３３６作 业试卷 ： 生平时 的测验试卷 、 ．． 学 课后 练 习， 以及作 文同 数 学逻 辑 智 能 、 觉 空 间智 能 、 视 身体 运 动 智 能 、 乐智 能 、 际 关 系 智 音 人 样是学生档案袋的一部分 ， 以备 随时核对查阅。 能、 内省智能、 自然认知智能等八项智 能， 如果给予适 当的鼓励 、 培养 ３３７ 笔 记 ： 来 记 录 课 堂 上 的难 点 重 点 、 堂 上 有 用 的重 要信 ．＿ 用 课 和 指 导 ， 个人 都 有 能 力 使 这 八 项 智 能 达 到相 当 高 的水 平 。 之 后 ， 每 他 息。 又在此基础上提出了多元智能评价观 ， 认 为在对学生进行评价时． 他 ３４ 如何 设计 学 生档 案袋 ． 应 当关 注 他 们 的 学 习 过 程 ， 查 其 具 体 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 考 强调 评

培 养向 英语 综合 能力 的应 用过 渡 论 文从 介 应教学 ，这显然不符合 时代 的需求 。
绍大学公共 英语后 续教 学的现状 入手 ，阐明
了开 展 后 续 教 学 的 必 要 性 和 紧 迫 性 ， 同 时 探
用能力， 培养 出更 多的复合 型人才。大学公共 二 、大学 公共英语 后续教 学模式 建构 的 英 语后续 教学 的开设是顺 应这 一要 求 的重 要
业方面 的基本 知识 。５ 在教材 建设方 面，教 ． 材 内容应体现时代化 、科学化 ， 应融知识性与
又 缺乏 相关 学科 知识 ， 以胜 任教 学 工作 。 难
和分析 ，初步 做出 以下 结论 ：１ 在课 程设置 ． 方面 ，近年来 教育部制 定 了普通 高 中英 语课 程 标 准 ， 高 中 毕 业 生 的英 语 能 力 提 出 了 新 对 的、更高的要求， 中毕业 生的英语水平较 以 高
课题 也 已有较 为广 泛 的研 究， 致 可 以分成 大 以下 模式 ： 语 教学， Ｅ Ｐ 双 Ｓ 教学 ， Ｓ 教学 从Ｅ Ｐ 向双 语 教 学过 渡 的模 式 。１ 双 语 教学 模 式 ． （ｉ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ 是指兼用外语和汉语 ｂ １ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ） 言教 学为 目的， 以讲 授某 种专 业知 识为 主 而 语外， 用～门外语作为课堂 的主要用 语进 行专 业课程教 学， 使学生能够用外语 的思维学 习专 力 。我 国部分高校， 尤其是重点高校 已纷纷 开 设双语课程 ， 英语进 行专 业课的教学并取得 用
三 、大学公 共英语后 续教学 改革实施 的
思考
《 大学 英语教 学大纲 》 （ 修订 本） 对大 学 公共英 语教学改革提 出了更高的要求， 这就 需

２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。

个方面， 主题与社会发展相联系， 体现了时代性、 知识性 、 科
学 性 、 味 性 和 实 用 性 、 如 ： ｏ ｍ ｎ ａ ｏ ，Ｉｔ ｔ 趣 比 Ｃ ｍ ｕ ｉ ｔｎ ｎ ｍｅ。 ｃｉ ｅ
ＡＤ ，ｏｅ Ｃｌ ｒ ｓｏ 等等 。此外 ，新视野大学英语》 ＩＳＬｖ ， ｕｕｅ ｈｃ ｔ ｋ 《 还
为 ，Ｃ Ｉ “ Ｂ 指的是一种二语教学 的教学理念 ， 其教学活动围绕 着学生要学 习的学科 内容 或信 息来组织 ， 而不是 围绕语言学 的大纲来进 行。 他们都指 出了 内容 教学 法最核心 的理 念 ” 就是主张把语言 学 习和学科 知识学 习 紧密地 结合 在一起 。 ＣＩ Ｂ 教学将 目标语 作为获取学科 内容知识 的工具 ， 而不 是直
交流服务 的 ， 这一要求与 内容教学法不谋而合 。当学 生认 识 到应用英语解决 实际问题 的重要性时 ， 他们学 习语言 和专 业 知识的热情就会被激 发起来 。这样 ， 提高 了学生 的学 习动 机 和兴趣 ， 而为学生学 习英语 ， 从 发展 专业技 能提供 了有利 的
条件。
趣 ；２ 保护模式 （ ｈｌ ｒ （） ｓｅ ｅｅ ｔ ｄ—ｃｎｅｔｃｕｓ） 指课 程 内容 由 ｏ ｔ ｏ ｒ ， ｎ ｅ 内容领域 的专家用第二语 言来 讲授 ， 授学 生应该是 为这一 所 目的而组织起来 的 Ｅ Ｌ学 生。此模式 可 以有效 地将语 言教 Ｓ 学与专业知识教学合成一体 ， 使学生在语 言和知识学 习上获 得双丰收 ；３ 附加模 式 （ ｄｕ ｃ ｃｕｓｓ ， （） Ａ ｊｎｔ ｏｒｅ） 是将特别 设计 的 语言课程与正常 的学科教学结合起 来 ， 是学科 内容教学 的辅
课 。历时七年 ， 大学英语教 学改革 已经 步入 正轨 ， 取得 了明

的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
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研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。

１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。

等， 为学生创造 良 的英语环境 ， 好 提高他们的心理 素质 ， 加强他们 的英语应变能力和交际能力。第 二 英语课 堂 可 以使 学 生 摆脱 枯 燥 的 作业 形 势 ， 满 足学 生活泼 好 动 的天性 。所 以 ， 师 要 尽 量 提 出 教 些有 新意 的活动 形 式 ， 而 使教 学 效 果 事 半 功 从
一
作者简介 ： 张拔玲（ ９ ４ ） 女 ， １７ 一 ， 广西贵港人 ， 贵学 生利 用英语 进 行交 流 。 再 次 ， 校英 语教 学设施 差 ， 听说教学 的重 学 对 视程度 不 够 。教 学 基 础 设施 差 ， 是影 响 英 语 听 说
前 的英语 听说教 学 中存 在着 诸 多问题 。 首先， 高职 高专学 生 的英 语基 础 薄弱 ， 学生 缺 乏 自信 心 。经过 多 年 应 试 教育 的洗 礼 ， 职 高专 高 学 生 已经 习惯 了被 动 式 的学 习 ， 英 语 学 习方 面 在 缺 乏主动 性 。在 进 入 高 职 高专 院 校 之后 ， 没有 了
的 口语 ， 锻炼 自己的语 音 、 调 等 ， 语 只有 这 样 教师
和学 生才可 以一起 进 步 、 同提 高听说 能力 ！ 共
参 考 文 献
［ ］ 黄瑞． Ｉ 提高大学新生英语 听说水平策 略及实证研究 ［ ］ 内 Ｊ．
蒙古农业大学学报（ 社会科学版 ）２ １ ，６） ，０ ０ （ ． ［ ２］ 谢琳． 英语 专业 高 职生英 语学 习情 况调 查 及对 策研究 非 ［ ］ 职业技术教育 ，０ ６ （ ） Ｊ． ２０ ，５ ．
要 有步 骤 、 计划 地 介 绍 和传 授有 关 英 语 国家 的 有 风俗 习惯 和文化 背 景 知 识 ， 生 大致 明 白在 什 么 学 场合应 该 说什 么 ， 而 培养 学 生 良好 的英 语 思 维 从 习惯 ， 这样 才能 真正 提高学 生 的英语 听说 水平 ， 获 得更 好 的教学效 果 。

有班级进行跟踪听课 ． 课下辅导学生 。 在问卷上涉及 到是否对 四、 六级 改革和新题型 了解 时． 中 ７ ． ％的同学都表示了解 ． 其 ４９ ４ 不了解 的仅 占 独立学 院是 １ ９ 年以来伴 随我 国高等教育办学模式的发展而涌 ９８ ９５ ． ％．这表明 ． １ 学院本学期开设的四级辅导讲座起到 了很积极 的作 现出的一种新 的办学模式 ．以公办高校 的管理机制 和教学资源为依 用。 托 ． 照新机制而组建运作。它是我 国高等教育大众化过程 中产生 的 按 ２２ 存在 的问题 － 新的教育组织模式 ．为高校扩招 和提高办学能力发挥 了积极作用 。 ２ ． 学生学 习英语主动性不高 ．１ ２ 其办学规模 的迅速扩大 ． 已成为我国高等教育体 系中不可或 缺的重要 调查显示 ： 每周平均学习英语的时间不足 １ 时学生 的比例约为 小 组成部分 目 前独立学 院基本都开设了大学英语课程 ， 为高等院校 其 １ ． ％．－ 小时学生 的比例 约为 ３ ． ％． ５ ４ ３ １２ ２ ８ ８ ３ 小时学 生的 比例 约为 ０ － 非英语专业本科生 的必修公共基础课程。但是 由于师 资队伍 、 学定 教 ３ ． ％． 小时 以上的 比例为 １． ％。在 四级考 试情况的调查 中， ３６ ５ ３ ４２ ３ 学 位、 教学资源 、 教学方法等诸多方面的不足 ， 生源又是第三批 录取 的文 生在回答 自己课下是否做听力和阅读 的训练时 ． 中表示有 时练习的 其 化基础较薄弱的学生 ． 大学 英语的教学质量差强 人意 ． 不尽理想 。因 学生大约占总人数 的 ６． ％． ６ ９ 表示从不练习的 比例约为 ２． ％． ５ ２ ８ 表示 ２ 此． 针对独立学 院独特 的办学模式和生源特色 ． 索改革大学英语 的 经常练习的比例约为 １． ％． 探 １ ４ 几乎没有人表示天天练习 ０ 这显然表明 教学模式刻不容缓 ． 势在必行 了学生的积极性不高 ． 主动学习动力 明显不 足 ， 学习 的努力 和刻苦程 度也还不够 学生提 高英语的方式往往是通过上英语课 和报 辅导班 ． １ 研 究 设 计 此两项所 占比例达 ８％以上 ． ５ 而有针对 的选择 自学英语资料学生的 比 １１ 研究对象与方法 ． 例还不足 １ ％。 ２ 参与调查研究 的学生为天津某独立学院 ２ ０ 级非英语专业本科 ０８ 以上两项显示 出学生主动学习英语 的积极 性不高 ． 结合教学实际 学生． 随机抽样 ． 采用 问卷调查形式 ． 中在课 堂上老师 的监督下 完 情况可分析学生积极性不高 的原因有以下几种 ： 集 一是对英语学习没有 成 。研究后期 。 笔者及其他教改项 目组成员 叉对天津天津多所独立学 兴趣 ． 传统的英语教学模式 造就 了学生被 动地学习英语 的方式 ： 二是 院进行了调研走访 ． 进一步 了解了独立学院大学英语课程 方面的实际 部分学生认为学英语 只是过级拿证 ．体会不 到真正 的学 以致用 的感 情况 。 觉： 三是部分学生起点低 ． 习动力不足 学 １ 问卷设计 ． ２ ２ ． 学生程度参差不齐 、 ．２ ２ 差异较大 问卷的 目的是对天津某独立学院当前大学英语教学的质量 、 学生 根据教学检查反馈和 问卷调查显示 ．学生的英语 程度参差不齐 ． 英语学 习的状况 、 四级考试备考等相关情况等作以简明调查。以便更 并且对每个题 型的难易程度看法不一。 在回答 四级题 型中最 困难 的题 好地改进教学工作 ． 高英语教学质量 提 型时 ， １ ２ 的学 生反应是听力 。５ ０ ４． ％ ２ ３ ． ％的学生认 为是 阅读 ． ． ％ ３ １６ ７５ 问卷分为三个 部分 ． 总共 ３ 道题 目． ２ 均为客观选择题 ． 中一些 的学生认为是完形填空和翻译 ，． ％的人则认为是写作。具 体来说 ． 其 ５２ ８ 题目 学生可补充适合 自己的选项 ． 以便能更真实的了解实际情况 。调 听力的四种题型中 ． ． ％的学生认 为最难 的是复合式听写 ．但也分 ６０ ０７ 查 问卷 的第一部分是 ： 关于学生 自 的情况 ． 身 此部分包括 ６ 道选择题 ， 别有 ２ ． ％、０９ ％、．１ １ ４ １．８ ７５ ％的学生认为是短文 、长对话和短对话 ； ４ 阅 主要包括学生 自我评估英语水平 、 习目的 、 学 学习方法 、 平均每周学习 读的三种题型 中．９ ５ ４ ． ％的学生认为是选 词填空部分最难 ．８ ２ ４ ３ ． ％的 ７ 时间及 自己在英语 考试方 面的弱点 第二部分是关 于大学英语教学的 学生认为是仔 细阅读 ． 另有 １． ％的学生认为是快速阅读 １３ ８ 情况 ， 此部分主要包 括学生对课时 、 教材 、 教学设备及教师的满意程度 以上数据可见 ． 生在英语学 习中及 四级备考时存在较 大的差 学 等 １ 项 。此部分尤其对教师反省 自己的教学方式 、 １ 节奏、 授课内容等 异 ， 原因可能有如下几点 ： 一是三本院校的学生入学时英语起点不同 ． 影 响教师授课水平的方 面有所帮助 第三部分是关 于四级考试备考的 水平参差不齐 ． 造成学 生对英语各方 面掌 握情况不同 ． 如部分省市 例 情况 ．此项共 １ 道选择题 ．旨在全面把握学生对 四级题型的了解程 的学生高考时不考察听力 ， ５ 造成学生 听力水 平普遍偏低 ： 二是 部分学 度． 四级辅导课程的效果 以及备考方法等 生英语学习方 法不够科学 以及学习态度 积极性 等方面的原因 ． 造成 了 其程度上的差 异 ２ 结 果 与 分 析 ２２３ 教师教学及科研水平有待提高 ．． 此次 调查时 间为 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ０日至 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ７日．实际 尽管问卷分析显示学生 的对教师的满意度普遍 比较高 ． 但是也有 发 出问卷 １０ 份 ， ３ ０ 收回有效调查 问卷 １８ 份 ． 回率为 ８ ． ％。其 部分学生对 教师的教学水平 、教学内容和教学方法提出 了一些建议 ０２ 收 ３３ ２ 中 ２ ０ 级非英语专业 的总人数为 １ ３ 人 ． ０８ ５ ８ 被调查 学生 占被调查 年级 针对该学院 的实 际情况 以及后期在各 院校的调查走访 中了解 的情况 总人数的 ８ ． ％。调查结果可分为两大方面 ： ４２ ５ 来看 ．目前独立学 院的英语师资 和教学 方面仍然存在不少 的共 性 问 ２１ 积极方面 ． 题： 一是师资结构上 ， 青年教师为主 ， 学历、 职称 等普遍偏 低 ； 二是部分 首先 ． 学生对教 室多媒体设备 ． 教师 ． 英语课上课 时间以及教材的 院校专职教师严重不足 ， 职教师 比例较 大 ． 兼 师资队伍管理 方面存在 满意程度相当高。 次， 其 学生对 自己的英语水 平的评价 比较客观 ， 其中 诸多困难 ： 三是青 年教师 的教学水平、 科研水平均有待提高 ７ ． ％ 为自己水平一般 ．５ ３ ３５认 ８ ２ ． ％的学生认为较差 ．仅有 ０ ２ ４ ． ％的认 ７ 为 良好 。 没有人认 为 自己精通英语 而且 再次 ． 学生对 四级考试的关注 ３ 提高独 立学 院大学英语教 学质量的改革策略 和认识较高 此问卷是在本学期英语教学及相关 四级辅导讲座实施 ２ 针对上述调查结果 显示出的 问题 以及 目前独立学院大学英 语教 个月之时 ， ２ ０ 级全体非英语专业学生进行的调查。此时 ． 对 ０８ 学生通 学方面反映出的一些普遍 问题 ． 结合独立学院独特的办学模式和生源 过教师课堂上的传授和四级辅导讲座 了解了一些四级 的相关信息 ８ 特色 ， Ｏ 我们必须制定实施相应合理的大学英语 改革策略 。 级大学英语教学除每周 ４ 学时的课堂教学之外 ． 每周五第 一至第三大 ３ 以学生为中心 ． ． １ 提高学生学习英语的兴趣与 主动性 节还设置 了专门的四级辅导讲座 ． 由本部选 派的三位专家以及学院大 英教研室一位骨干教师进行授课 ． 同时 ２０ 级教研室 １ 位教师对所 ０８ ２

如语 音 不 规 范 ， 法 知 识 缺 乏 ， 汇 量 少 、 心 ， 听 说 等 实 用 性 教 学 为 主 体 的 教 学 理 语 词 以 英语 文 化 背 景 知 识 积 累 少 等 导 致 了学 生 听 念 为 指 导 思 想 的 独 立 学 院 来 说 ， 善 大 学 改 力水 平 起 点 较 低 。 在这 些制 约 因素 中 ， 音 英 语 教 学 条 件 势 在 必 行 。 语
参 考 文 献
［］教 育 部 ． 学 英 语课 程 教 学 要 求 ［ 】 １ 大 Ｚ ．
课 堂 外 的 听 力 自主 学 习 几乎 为 零 。 １ ２从 教学 的角 度 分析 问题 ．
１ ２． ． １传 统 听 力教 学 模 式 落后 由 于 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 当 数 相 量 的 英 语 教 师 还 是 在 采 用 传 统 的 “ 教 师 以 为 中心 ” 听 力 教 学 模 式 。 教 师 负责 播 放 的 即 听 力 ， 生 边 听 边 做 题 目 ， 完 之 后 教 师再 学 听
教 学 模 式 易 导 致 学 生 对 语 言 学 习缺 乏好 奇 心 ， 习 热 情 不 高 ， 此 以 往 甚 至 对 英 语 学 学 长 习产 生 抵 制 情 绪 。 １ ２ ２传 统 听 力 教 材 难 度 偏 大 ．． 听力教学材料过 于单一 ， 且难 度 较 大 ， 不能 实现因材施 教 。 由于 目前 还 没 有 一 套 较 系统 、 完 整 的 供 独 立 学 院 学 生 使 用 的 较 大 学 英 语 听 力 教 材 ， 数 独 立 学 院 的 听 力 多 教 材 多 参 照 普 通 本 科 院 校 。 些 教 材 难 度 这 大， 只适 合 对 优 等 生 的培 养 训 练 。 且 在 实 而 际 的 教 学过 程 中 ， 多数 教 师 也 不 注 重 结 合 学 生 的 实 际 对 听 力 材 料 加 以 取 舍 ， 致 听 导 力 课 “ 堂 灌 ” 一 本 书 从 头 到 尾 一 题 不 漏 满 ， 的给学 生听 。 １ ３ 从教 学 条件 分析 问题 ． 目前 大 多 数 独 立 学 院 依 附 于 普 通 高 校 生 存 ， 学 资 源 有 限 ， 的 学 校 甚 至 教 学硬 教 有 件 设 备 极 度 缺 乏 。 学 英 语 听 力 教 学 往 往 大 采 用 合班 教学 ， 多媒 体 设 备 缺 乏 ， 师 只 能 教 依靠 传统 的教 材 、 板 粉 笔加 录 音机 开 展 黑 教 学 。 多媒 体 的 合 班 听 力 教 学 不 利 于 调 非 动 教 师 和 学 生 两 个 方 面 的 积 极 性 。 课 堂 除 内听力教学 条件有 限外 ， 堂外 供学生 自 课 主学习平 台建设也不 够。 于 以学生为 中 对