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新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。
2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。
这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。
作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。
本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。
关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。
在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。
因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。
一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。
我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。
为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。
其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。
然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。
很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。
跨学科教学中的英语课程设计与资源整合问题对策研究摘要：本文讨论了跨学科教学中英语课程设计面临的挑战以及相应的对策。
首先，明确定义英语课程的目标和期望学习成果，以确保教育者和学生了解课程的方向。
其次，由不同学科领域的教育者组建跨学科教学团队，以协作设计和实施跨学科英语课程。
最后，开发多种形式综合评估方法，以反映学生在不同学科中的综合表现。
这些方案应对跨学科教学中的英语课程设计问题，可以为学生在跨学科环境中提供更综合更有深度的经验。
这些对策的实施需要教育机构的支持和教师共同努力，能有效解决跨学科教学中的英语课程设计问题，有助于提高课程的质量，培养学生跨学科思维和综合素养，在各科学习上取得整体进步。
关键词：跨学科教学；英语课程设计；资源整合；对策研究引言跨学科教学的兴起在教育界掀起了一股风潮。
然而，实施却面临着一个棘手的问题：如何有效地设计和整合英语课程及相关资源。
这一挑战不仅要求教育者在多个学科领域之间建立联系，还需要确保学生在英语学习中能够获得深刻的理解和应用。
因此，本文将探讨这一问题的关键因素，并提出创新性的解决方案，旨在提高跨学科教学中英语课程的质量与效益。
一、跨学科教学中的英语课程设计问题（一）英语课程目标的明确定义英语是一门语言，更是一种沟通工具，在跨学科教学环境中，课程设计必须明确英语的语言技能发展目标，英语课程的目标还应涵盖学生在不同学科中有效沟通和表达的能力，以便他们能够在各个学科领域中自信地运用英语。
教育者就需要将英语课程与其他学科的课程密切关联，制定一个整合的教学计划，确保英语课程与其他学科的课程内容相互补充。
此外，英语课程的目标应包括培养学生的批判性思维、逻辑推理和问题解决技能，以便他们能够更好地理解和应用不同学科的知识。
（二）跨学科整合的难题跨学科整合是将英语与其他学科融为一体，以提供学生更为综合和深入的学习经验。
首先，资源不足是跨学科整合的一大挑战，要确保每个学科都能够获得足够的支持和资源，以便教育者可以有效地整合各个学科的内容。
跨学科视角下的英语教育研究与创新引言：随着全球化的加速发展，英语作为一门国际通用语言的地位日益重要。
在这个多元文化的时代，英语教育的研究和创新变得至关重要。
本文将从跨学科的视角出发，探讨英语教育研究与创新的相关问题。
一、语言与认知科学的融合语言是人类最重要的交流工具之一，而认知科学则关注人类思维和知觉的过程。
将语言学和认知科学相结合，可以深入研究英语学习者的认知过程和语言习得机制。
通过跨学科的研究方法，我们可以更好地了解学习者在学习英语时遇到的困难，并提出相应的教学策略。
二、技术与英语教育的创新随着信息技术的快速发展，技术在英语教育中的应用也变得越来越重要。
例如，网络和移动设备为学习者提供了更多的学习资源和交流机会。
通过在线学习平台和语言学习应用程序，学习者可以随时随地进行英语学习。
同时，虚拟现实和人工智能技术也为英语教育带来了新的可能性。
通过创新的技术手段，我们可以提供更加个性化和有效的英语教学。
三、文化与英语教育的融合英语教育不仅仅是语言的学习，还涉及到文化的传播和理解。
在跨学科的视角下，我们可以将英语教育与文化研究相结合，培养学习者的跨文化交际能力。
通过了解不同文化的价值观、习俗和社会背景，学习者可以更好地理解英语的使用环境，并更加自如地运用英语进行交流。
因此，跨文化教育在英语教育中的重要性不容忽视。
四、评估与英语教育的创新评估是英语教育中不可或缺的一环。
传统的评估方法往往只关注学习者的语法和词汇掌握情况，而忽视了学习者的语言运用能力和沟通能力。
通过跨学科的研究，我们可以开发出更加全面和准确的评估工具，评估学习者的语言能力和跨文化交际能力。
同时，利用技术手段，我们可以开发出在线评估系统，为学习者提供个性化的学习建议和反馈。
五、教师培训与英语教育的创新教师是英语教育的关键因素之一。
在跨学科的视角下，我们需要重新思考教师培训的方式和内容。
除了传授英语语言知识和教学技巧外，教师还需要具备跨学科研究的能力和跨文化交际的能力。
大学英语ESP转型的跨学科合作教学形式的实践研究——以新闻英语为例作者：邹婷徐剑英来源：《科技视界》 2014年第30期邹婷徐剑英（南昌大学外国语学院，江西南昌 330031）【摘要】进人全球化、信息化的21世纪，国际间交往渗透到我国经济、科技的每一个领域，社会发展亟需大量既精通英语又熟悉专业知识的复合型人才。
本文将从ESP理论出发，分析大学英语教师向ESP转型的理论依据，并结合参与新闻英语的实践，探讨大学英语教师如何利用现代信息技术开发实施ESP课程，成功实现向ESP课程的转型。
【关键词】大学英语；ESP；新闻英语1 准备阶段—教师培养模式首先邀请新闻专业教师为英语教师进行专业培训，介绍新闻专业的相关知识。
邀请媒体的新闻领域专家开办专题讲座，组织教师参加新闻领域的专业会议。
专业培训将大学英语教师带进了专业的大门，对教师转型起到了引领作用。
向ESP转型的过程是创新的过程，也是探索的过程，这个过程需要集体的支持，更需要集体的智慧。
我院专门组建了课程开发教学团队，由三位专业教师协助英语教师开发ESP课程，网络为合作交流的通畅提供了保障。
专业教师的协助作用主要体现在：提供阅读清单，推荐专业网站、杂志、书籍，进行目标语言情境描述，解决专业疑难问题，帮助确定教学大纲和教学内容，审核教材译文。
职业转型离不开学校的支持和团队的智慧，更需要教师本人的个人研修和自主发展。
教师通过旁听校内相关新闻专业汉语课程，研读网络资源，丰富了专业知识，拓展了专业视野。
2 设计阶段—需求分析与教材开发ESP的性质决定ESP教学必须以学习者为中心，需求分析是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。
需求分析包括目标需求和学习需求两方面。
目标需求分析学习者将来必然遇到的交际情境，包括社会文化环境和工作环境等；学习需求包括学习者缺乏哪些方面的技能和知识，哪些技能和知识应该先学，哪些应该后学；哪些是学习者喜欢的学习方法等[1]。
我们对新闻媒体进行了问卷调查和访谈，了解这些单位对毕业生专业英语的具体需求；并对学习者的英语水平、专业基础、学习风格进行了调查，在专业教师的协助下制定了教学大纲和教学计划，编写了新闻英语教材。
跨学科视角下的英语教育改革在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，传统的英语教育模式在培养学生的语言综合运用能力和跨文化交流能力方面，逐渐显露出一些不足之处。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，从跨学科的视角来审视和改革英语教育显得尤为重要。
跨学科视角意味着打破学科之间的界限，将英语教育与其他学科知识有机融合。
这种融合并非简单的相加，而是通过相互渗透和交叉，创造出更丰富、更有深度的学习体验。
从语言学的角度来看，语言是文化的载体，英语教育不仅仅是词汇和语法的学习，更是对英语国家文化的了解和理解。
例如，在学习英语文学作品时，学生不仅能够提高语言表达能力，还能深入了解作品所反映的社会背景、价值观和思维方式。
通过与历史、地理等学科的结合，学生可以更全面地理解英语文化的形成和演变。
在科学领域，英语也是重要的交流工具。
许多前沿的科学研究成果都是用英语发表的。
将英语教育与数学、物理、化学等学科相结合，可以让学生接触到原汁原味的科学文献和研究报告，提高他们的专业英语阅读和写作能力。
比如，在学习物理中的牛顿定律时，学生可以阅读相关的英文科普文章，拓宽视野的同时，也强化了英语在专业领域的应用。
跨学科视角下的英语教育还能培养学生的综合思维能力。
当学生在解决一个涉及多个学科知识的英语问题时，他们需要调动不同学科的知识和思维方式，进行分析和综合。
这种思维的训练有助于提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。
然而，要实现跨学科视角下的英语教育改革，并非一帆风顺，面临着诸多挑战。
首先，教师队伍的建设是关键。
目前，许多英语教师自身的学科背景较为单一，缺乏跨学科的知识和教学能力。
因此，需要加强对教师的培训，鼓励他们拓宽知识面，掌握相关学科的基础知识和教学方法。
同时，学校可以组织教师开展跨学科的教学研讨和合作，共同设计和实施跨学科的英语教学课程。
其次，教材的编写也是一个重要环节。
现有的英语教材往往侧重于语言知识的传授，缺乏与其他学科的有机融合。
新文科背景下大学英语教学改革实践与研究作者：魏华来源：《校园英语》 2021年第10期文/魏华【摘要】近年来，我国的文科专业在新时代背景下不断进行改革，不论是教育教学方式亦或是教学内容都发生了一定的变化。
如何培养新文科背景下大学英语专业相关人才是当前大学英语教学改革实践的首要问题。
就当前国内不少高校学生学习英语的效果来看，还存在不少问题。
基于这一现状，本文以新文科背景下的大学英语教学为主要研究对象，探索我国大学英语教学的创新模式，旨在为我国大学英语教学的有效发展指明方向。
【关键词】新文科背景；大学英语；教学改革【作者简介】魏华(1976.10-)，女，北京人，兰州城市学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及大学英语教学。
新文科是与传统文科相对应的，它将文理学科进行重组，融入了哲学、文学、语言等诸多不同的课程，为学生提供综合性的跨学科学习。
新文科与传统文科相比较具备人文社会科学的一般特征及一些新的特点。
比如，新文科建设具备战略性，对国际国内形势有最基本的认知，与此同时，致力于提升我国对外的话语权；此外，新文科建设还具备一定创新性，对传统学科的转型和升级发挥重要指导作用；新文科还具备多个学科相融合的特点；最后，新文科还具备有动态发展的特点，随着社会发展日趋完善。
基于此，本文对这一背景下大学英语教学改革进行一定分析，对其中存在的问题和改革的具体策略进行深入探究。
一、新文科背景下大学英语教学现状新文科背景下，大学英语教学虽然有了重大的变革和突破，然而在具体开展教学的过程中仍旧存在不少不可避免的问题亟待解决。
在此基础上，本文笔者对新文科背景下我国大学英语教学改革的基本情况进行具体分析。
1. 教师的授课形式有待多元化。
在当前的大学英语课堂教学中，主要采用传统的讲授型教学方式，教师在讲台上讲解相关内容，学生配合回答相关问题。
即使有部分教师注意到要和学生多互动，但是信息交流的内容不具备创新性，学生回答问题的兴致不高。
大学英语备课中的跨学科教学方法在大学英语备课的过程中，跨学科教学方法作为一种重要的教学策略，逐渐引起了教育者的广泛关注。
这种方法不仅有助于学生掌握语言技能，还能够拓宽他们的知识视野，提高综合素质。
首先，跨学科教学方法通过将英语学习与其他学科的知识相结合，提供了一个更为丰富的学习环境。
在传统的英语教学中，学生主要集中于语法、词汇和语言运用。
然而，跨学科教学方法能够将英语学习与历史、地理、科学、社会学等学科结合起来，使学生在学习语言的同时，获取相关学科的知识。
例如，在学习关于环境保护的英语文章时，教师可以引入环保科学的基本概念、全球气候变化的背景知识，从而使学生在理解文章内容的同时，对环保问题有更深入的认识。
这种方法不仅能增强学生的语言能力，还能够提高他们对社会和科学现象的理解力。
其次，跨学科教学方法有助于激发学生的学习兴趣。
单一的语言学习内容往往容易使学生感到枯燥乏味，而跨学科的结合则能够为学习过程注入新的活力。
例如，在进行有关文化差异的英语学习时，教师可以引入不同国家的风俗习惯和文化背景，使学生通过对比分析，不仅提高语言能力，还能对全球文化有更全面的了解。
这种跨学科的内容能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，进而提高学习的积极性和主动性。
跨学科教学方法还促进了学生的批判性思维和综合能力的培养。
在传统的英语教学中，学生往往被动地接受知识，而跨学科的方法鼓励他们主动探索、分析和整合信息。
例如，在进行关于科技创新的英语讨论时，学生不仅需要理解科技相关的英语词汇和表达方式，还需要思考科技对社会的影响，并结合历史和社会学的知识进行分析。
这种方法培养了学生的批判性思维能力，使他们能够从多角度审视问题，提升了综合分析和解决问题的能力。
此外，跨学科教学方法还增强了学生的跨文化沟通能力。
在全球化的背景下，能够有效地与不同文化背景的人进行沟通和交流是一项重要的技能。
通过跨学科的教学，学生可以在学习英语的同时，了解和尊重不同文化的差异。
跨学科背景下《大学英语》教学模式改革初探
作者：余有群
来源：《西部论丛》2020年第05期
摘要：本文以民办高校西南交通大学希望学院会计专业和轨道交通专业的《大学英语》课程改革为研究对象，从课堂教学方法创新、学生学习效果评价和考核机制改革，在线慕课课程建设和第三课堂活动开展等方面探索探索跨学科背景下《大学英语》的改革思路，积极探讨专业化、精细化、个性化的教学和考核模式，从而有效提高学生运用英语思维来学习专业知识
的能力，以期培养既精通英语、又熟悉行业规范的高素质英语人才，以满足国家和社会对具有国际视野的复合型会计人才的需要。
关键词：大学英语;跨学科;教学改革;会计和轨道交通专业
独立本科院校已经成为一支重要的高等教育办学力量，而这些院校的大学英语教学在其转型改革发展过程中发挥了基础性作用。
但长期以来，传统的《大学英语》课程以应试教育为目的，人才培养模式因循守旧，过分强调语法，词汇等基础知识，而缺乏对学生专业英语能力的培养[1];同时，教学理念和手段陈旧僵化，以任务驱动和教师讲授的教学方法不能调动学生的学习主观能动性与积极性[2];此外，教学内容与社会发展脱节，使得学习内容与工作岗位需求衔接不够紧密，因此最终导致学生的语言知识应用转化的效果欠佳，不能有效地服务于生活，服务于工作。
一、《大学英语》改革的必要性
2001年中国正式加入世贸组织，用人单位对“专业+外语”或“外语+专业”的复合型人才需求大量增加，ESP的重要性不断显现，对ESP探讨的角度逐渐多元化，如基于需求的分析;对ESP教学对象研究的范围扩大，涉及普通本科院校、独立学院及高职院[3]。
在经济全球化和我国“一带一路”战略发展的背景下，我国会计和轨道交通行业面临的最重要的问题是缺乏高层次复合型会计人才，传统的毕业就业人员已不能满足市场需求。
《大学英语》是高等学校会计专业和轨道交通专业学生的一门必修通识课程，也是高校培养具有国际竞争力的复合人才的重要课程。
同时，著名教育学家刘润清指出“21世界的英语教学将越来越紧密地域某一专业或学科的知识联系，行业英语将成为英语教学的重要內容”[4] 。
因此，世界金融的快速发展要求培养既具有快专业素养又具备较强外语能力的复合型人才，专业英语与大学英语课程的结合显得尤其紧要，跨学科背景下的《大学英语》改革也势在必行。
二、《大学英语》改革举措
笔者所在院校于2017年在土木工程、轨道交通和会计专业对《大学英语》进行了跨学科改革。
这两个专业的《大学英语》课程改革在跨学科背景下完成，将“通识英语”和会计“专业英语ESP”相结合，尝试引导学生使用英语语言知识来进行跨学科内容的学习，使学生能实现英语基础知识和专业学科之间的融会贯通，采用创新的“情景教学”法创设会计专业的职业情景，通过小组情景演绎等方式解构与重建教学内容，建立和推行有效的形成性学习评价体系，开发与建设在线慕课课程，开展第三课堂活动。
（一）改革教材体系，调整教学内容：行业英语+基础英语
会计和轨道交通专业的《大学英语》改革选择符合教学需求的基础英语教材，同时选择符合社会对复合型人才需求并与这两个专业的学生学习需求和人才培养目标相吻合的行业英语教
材，借鉴该专业课程的教学内容，融合相关专业的行业知识，编写能增强该专业学生就业竞争力的教材，旨在夯实了学生的基础英语的情况下，引导学生学习和掌握相关行业的英语术语和表达方式。
《大学英语》的教学改革从四个学期进行，学生在第一学年主要以基础英语学习为主，待学习了会计和交通交通的专业课程、积累了一定的专业知识后，第二学年的英语教学以单元为单位融入会计和轨道交通专业英语的内容，基础英语教学与专业英语的教学时长比例为3：1。
此改革举措使得教材与教学内容具有针对性、时效性，实现“产教结合”，是将专业与产业结合、课程内容与职业标准相衔接、教学过程与生产过程相对接的全新教学模式，能有效地培养具有扎实英语基础、又具有牢固的行业知识与技术的准职型人才，高效地培养服务于区域和行业需求的复合型英语人才。
（二）创新的全过程混合式教学模式：课堂理论教学+在线课程学习+第三课堂实践活动
笔者所在院校的《大学英语》砥砺推进转型改革进程，形成以英语实际应用能力为导向的基础英语+行业英语教学板块，采取课堂理论教学和在线慕课学习相结合，以丰富的第三课堂时间活动为辅助的创新教学模式，打造“活”与“火”的英语课堂。
第一课堂教学将专业英语和基础英语的教学内容进行解构与重建，把英语教材作为原材料，采用“情景教学法”+CBL（案例教学法）+TBL（分组学习）相结合的教学方法，让学生分组自编剧本，创设逼真的生活与工作情景，以角色扮演为组织形式，以口语技能为牵引，通过口语表演的方式重现课文内容，从多个维度夯实学生的英语基础与相关行业的理论知识，继而提高学生英语的实际应用能力。
与此同时，该校《大学英语》已凭借先进的信息技术，利用“慕课”（MOOC）平台，开发了两门大学英语在线慕课学习课程，采用交互式教学方法，并通过互联网技术下的口语学习系统和写作系统辅助教学和自主学习教学。
在线课程的开发和英语学习平台的利用能实时与动态地监测学生的学习情况，为课堂教学学习做好充分的准备，有效地辅助了课堂教学，精准有效达成教学目的，促进学生知识技能全面发展。
此外，会计专业和轨道交通专业《大学英语》积极打造实践型第三课堂活动，开展符合学生专业定位与学情的校园特色英语活动：英语戏剧节、欧洲文化节、模拟联合国大会、万圣节party等;同时积极培养学生参加各类以语言输出能力为宗旨的学科竞赛，如全国大学生英语竞赛，外研社杯大学生英语（阅读，写作，演讲）挑战赛等。
第三课堂实践教学将大力发挥学生的创造力、想象力和团队合作精神，让学生在浓厚的语言氛围中积极主动地活用书本知识，达到扎实掌握所学知识的目的。
这两个专业《大学英语》的所有教学过程紧紧围绕应用灵活为主的方针，结合学生专业补充相关内容，最大程度地发挥了学生在课堂中的主体作用，提高了学生的课堂参与度与学习英语的兴趣，提升学生在会计专业和轨道交通专业背景下的英语综合应用能力。
（三）创设跨学科口语情境
根据会计专业和轨道交通专业学生的工作需求创设各类职场情境，如会计专业：建立与调整账户、复式记账，做日记账、过账与试算平衡、财务报表、结账、支付税款和轨道交通专业：问询、票务、安检、广播、设备、故障、轨道信号等职场口语情境，力图改变英语口语教学与职场口语交际相脱节的问题，丰富学生的职业词汇与术语，通过反复的情境创造与再现，使学生在交流过程中充分运用英语来学习会计和轨道交通的专业知识，在生活化情境中灵活表达提升学生的职场英语使用技巧，增强学生的英语输出能力和就业竞争力。
（四）改革学习效果评价体系：“1+N”过程性考核模式
为了让“考生”变“学生”，会计专业和轨道交通专业的《大学英语》摒弃了注重终结性评价的传统考核模式，采用了形成性评价（formative assessment）和过程性评价（process-oriented assessment）考核模式：“1+N”考核模式。
其中，“1”指终结性评价，即课堂知识积累环板块中的期末笔试考试，是坚持强调听、读、译“三位一体”的评测手段[5];“N”是指测试板块与内容的多样化，具体指包括对课堂知识积累中的平时练习、在线课程自主学习、第三课堂实践活动和会计专业或轨道交通专业英语四个板块的评价。
笔者所在学校的《大学英语》课程对学生学习效果的评价融入了课文情景剧演绎，同时加入了行业英语口语的考核，既利用趣味性增加了学生的学习动力和积极性，又利用专业性知识满足了学生不同专业的发展需求。
具体测评板块和比例如下图：
该考核模式形式非常灵活，贯穿于学生的整个学习阶段，强调其学习过程，阶段性地检验学生的学习效果，形成有效的反馈机制，从而使教师能够适时调整教学方法与教学进度，达到了知识的输入与輸出的有效整合。
结语
笔者所在院校的会计和轨道交通专业的《大学英语》教学改革将英语教育的重心应从由学生的语法能力和语篇能力构成的“语言组织能力”倾斜到由实践能力和交际能力为主要内容的“语用能力”上，以学生的语言输出能力为目的，提高学生在跨学科背景下的英语综合应用能力，增强其职业素养与就业竞争力，拓宽就业渠道与途径。
《大学英语》的改革顺应社会发展和行业发展的需要，整合信息化教学资源和教学手段，满足学生多元化的学习模式的需求，实现教学资源共享，提高应用型大学的教学的质量和效率，达到“实用性人才”与“综合性人才”的培养目标，提升国际竞争力，也能为其他高校对相关项目的研究提供参考，共同探讨研究，促进自身在本专业领域的持续稳健发展。
参考文献
[1] 蔡基刚.我国大学英语教学重新定位的思考[ J] .外语教学与研究， 2010（4）：306-308.
[2] 王守仁.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.
[3] 程世禄， ESP教学的理论与实践[J].外语与外语教学，1995.
[4] 刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2），
P32-35
[5] 黄园园.应用型转型背景下新建本科院校大学英语“三位一体”教学模式研究[J].吉林广播大学学报，2016（11），P38
本文以2019年四川省民办教育协会课题“跨学科背景下《大学英语》教学模式改革研究——以会计专业为例（MBXH19YB020）”和“基于超星的ESP教学模式构建——以轨道交通英语为例（MBXH19YB023）”实践与研究为支撑。
