跨学科背景下《大学英语》教学模式改革初探

新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。

2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。

这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。

作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。

本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。

关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。

在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。

因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。

一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。

我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。

为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。

其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。

然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。

很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。

早在2003年，教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求（试行本）》（以下简称《教学要求》）就明确指出，大学英语是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[5]。在课程设置方面，《教学要求》进一步指出，要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”[5]。《教学要求》从教学性质、教学内容、课程设置等多个维度规范了文化输出在大学英语教学中的重要地位，并将跨文化交际能力培养纳入大学英语的教学目标之中。
第三，与时俱进，注重理论与实践相结合，全面提升学生的跨文化交际能力。这一能力的提升既离不开典型案例的积累，也离不开理论知识的系统指导。教师在授课时，要深刻把握实践与理论的辩证关系：一方面，要敢于推陈出新，挖掘身边具有启发意义的典型个案，如新冠疫情暴发初期探讨新冠疫情的国际应对；全球经济下滑时讨论中国公司的海外战略；引入当下电影中的跨文化交际元素等，开展多角度、多层次的对话和思考。另一方面，不能浮于表象，要对经典理论进行深度阐释和挖掘，如Kluckhohn和Strodtbeck的价值观理论、Hofstede文化维度理论等，以开放式的讨论探索不同理论间的相似与相异之处，并在此基础上形成对中外文化之共性和差异性的规律性总结，以此帮助学生在面对全新问题时形成合乎逻辑的推论性总结，在实践与理论的统一中逐渐培养学生的跨文化批判意识。
第一，课程坚持以立德树人为导向，补齐英语教学中“中国文化失语”短板。教学团队在讲解跨文化交际相关知识的同时，以英文形式简要介绍中国概况，引入中国传统文化中的儒家和道家思想，以诚、信、谦为核心的中华美德，以《诗经》《楚辞》为代表的经典文学典籍，以水墨画为代表的优秀艺术形式，使学生借助中华优秀传统文化重要元素的英文表达加深对中华文明的理解。引导学生扎根中国大地，立足中国实践，培养学生对中国文化的理解能力和阐释能力，在此基础上“理解中外文化的特点及其形成原因，并能够超越中外文化的局限而建构更加宽广的文化观和世界观”[1]，以更好地服务中国文化的对外传播。

跨学科教学中的英语课程设计与资源整合问题对策研究摘要：本文讨论了跨学科教学中英语课程设计面临的挑战以及相应的对策。

首先，明确定义英语课程的目标和期望学习成果，以确保教育者和学生了解课程的方向。

其次，由不同学科领域的教育者组建跨学科教学团队，以协作设计和实施跨学科英语课程。

最后，开发多种形式综合评估方法，以反映学生在不同学科中的综合表现。

这些方案应对跨学科教学中的英语课程设计问题，可以为学生在跨学科环境中提供更综合更有深度的经验。

这些对策的实施需要教育机构的支持和教师共同努力，能有效解决跨学科教学中的英语课程设计问题，有助于提高课程的质量，培养学生跨学科思维和综合素养，在各科学习上取得整体进步。

关键词：跨学科教学；英语课程设计；资源整合；对策研究引言跨学科教学的兴起在教育界掀起了一股风潮。

然而，实施却面临着一个棘手的问题：如何有效地设计和整合英语课程及相关资源。

这一挑战不仅要求教育者在多个学科领域之间建立联系，还需要确保学生在英语学习中能够获得深刻的理解和应用。

因此，本文将探讨这一问题的关键因素，并提出创新性的解决方案，旨在提高跨学科教学中英语课程的质量与效益。

一、跨学科教学中的英语课程设计问题（一）英语课程目标的明确定义英语是一门语言，更是一种沟通工具，在跨学科教学环境中，课程设计必须明确英语的语言技能发展目标，英语课程的目标还应涵盖学生在不同学科中有效沟通和表达的能力，以便他们能够在各个学科领域中自信地运用英语。

教育者就需要将英语课程与其他学科的课程密切关联，制定一个整合的教学计划，确保英语课程与其他学科的课程内容相互补充。

此外，英语课程的目标应包括培养学生的批判性思维、逻辑推理和问题解决技能，以便他们能够更好地理解和应用不同学科的知识。

（二）跨学科整合的难题跨学科整合是将英语与其他学科融为一体，以提供学生更为综合和深入的学习经验。

首先，资源不足是跨学科整合的一大挑战，要确保每个学科都能够获得足够的支持和资源，以便教育者可以有效地整合各个学科的内容。

跨学科视角下的英语教育研究与创新引言：随着全球化的加速发展，英语作为一门国际通用语言的地位日益重要。

在这个多元文化的时代，英语教育的研究和创新变得至关重要。

本文将从跨学科的视角出发，探讨英语教育研究与创新的相关问题。

一、语言与认知科学的融合语言是人类最重要的交流工具之一，而认知科学则关注人类思维和知觉的过程。

将语言学和认知科学相结合，可以深入研究英语学习者的认知过程和语言习得机制。

通过跨学科的研究方法，我们可以更好地了解学习者在学习英语时遇到的困难，并提出相应的教学策略。

二、技术与英语教育的创新随着信息技术的快速发展，技术在英语教育中的应用也变得越来越重要。

例如，网络和移动设备为学习者提供了更多的学习资源和交流机会。

通过在线学习平台和语言学习应用程序，学习者可以随时随地进行英语学习。

同时，虚拟现实和人工智能技术也为英语教育带来了新的可能性。

通过创新的技术手段，我们可以提供更加个性化和有效的英语教学。

三、文化与英语教育的融合英语教育不仅仅是语言的学习，还涉及到文化的传播和理解。

在跨学科的视角下，我们可以将英语教育与文化研究相结合，培养学习者的跨文化交际能力。

通过了解不同文化的价值观、习俗和社会背景，学习者可以更好地理解英语的使用环境，并更加自如地运用英语进行交流。

因此，跨文化教育在英语教育中的重要性不容忽视。

四、评估与英语教育的创新评估是英语教育中不可或缺的一环。

传统的评估方法往往只关注学习者的语法和词汇掌握情况，而忽视了学习者的语言运用能力和沟通能力。

通过跨学科的研究，我们可以开发出更加全面和准确的评估工具，评估学习者的语言能力和跨文化交际能力。

同时，利用技术手段，我们可以开发出在线评估系统，为学习者提供个性化的学习建议和反馈。

五、教师培训与英语教育的创新教师是英语教育的关键因素之一。

在跨学科的视角下，我们需要重新思考教师培训的方式和内容。

除了传授英语语言知识和教学技巧外，教师还需要具备跨学科研究的能力和跨文化交际的能力。

的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
感谢观看
研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。

大学英语ESP转型的跨学科合作教学形式的实践研究——以新闻英语为例作者：邹婷徐剑英来源：《科技视界》 2014年第30期邹婷徐剑英（南昌大学外国语学院，江西南昌 330031）【摘要】进人全球化、信息化的21世纪，国际间交往渗透到我国经济、科技的每一个领域，社会发展亟需大量既精通英语又熟悉专业知识的复合型人才。

本文将从ESP理论出发，分析大学英语教师向ESP转型的理论依据，并结合参与新闻英语的实践，探讨大学英语教师如何利用现代信息技术开发实施ESP课程，成功实现向ESP课程的转型。

【关键词】大学英语；ESP；新闻英语1 准备阶段—教师培养模式首先邀请新闻专业教师为英语教师进行专业培训，介绍新闻专业的相关知识。

邀请媒体的新闻领域专家开办专题讲座，组织教师参加新闻领域的专业会议。

专业培训将大学英语教师带进了专业的大门，对教师转型起到了引领作用。

向ESP转型的过程是创新的过程，也是探索的过程，这个过程需要集体的支持，更需要集体的智慧。

我院专门组建了课程开发教学团队，由三位专业教师协助英语教师开发ESP课程，网络为合作交流的通畅提供了保障。

专业教师的协助作用主要体现在：提供阅读清单，推荐专业网站、杂志、书籍，进行目标语言情境描述，解决专业疑难问题，帮助确定教学大纲和教学内容，审核教材译文。

职业转型离不开学校的支持和团队的智慧，更需要教师本人的个人研修和自主发展。

教师通过旁听校内相关新闻专业汉语课程，研读网络资源，丰富了专业知识，拓展了专业视野。

2 设计阶段—需求分析与教材开发ESP的性质决定ESP教学必须以学习者为中心，需求分析是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。

需求分析包括目标需求和学习需求两方面。

目标需求分析学习者将来必然遇到的交际情境，包括社会文化环境和工作环境等；学习需求包括学习者缺乏哪些方面的技能和知识，哪些技能和知识应该先学，哪些应该后学；哪些是学习者喜欢的学习方法等[1]。

我们对新闻媒体进行了问卷调查和访谈，了解这些单位对毕业生专业英语的具体需求；并对学习者的英语水平、专业基础、学习风格进行了调查，在专业教师的协助下制定了教学大纲和教学计划，编写了新闻英语教材。

跨学科视角下的英语教育改革在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

然而，传统的英语教育模式在培养学生的语言综合运用能力和跨文化交流能力方面，逐渐显露出一些不足之处。

为了更好地适应时代的发展和学生的需求，从跨学科的视角来审视和改革英语教育显得尤为重要。

跨学科视角意味着打破学科之间的界限，将英语教育与其他学科知识有机融合。

这种融合并非简单的相加，而是通过相互渗透和交叉，创造出更丰富、更有深度的学习体验。

从语言学的角度来看，语言是文化的载体，英语教育不仅仅是词汇和语法的学习，更是对英语国家文化的了解和理解。

例如，在学习英语文学作品时，学生不仅能够提高语言表达能力，还能深入了解作品所反映的社会背景、价值观和思维方式。

通过与历史、地理等学科的结合，学生可以更全面地理解英语文化的形成和演变。

在科学领域，英语也是重要的交流工具。

许多前沿的科学研究成果都是用英语发表的。

将英语教育与数学、物理、化学等学科相结合，可以让学生接触到原汁原味的科学文献和研究报告，提高他们的专业英语阅读和写作能力。

比如，在学习物理中的牛顿定律时，学生可以阅读相关的英文科普文章，拓宽视野的同时，也强化了英语在专业领域的应用。

跨学科视角下的英语教育还能培养学生的综合思维能力。

当学生在解决一个涉及多个学科知识的英语问题时，他们需要调动不同学科的知识和思维方式，进行分析和综合。

这种思维的训练有助于提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。

然而，要实现跨学科视角下的英语教育改革，并非一帆风顺，面临着诸多挑战。

首先，教师队伍的建设是关键。

目前，许多英语教师自身的学科背景较为单一，缺乏跨学科的知识和教学能力。

因此，需要加强对教师的培训，鼓励他们拓宽知识面，掌握相关学科的基础知识和教学方法。

同时，学校可以组织教师开展跨学科的教学研讨和合作，共同设计和实施跨学科的英语教学课程。

其次，教材的编写也是一个重要环节。

现有的英语教材往往侧重于语言知识的传授，缺乏与其他学科的有机融合。

的 主 要 策略 ： 整老 课 程 和 创 设 新 课 程 相 结 合 ， 语 文 学 谏 程 与 相 关 学 科 科 际 整合 ， 整评 价 体 系。 调 英 调 关 键 词 ： 语 专 业 ｔ 学 ｌ 程 设 置 ｌ 学科 英 文 课 跨
中图分类号 ： １ Ｈ３ ９
文献标识码 ： Ａ
诗 意人 生 的教育 。无论是 学 习英 美文 学 还 是 中 国文 学 ， 学 教育 的 最高 境 界 当是 诗 意 人 生 的 文
— —
教育 ， 学与哲学 、 学 、 文 美 历史 、 理 、 乐 、 术 有 伦 音 美 机 融合 ， 能感 性而 又深刻 地将 高 尚、 洁 的情 感植 纯
养。为了实现此双重 目的， 英语院系有必要突破原 来仅重视技能训练的语言学习模式 ， 从而设计一种 会通人文教育与英语教育的新型人才培养模式 。 这 就要 求我 们探索 中 国英 语 教育 的新方 向 ： 新现 有 革 的课 程 设 置 ， 强 语 言 技 能 课 程 中的 人 文 含 量 ， 加 开 发用英语讲授的人文社科类课程 ， 从而有效提升英 语 专业 学 生的人 文 素养 和思 辨能力 。我 国高校英 语 专业 文学 课程 主 要 设置 英 国文 学 史 、 国文 学作 品 英 选读 、 国文学史、 国文学作 品选读和英美诗歌 美 美 欣 赏 。课程 强调 专业 化 ， 注重 学科 纵 向联 系 ， 忽视学 科 横 向联 系 ； 视 作 为 结 果 的 内容 性 知 识 ， 重 忽视 作 为 过程 的 方法 性 知 识 、 验 性 知识 。课 程仅 仅 停 留 体 在“ 作品、 读 知情 节 ” 种 一般 层 次 的 阅读 水 平 上 ， 这 重 文 学史 知 识 的识 记 ， 文 本感 受 能 力 、 轻 分析 批 评 能力 的培 养 。因强 调英 语 学科 自身 的知识 体 系而变 成专 业 壁垒 ， 英语 学 科对 其 它学 科 知 识产 生排 他 使 性 、 易吸 纳性 和 不 易兼 容性 。学生对 文学 批评 理 不 论 、 西 比较文 学 理 论 还 不 了解 ， 不 善 于 运 用 文 中 更

新文科背景下大学英语教学改革实践与研究作者：魏华来源：《校园英语》 2021年第10期文/魏华【摘要】近年来，我国的文科专业在新时代背景下不断进行改革，不论是教育教学方式亦或是教学内容都发生了一定的变化。

如何培养新文科背景下大学英语专业相关人才是当前大学英语教学改革实践的首要问题。

就当前国内不少高校学生学习英语的效果来看，还存在不少问题。

基于这一现状，本文以新文科背景下的大学英语教学为主要研究对象，探索我国大学英语教学的创新模式，旨在为我国大学英语教学的有效发展指明方向。

【关键词】新文科背景；大学英语；教学改革【作者简介】魏华(1976.10-)，女，北京人，兰州城市学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及大学英语教学。

新文科是与传统文科相对应的，它将文理学科进行重组，融入了哲学、文学、语言等诸多不同的课程，为学生提供综合性的跨学科学习。

新文科与传统文科相比较具备人文社会科学的一般特征及一些新的特点。

比如，新文科建设具备战略性，对国际国内形势有最基本的认知，与此同时，致力于提升我国对外的话语权；此外，新文科建设还具备一定创新性，对传统学科的转型和升级发挥重要指导作用；新文科还具备多个学科相融合的特点；最后，新文科还具备有动态发展的特点，随着社会发展日趋完善。

基于此，本文对这一背景下大学英语教学改革进行一定分析，对其中存在的问题和改革的具体策略进行深入探究。

一、新文科背景下大学英语教学现状新文科背景下，大学英语教学虽然有了重大的变革和突破，然而在具体开展教学的过程中仍旧存在不少不可避免的问题亟待解决。

在此基础上，本文笔者对新文科背景下我国大学英语教学改革的基本情况进行具体分析。

1. 教师的授课形式有待多元化。

在当前的大学英语课堂教学中，主要采用传统的讲授型教学方式，教师在讲台上讲解相关内容，学生配合回答相关问题。

即使有部分教师注意到要和学生多互动，但是信息交流的内容不具备创新性，学生回答问题的兴致不高。

大学英语备课中的跨学科教学方法在大学英语备课的过程中，跨学科教学方法作为一种重要的教学策略，逐渐引起了教育者的广泛关注。

这种方法不仅有助于学生掌握语言技能，还能够拓宽他们的知识视野，提高综合素质。

首先，跨学科教学方法通过将英语学习与其他学科的知识相结合，提供了一个更为丰富的学习环境。

在传统的英语教学中，学生主要集中于语法、词汇和语言运用。

然而，跨学科教学方法能够将英语学习与历史、地理、科学、社会学等学科结合起来，使学生在学习语言的同时，获取相关学科的知识。

例如，在学习关于环境保护的英语文章时，教师可以引入环保科学的基本概念、全球气候变化的背景知识，从而使学生在理解文章内容的同时，对环保问题有更深入的认识。

这种方法不仅能增强学生的语言能力，还能够提高他们对社会和科学现象的理解力。

其次，跨学科教学方法有助于激发学生的学习兴趣。

单一的语言学习内容往往容易使学生感到枯燥乏味，而跨学科的结合则能够为学习过程注入新的活力。

例如，在进行有关文化差异的英语学习时，教师可以引入不同国家的风俗习惯和文化背景，使学生通过对比分析，不仅提高语言能力，还能对全球文化有更全面的了解。

这种跨学科的内容能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，进而提高学习的积极性和主动性。

跨学科教学方法还促进了学生的批判性思维和综合能力的培养。

在传统的英语教学中，学生往往被动地接受知识，而跨学科的方法鼓励他们主动探索、分析和整合信息。

例如，在进行关于科技创新的英语讨论时，学生不仅需要理解科技相关的英语词汇和表达方式，还需要思考科技对社会的影响，并结合历史和社会学的知识进行分析。

这种方法培养了学生的批判性思维能力，使他们能够从多角度审视问题，提升了综合分析和解决问题的能力。

此外，跨学科教学方法还增强了学生的跨文化沟通能力。

在全球化的背景下，能够有效地与不同文化背景的人进行沟通和交流是一项重要的技能。

通过跨学科的教学，学生可以在学习英语的同时，了解和尊重不同文化的差异。

如何在大学英语备课中进行跨学科整合在大学英语备课中进行跨学科整合，是一种激发学生兴趣和提升学习效果的有效方法。

想象一下，我是一个充满激情的教师，带着探索的心态，想要将英语教学的边界拓展到其他学科的广阔天地。

跨学科整合的核心在于将英语课程与其他学科的内容融合，创造一种综合性的学习体验。

这不仅能够帮助学生理解和掌握英语语言，还能使他们在实际应用中见识到语言的力量。

例如，将英语与历史课程结合，通过研究历史事件或人物的背景，学生可以更深入地理解这些事件在历史上的重要性，同时提高他们的英语阅读和写作能力。

这样的整合不仅让学生获得了学科知识，还提高了他们的语言能力和批判性思维。

此外，科学与英语的结合也是一种极具成效的整合方式。

在科学课程中，学生通常需要阅读大量的英文资料和研究文献。

通过在英语课堂上引入科学话题，学生可以在真实语境中应用英语，从而增强他们的专业词汇和表达能力。

教师可以设计项目，让学生在完成科学实验的同时，用英语撰写报告或展示结果，这种方法既提升了他们的语言能力，又加深了他们对科学知识的理解。

艺术与英语的融合同样能够创造出色的学习效果。

例如，通过分析和创作英文诗歌、戏剧或短篇小说，学生不仅能够欣赏到不同文化背景下的艺术作品，还能锻炼他们的语言表达和创作能力。

这种方式鼓励学生发挥创造力，同时在理解艺术作品的过程中深化对语言的掌握。

在进行跨学科整合时，教师需要精心设计课程，确保每一个整合的环节都有明确的学习目标和评估标准。

首先，教师应根据学生的兴趣和学科内容，选择合适的整合主题和活动。

其次，教师要设计出具有挑战性和趣味性的任务，使学生在完成任务的过程中不断提升他们的英语水平和学科知识。

总的来说，跨学科整合不仅能够为学生提供丰富多样的学习体验，还能够提高他们的综合能力。

通过这种方式，学生不仅能够更好地掌握英语，还能在其他学科领域取得更大的进步。

这种教学方法不仅让学习变得更加有趣和有意义，还能够帮助学生在未来的学习和工作中获得更大的成功。

HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。

文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。

关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。

传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。

对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。

而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。

大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。

1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。

社 会需 求 的根本 保证 。 （人世 与外语 专业 教 育》 题 （ ｒ ｓ＆ Ｔ ｙｏ ，９ ７ ｘｉ） 战 后 ， ”《 课 Ｈａ ｉ ｒ ａｌｒ １９ ：ｖ 二 ｉ 欧美 国家 广 泛设
组 ，０ ２ 。另一 方面 ， ２０ ） 一些 研究 者认 为应该 在英 语 教 立专 门机构从 事 研究 与实 践 ， 到六七 十 年代跨 学科 教
张冲2003长期以来英语语言课程在教学方面一直难以摆脱的困境是课堂教学形式单一化在教学中忽视学生实际运用能力的培养这种教学的效果与大学公共英语教学的教学模式没有太大差别从而使英语专业毕业生的英语水平实际上并不比非英语专业毕业生高多少而许多非英语专业的毕业生除了具备较高的英语水平外大多取得四六级证书同时还具有自身擅长的某项专业使得非英语专业毕业生毕业后比英语专业的毕业生更具有竞争力
第２ ６卷 第 ９期 ２０ ０ ９年 ９月
辽 宁教 育 行政 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｉｔａｉｎ Ｉ ｔｕｅ ｏ ｒａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ａ ｍｉ ｓｒｔｏ ｎｓｉ ｔ ｏ ｔ
Ｖ０． ６ ＮＯ ９ １ ２ ．
Ｓｐ２ ０ ｅ ０ ９
英语专业跨学科 融合 式教学初探
赖 文 斌 ， 燕安 ， 湘频 ， 毛 温 张毓 瑾
（ 饶 师 范 学 院 ， 西 上饶 上 江 ３４ ０ ） ３ ０ １
【 摘
要】 建构跨 学科复合型英语专业人才培养模 式是英语专业发挥其语 言优势 ， 培养适合
市场需要英语人 才的根本途径，它对于解决 目前困扰 高等院校本科英语专业教 学发展的问题具有 现 实意义。 针对教学与学生就业 中出现的问题与质疑 ， 在此论证 了建构跨 学科融合式教学的必要性 与可行 性 ， 出 学生知 识 结构 和 师资培 养 引进 是 该模 式顺 利 实施 的重要 条件 。 指

大学 英 语 教 学 中跨 学 科 导 人 法 探 究
那 丽
（ 黑龙江科技学院 国际教育学院 ， 哈尔滨 １０２ ） ５０７
摘
要： 导课的缺失是 导致大学英语课堂教 学效果差的原 因之一。在 三个策略性原则指导下 ， 学科 导入方 法 跨
突破传 统教 学导入 法法则 ， 涵盖 哲学、 学、 言学和几何学等几 门学科 ， 数 语 以其 贯 穿始 终的特点 ， 学生的每个衰竭 在 点上设疑 ， 环环相扣 ， 不仅 克服 了传统 导入 法不能长时间吸 引学生注意 力的弊端 ， 而且提 高 了学 生综合 解决 问题 的
一
大学英 语导课 艺术又具 有其 自身独特 的方法 。英 语教师应
遵循以下的大学英语教学导课基本原则， 根据具体情况灵活
使 用导语 ， 而为整堂课 的教学打下好 的基础 。 从
（ ） 一 针对实际 ， 有的放矢 做 到“ 两针对 ” 即针对 教学 内容 ， ， 针对大学生 群体 的知 识结构 ， 才能把握 好新 课导入的重要环节 。面对不 同的教学 内容时 ， 大学 英语 教师亦应该使设计 的导语与教学 内容构成
接受 教师的启 发和诱导 ， 从而愉快地进入教学 内容 。每 一节
课， 都要有对新课的导人 。笔者在本文 中所提到的导人不仅 仅涵盖课前导入 ， 还要将这种导入贯穿课堂教学始终 。正常
展， 在培养学生 的英 语综 合能 力 方面 取 得 了令人 瞩 目的成 就 。然而近年来 ， 我国大学英语教学 的批评 和不满之声 也 对 越来越多 。大学英语教学仍 然 以“ 时多 ， 耗 负担重 ， 益低 ” 效
内容为 目的， 用巧妙的 方式集 中学 生 的注意 力 ， 住学 生 的 扣
收稿 日期 ：００—１ ５ ２ １ ２—１

我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。

由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。

然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。

本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。

一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。

这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。

2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。

这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。

这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。

二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。

教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。

2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。

教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。

考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。

大学英语教学科学化改革的思路随着全球化进程的加快，英语作为国际交流的重要语言，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。

传统的大学英语教学在面对时代的变革和学生的需求之时，也面临着许多挑战和问题。

为了更好地适应当今社会的发展需求，大学英语教学需要进行科学化改革，以提高教学质量和学生的综合素质。

本文将探讨大学英语教学科学化改革的思路，并提出一些可行的措施。

一、注重学科交叉融合大学英语教学需与其他学科进行交叉融合，以促进学生的综合素质提升。

现代大学教育已经不再是孤立的学科，各学科间的交叉融合已成为大势所趋。

在大学英语教学中，可以引入与其他学科相关的案例分析、教学资源和实践活动，比如结合国际贸易课程，进行商务英语教学；结合旅游管理课程，进行旅游英语教学等。

通过与其他学科的融合，可以使学生更全面地了解相关行业的知识和技能，提高他们的综合素质。

二、强化实践教学环节大学英语教学应当强化实践教学环节，提高学生的语言运用能力。

在传统的大学英语教学中，学生更多地是被动接收知识，而缺乏实际运用的机会。

可以通过模拟情境、角色扮演、实地调研等形式，让学生在实践中运用英语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

在实践教学中，还可以结合实际课题，让学生进行英语实践性项目设计和实施，提高他们的实际应用能力。

三、拓展教学内容和形式大学英语教学应当注重拓展教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。

在大学英语教学过程中，可以结合时事热点、文化艺术、科技创新等内容，拓展教学内容，让学生更全面地了解英语和相关文化。

可以采用多媒体、互联网、实验教学等形式，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。

通过拓展教学内容和形式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而提高教学效果。

四、建立评估机制和反馈体系大学英语教学的科学化改革还需建立评估机制和反馈体系，以监督和改进教学质量。

在评估机制方面，可以引入多元化评价方法，包括考试评价、作业评价、课堂互动评价等，全面了解学生的学习状况和教学效果。

“以学生为中心”大学英语课堂教学模式初探摘要：遵循“以学生为中心”的英语课堂教学模式。

在课堂教学中充分发挥学生的主体性，提倡让学生主动积极地去学习，从而提高英语课堂教学的质量，全面培养学生的语言应用能力。

关键词：以学生为中心；主体性；课堂教学模式中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1673-2111(2009)05-042-02作者：罗梦华，湖南女子职业大学外语系副教授；湖南，长沙，410004一、引言英语教学的目的是培养学生运用英语的交际能力。

因此，教师所采取的每个教学步骤、每个教学环节，都必须以学生为考虑问题的根本出发点，树立以学生为中心的教学思想。

传统的大学英语课堂教学是以教师为中心，施行“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教学模式。

这种教学方式既剥夺了学生学习的能动性，让大多数学生缺乏英语学习的兴趣和独立思考的能力，也不利于锻炼学生语言应用能力。

因此，改革传统的英语课堂教学模式，确立学生在英语学习中的主体地位，具有重要的现实意义。

二、传统大学英语课堂教学的弊端在大多数学生看来，学习英语不是基于兴趣，更不是基于英语在社会经济生活中的重要作用，而是为了应付考试，为了能如期毕业证书。

笔者认为除了学生主观认识上的偏差和客观环境的影响之外，它与我们长期沿袭不变的“以教师为中心”的教学模式有着密切的关系。

长期以来，大学英语教学沿用以教师为中心，以讲授法为主的教学法，教师是知识的拥有者，而学生是“容器”，被动地将知识储存起来。

在教学主体上过分强调以教师为中心，忽视学生的心理和智力发展需求。

忽视学生学习的内在动机：在教学内容上注重传播基础知识等现成的概念和结论：在教学方法上采用“一讲到底”的灌输式的系统讲授，忽视对学生进行能力培养。

以教导学，以学促教，教学结合，教学相长本应是教学过程中的本质要求，而这种以教师为中心的单向传播的教学模式基本上将学生排除在教学过程之外。

在这种情况下的教与学不是统一的而是分离的，师与生的关系不是亲和的而是隔膜的。