大学英语教学模式的改革与创新

342021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】在信息技术高速发展的背景下，在英语课堂中出现了很多网络教学资源和网络学习平台，促使英语教学逐渐朝着个性化、智能化和多元化的方向发展。

根据教学实践表明，不论是传统课堂教学模式还是网络教学模式都存在一定的弊端，只有将这二者进行有机结合，才能获得最佳的教学效果。

为此，本文主要以大学英语项目教学为例，对线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用进行了简要分析，以期促进大学英语教学的发展。

【关键词】大学英语；项目教学；线上线下混合式教学模式【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，广州南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。

【基金项目】本文是2019年广东省教学改革项目“移动网络平台超星学习通在大学英语项目式混合课堂中的行动研究”(项目编号：GDJG1905)的阶段性研究成果。

引言随着教育信息化教育改革的全面深化，线上线下混合式教学模式已经成为当代教育改革的必然趋势。

英语是高校教育中的一门基础性公共课程，是提升学生英语语言能力的有效途径。

在这样的背景下，大学英语教师人员也应树立与时俱进的教育理念，积极引入线上教学模式，并将其传统的课堂教学模式相结合，实现对英语教学的优化和创新，提升英语信息化教学质量，为学生提供更加便利、有效的学习方式，促进学生英语学习水平的进一步提升。

但具体到线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的实践，还有一些问题未能得到有效解决，进而影响到该教学模式的应用效果。

就这一方面来看，加强对线上线下教学模式在大学英语项目教学中的研究非常具有现实意义。

一、线上线下混合教学模式的概述线上线下混合式教学模式是一种基于网络教育发展新的教学模式，目前在教育领域属于一个全新的概念。

这种教学模式与传统教学模式存在一定的区别，其核心为指导发现学习理论。

目前，学术界对线上线下混合式教学模式给出了具体的定义，即将网络教学方式与传统教学方式的优势进行有机结合，将教师引导与启发作用与学生自主学习相结合的一种教学模式。

新课改下的高校英语教学观作者：朱丽华来源：《大东方》2019年第11期摘要：随着教育改革的推进，高校英语教学观也在不断地适应着环境的变化。

传统的教学观念已经不再适用于时代发展的需求，面对目前高校英语教学仍然存在的许多问题，找寻解决英语教学问题的关键所在就是要树立正确的高校英语教学观。

本文主要分析了新课改下高校英语教学观的主要内涵，并且提出了将新课改下的高校英语教学观应用到实际教学中的具体策略。

关键词：新课改；高校英语；教学观一、新课改下高校英语教学观的主要内涵1.重视学生的主体地位在新课程改革的大背景下，高校英语教学应该打破传统的教学观念，摒弃教师一味的进行知识灌输的教学模式。

坚持以学生为主体，重视学生的主体地位。

最大程度的发掘学生的主动性与积极性。

2.注重学生综合能力的培养在传统应试教育的背景下，高校英语教学的唯-一目标就是学生应试能力的培养。

高校英语教师只注重学生对词汇量以及英语语法的掌握和学习，但是当学生碰到真正需要用英语解决的实际问题则显得手足无措。

因此，新课改下高校英语教学目标应该注重学生综合能力的培养，特别是英语应用能力。

3.教学方式的多样化新课改还要求大学英语教学应该改变传统单一的教学方式，讲究教学方法的多样化。

以往“教师讲解，学生听记”的教学方式已经不适用于现金教育的发展，我们应该通过教学方式的创新，激发学生的学习兴趣以及主动性。

二、新课改下高校英语教学观实施的具体策略1、建立新型师生关系，激发学生学习热情新课改下，教师应该将学生放在课堂的第一位。

尊重学生，让学生成为学习的主人。

在传统的教学模式中，教师的主体地位是显而易见的。

而新课改的推进告诉我们，学生不是信息的被动接受者和教学的附属品。

学生和教师一样是平等的。

因此，高校教师在进行英语教学时要注重构建新型的师生关系，尊重学生，信任学生。

将学生看做有灵魂有思想的学习主体，不断的挖掘学生的内在潜力，让学生感受到自己是受尊重的。

只有这样，学生才能够成为学习的主人，强化自身的主体意识，不断的去进行学习和探究，在满足他们心理需求的基础上更加的喜欢英语学习。

高校教育教学改革优秀案例
1.清华大学创新创业教育模式改革：清华大学通过设立创新创业基地、开设创新创业课程、组织创新创业比赛等方式，积极培养学生创新创业能力。

2. 北京大学基础医学教育改革：北京大学通过改革教学模式，加强实践教学、引入PBL等方法，提高了学生的综合素质和专业水平。

3. 复旦大学经济学课程改革：复旦大学在经济学教育中注重拓宽学生视野、强化实践能力，通过开设“经济学原理与现实”、“数据科学与经济分析”等课程，为学生提供了更加贴近实际的学习体验。

4. 上海交通大学外语教学改革：上海交通大学采用“外语+”教学模式，将外语教学与其他学科融合，提高了学生的语言综合能力和跨学科思维能力。

5. 华东理工大学实验教学改革：华东理工大学通过建设“智能制造实验中心”等实验教学平台，提高了学生的实践能力和科研创新能力。

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优秀教学成果奖评语教学成果总结民办高校大学生英语自主学习能力的实证研究自主学习，作为一种有效的学习方式，是指学生在学习中根据自身的需要，自觉确定合理的学习目标，自主选择适合自己的学习方法，并对学习过程自我监控，对学习结果自我评价。

积极培养大学生的自主学习能力，是贯彻落实以人为本教育理念、推行素质教育的内在要求，是社会主义市场经济背景下培养创新型人才的迫切需要。

促进大学生英语自主学习能力的提升，不仅符合高等教育英语教学改革大趋势，也符合民办高校培养高素质应用型人才的办学定位。

根据目前研究的情况，将自主学习理论与民办高校大学生英语学习实践相结合并进行实证研究，将会促进民办高校英语教学的创新发展，也有利于提高学生的英语学习效率。

因此，本课题主要研究了民办高校大学生英语自主学习能力培养这一问题。

一、研究成果的总体目标课题研究的总体目标是，在积极借鉴以往研究成果的基础上，以这一民办高校的大学生为研究对象，通过调查研究和教学实验，全面了解民办高校大学生英语自主学习的现状，认真分析存在的主要问题及深层次原因，进而探索出民办高校培养学生英语自主学习能力的紧迫性以及规律与对策。

以此帮助我校英语教师积极转变传统英语教学模式，实现英语教学由应试教育到素质教育的转变，提高英语教学的针对性与实效性，并形成教师引导学生自主学习英语的教学机制；也可以帮助我校学生转变学习态度，由被动学习变主动学习，引导他们树立自主学习英语的意识，把他们培养成为具有自主学习能力及较高英语语用能力的高素质专业人才，同时在郑州科技学院内形成学生自主学习英语的浓厚氛围与办学特色。

二、研究成果的主要内容一是理论研究。

主要研究了自主学习的理论依据、自主学习的概念和特点、自主学习能力的影响因素等重要内容。

自主学习，作为一种有效的学习方式，是指学生在学习中根据自身的需要，自觉确定合理的学习目标，自主选择适合自己的学习方法，并对学习过程自我监控，对学习结果自我评价。

大学英语精读教学方法与手段一、《大学英语精读》教学方法与手段改革简介多年来，在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法，如:①翻译教学法:主要采用以词汇、语法为主的教学法。

这种教学法的基本步骤是：a）领读生词。

b)讲解语言点和语法结构。

c)翻译课文。

这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。

②交际教学法(Cｏmm ｕnｉcatｉve Aｐpｒoａcｈ),即通过交际活动培养学生的语用能力。

③折中教学法,即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。

从1９９２年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究,并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。

语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图,按照文章写作的段落和层次讲解课文,使学生由原来的词、句为单位的思考,变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路,由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。

旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力,并且结合课内外大量的练习,逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力,从而达到《新大纲》的要求。

这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。

200２年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解,每单元的精读和泛读课文均为同一个主题,这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。

在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程,通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。

在此项研究的基础之上,2003年主持人提出了大学英语“15１5”即“一个主题，五种能力,一个主题,五个模块”的改革构想,于04年3月到8月对中文系03级2、４、6班学生进行了一个学期的课堂教学实践。

但是,04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言知识和阅读能力的培养。

新文科背景下大学英语教学改革实践与研究作者：魏华来源：《校园英语》 2021年第10期文/魏华【摘要】近年来，我国的文科专业在新时代背景下不断进行改革，不论是教育教学方式亦或是教学内容都发生了一定的变化。

如何培养新文科背景下大学英语专业相关人才是当前大学英语教学改革实践的首要问题。

就当前国内不少高校学生学习英语的效果来看，还存在不少问题。

基于这一现状，本文以新文科背景下的大学英语教学为主要研究对象，探索我国大学英语教学的创新模式，旨在为我国大学英语教学的有效发展指明方向。

【关键词】新文科背景；大学英语；教学改革【作者简介】魏华(1976.10-)，女，北京人，兰州城市学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及大学英语教学。

新文科是与传统文科相对应的，它将文理学科进行重组，融入了哲学、文学、语言等诸多不同的课程，为学生提供综合性的跨学科学习。

新文科与传统文科相比较具备人文社会科学的一般特征及一些新的特点。

比如，新文科建设具备战略性，对国际国内形势有最基本的认知，与此同时，致力于提升我国对外的话语权；此外，新文科建设还具备一定创新性，对传统学科的转型和升级发挥重要指导作用；新文科还具备多个学科相融合的特点；最后，新文科还具备有动态发展的特点，随着社会发展日趋完善。

基于此，本文对这一背景下大学英语教学改革进行一定分析，对其中存在的问题和改革的具体策略进行深入探究。

一、新文科背景下大学英语教学现状新文科背景下，大学英语教学虽然有了重大的变革和突破，然而在具体开展教学的过程中仍旧存在不少不可避免的问题亟待解决。

在此基础上，本文笔者对新文科背景下我国大学英语教学改革的基本情况进行具体分析。

1. 教师的授课形式有待多元化。

在当前的大学英语课堂教学中，主要采用传统的讲授型教学方式，教师在讲台上讲解相关内容，学生配合回答相关问题。

即使有部分教师注意到要和学生多互动，但是信息交流的内容不具备创新性，学生回答问题的兴致不高。

教学模式改革与创新的小妙招第一篇《教学模式改革与创新的小妙招》嘿，朋友们！今天咱们来聊聊教学模式改革与创新那些事儿。

就拿我邻居家的孩子来说吧，之前他在学校上课，老师总是在讲台上干巴巴地讲，孩子听得云里雾里。

后来呀，学校搞了个小组合作学习，把孩子们分成几个小组，一起讨论问题，一起完成作业。

你猜怎么着？这孩子变得积极主动多了，成绩也提高了不少。

其实啊，教学模式的改革与创新，就像是给学习这道菜加了新的调料。

比如说，老师别总是自己讲，多让学生来讲，就像开个小课堂一样。

还有啊，利用多媒体，放个有趣的动画或者视频，可比单纯看书有趣多啦。

再比如，把课堂搬到室外，去观察大自然，学习生物知识，那感觉，多新鲜！教学模式的改革创新，就是要让学习变得更有趣，更有用，让孩子们爱上学习！第二篇《教学模式改革与创新的小妙招》朋友们，咱们接着唠教学模式改革创新的事儿。

我有个朋友是老师，她跟我讲过一件事。

她们班上有个学生特别害怕数学，一上数学课就头疼。

后来她想了个办法，每次上课前先讲个数学小故事，或者来个数学小游戏。

嘿，这学生慢慢就不害怕了，还对数学产生了兴趣。

这让我想到，教学模式改革创新，就得从学生的兴趣出发。

像教语文，可以让学生演个小话剧，感受课文里的情节。

教历史，组织个知识竞赛，看谁知道得多。

还可以根据不同学生的特点，制定不一样的学习计划，就像裁缝给每个人量体裁衣一样。

就是要让教学变得丰富多彩，让学生在快乐中学习。

第三篇《教学模式改革与创新的小妙招》各位朋友，咱们继续聊聊教学模式的改革与创新。

我曾经看过一个报道，有个学校搞了个项目式学习。

比如说，要学习环保知识，就不是单纯在教室里讲，而是让学生们去实地调查，看看周围的环境问题，然后想办法解决。

这样一来，学生们不仅学到了知识，还提高了实践能力。

还有啊，现在网络这么发达，可以开展线上教学。

学生在家就能听老师讲课，还能随时和老师交流。

老师也能通过网络给学生布置有趣的作业，像做个小视频介绍自己喜欢的书。

全国高校教师教学创新大赛获奖作品
全国高校教师教学创新大赛获奖作品有很多，以下是其中一些：1. 《基于互联网思维的大学英语教学改革》：该作品以互联网思维为基础，通过建立线上学习平台和线下教学实践相结合的模式，提高了学生的学习效果和兴趣。

2. 《跨文化交际教学创新研究》：该作品通过引入跨文化交际教学理念和方法，帮助学生更好地理解和应用不同文化背景下的语言和交际方式，提高了学生的语言表达能力和跨文化交际能力。

3. 《基于项目化学习的计算机科学教学改革》：该作品以项目化学习为核心，通过学生参与实际的计算机科学项目，培养了学生的实践能力和创新思维，提高了学生的综合素质。

4. 《基于案例教学的创新教学模式研究》：该作品以案例教学为主要教学方法，通过引入实际案例和问题，培养了学生的分析和解决问题的能力，提高了学生的综合素质和实践能力。

5. 《激发学生学习兴趣的创新教学策略研究》：该作品通过创新的教学策略，如游戏化教学、故事化教学等，激发了学生的学习兴趣和参与度，提高了学生的学习效果和积极性。

这些作品在教学改革方面做出了积极的探索和实践，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力起到了积极的推动作用。

教学成果：“学科专业一体化的新文科外语人才培养模式创新构建与实践”总结报告本成果是2013年以来，对“学科专业一体化”外语人才培养改革为中心的系列教育教学成果的集中凝练。

成果总体思路：强化学科和专业融通，外国语言文学一级学科大类招生模式和学科专业平台课教育模式相结合，以解决外语类专业学科属性不明确，专业定位模糊的问题，为探索新时代培养符合国家对外战略需求的外语人才提供学理性、策略性、实践性指导。

本成果基于2项山东省教学改革重点项目、20余项教育部产学研项目，20余项相关校企合作横向课题以及多项校级相关课题开展实施。

成果由理论建构和改革实践两部分构成。

前者包括专著《新文科·大外语·新思政：新文科时代学科专业一体化外语人才培养理论与实践研究》以及在《外语高教研究》《外语电化教学》等期刊发表的20余篇教研论文等。

后者包括学科专业一体化招生模式改革、培养模式改革、学科专业一体化课程体系设计和课堂教学模式创新等环节。

通过本成果的理论探索和教育实践，本学科教育教学改革全面深化，人才培养质量显著提升，对全国外语学科和专业一体化建设和外语学科的转型发展起到了示范引领作用。

一、成果主要观点1.创新外语学科和外语专业一体化建设理论和建设路径研究。

本成果率先提出“学科专业一体化”外语人才培养模式创新理念和建设路径。

出版专著《新文科·大外语·新思政：新文科时代学科专业一体化外语人才培养理论与实践研究》，在《外语高教研究》《外语电化教学》等期刊发表论文20余篇；“新文科背景下学科专业一体化外语人才培养模式研究”获省教学教改重点项目(2019)、“新文科背景下外国语言文学研究生跨学科培养模式研究”获批研究生提升计划项目(2019)、“新文科背景下跨学科英语混合式培训”获批教育部产学协同育人项(2019)。

2.创新一级学科为框架的大类招生和培养模式实践改革。

本成果探索按照外国语言文学一级学科进行大类招生，并按照一级学科模式进行培养，此方式在全国外语学科中为首创。

222019年22期总第462期ENGLISH ON CAMPUS建构主义教学模式指导下的大学英语教学方法文/迟振峰引言基于当前教育发展形势下，大学英语教学必须要从实践角度进行理论分析和创新，切实提高教学活动的有效性与科学性。

由于大学英语具有一定的学习难度，在日常教学过程中，教师必须要尊重学生的学习主体性，科学合理的将建构主义教学模式与英语教学课程有效融合，在教学过程中，教师必须要理清师生间的关系，能够做学生的良师益友，切实提高学生的课堂活动参与热情。

一、建构主义教学内涵建构主义的教学理念主要是知识建构应当在充分尊重学生的主体地位，教学活动中培养学生的学习主动性与创造性，引导学生对于所学知识进行体系建构。

在教育教学活动中，教师有不同的教学方法，也应当采用多元化的教学模式，教学方法是教学理念的体现，教学理念是教学方法的重要载体。

基于教育教学转型改革背景下建构主义受到了社会的广泛重视，所以在大学英语教学过程中有效应用建构主义教学理念，能够提高学生的学习主观能动性，学生能够积极主动的选择自己喜欢的学习方式，从而提高学习效率。

二、建构主义教学模式指导下大学英语教学方法策略1.引导学生探索科学合理学习方法。

在传统教学过程中，大部分教师习惯采用知识灌输，重视学生的课堂主体地位，封闭式教学模式，不利于学生养成良好的学习习惯，也会抑制学生的学习创造性与积极性。

在大学英语实践教学过程中，教师应当扭转传统落后的角色定位，正确认识到学生的课堂主体地位，为学生的多元化发展提供良好的平台，鼓励学生科学合理的探索创新型学习方式。

例如在英语阅读教学中，教师引导学生融入课堂活动，通过发表自己的想法和意见，引导学生进行角色扮演，例如阅读“ My friends”这篇文章教师先引导学生进行预习，然后解决生字词，并且组织以“friends”为主题的课堂讨论活动有助于学生发表想法和意见，通过你一言我一语，学生能够感受到朋友对自己的重要性，有助于增强学生之间的情感交流，并且提高学生的主动学习能力与口语交际能力。

综合商务英语“雨课堂”混合式教学改革探索①林琳（泉州师范学院外国语学院，福建泉州362000）近些年，大学本科商务英语专业蓬勃发展，综合商务英语作为该专业的核心课程在商务英语人才培养中占有重要地位，其课程改革与教学质量备受关注。

当下，以线上线下混合式教学模式为代表的英语课堂教学改革正引向深入。

“雨课堂”作为一个成熟的在线教学平台，应用于综合商务英语的混合式教学改革取得了颇好的成效。

笔者试将这一教学改革实践中的思路、举措和体验初作归纳，以资同行交流。

一、综合商务英语教学中存在的主要问题（一）教学目标分散综合分析高校综合商务英语课堂教学状况，教学层面的目标较为分散，这是十分典型的教学问题[1]。

综合商务英语课程涉及丰富的社会生活内容、较高层次的专业知识、专项业务能力的培养、商务品格的熏陶，应基于此构建合理的教学目标体系。

而在实际教学中，教师往往缺乏有效的整体规划，只注重各个具体的教学小目标或知识、或能力的达成，忽视各个教学目标间的有机联系，教学缺乏完整的目标体系支撑。

因此，教师很难实现知识传授、品格培育和专业能力培养的有效整合，在一定程度上弱化了整体教学的方向性和目的性。

（二）教学互动性低部分高校综合商务英语课堂教学模式较为固化，依然以教师讲授、学生听讲为主，虽然网络和信息技术在课堂教学中得到了一定程度应用，但由于教学惰性及认知的局限性，部分教师未能在教学中科学地设计合理生动的教学互动环节，教师的“教”和学生的“学”之间、学生与学生的“学”与“学”之间缺乏有效互动，学生“学”的积极主动性未能得到充分调动。

这也带来课堂教学氛围沉闷、教学效果欠佳以及教师很难掌握学生学习情况、无法作出准确教学评价等问题。

（三）学生专项能力培养不足商务英语专业服务于高素质商务英语人才的培养，要关注学生专项能力的训练。

商务英语听说能力、翻译能力、商务谈判能力、文书撰写能力、跨文化交际能力是学生需要具备的五项基本能力。

但实际教学中，综合商务英语课程更注重知识传授，未能有意识地兼顾听说、翻译、交际等专项能力的训练，导致学生学习时不看重听说能力、翻译能力等专项能力的提升。

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第二部分 北京市级高职高专精品课程 公共基础课《大学英语》 课程特色报告 bb霜|BB霜|BB霜排行榜||好用的BB霜|什么牌子的BB霜好|韩国BB霜||BB霜是什么|什么牌子的BB霜好用|BB霜怎么用|什么是BB霜|BB霜的作用|最好的BB霜[url=http://www.iinoo.com]bb霜 [/url]

北京青年政治学院 《大学英语》课程特色报告

随着社会的发展，学生的基本素质和基本能力日益成为衡量一个高等学校办学水平的重要条件，其中，英语水平与能力是重要的指标之一。自2002年底以来学院各级领导直接指导我院《大学英语》课程的教学改革工作，对英语教育教学的质量予以高度重视。

梁绿琦院长指出，课程的教学问题，不是单纯的课程问题，既有教学理念的问题，也有教学方法、教学手段等问题，还有学生自主学习的能力问题和学习动力等问题。因此，教育教学的改革，应当从教育教学的各个方面进行宏观的研究和探讨，当然，微观的研究也是必须的。教什么，怎么教，都应当有一定的措施和方法。现在这两门课程都有一个客观标准，社会上以此来进行评价，各高等院校之间也据此进行横向的比较。教学不仅是在课堂上，还应关注课堂之外的学习活动。在课程教学过程中，教师的教学工作一定要到位，课程内容要“精”；要做好学生课外学习的辅导工作，要选择较好的辅导材料，充分利用现代教育教学设施，利用多媒体和计算机的有利条件搞好辅助教学。我们应当在计算机上安装英语学习软件，还有其他课程的学习软件，提高学生学习积极性，激发他们的学习动力。什么是好学生，刻苦学习、认真学习就是好学生。总体来说，我们在激发学生学习积极性和学习动力方面还有许多事情要做。我们对教师的教学工作也应当逐步建立起完善的管理机制，对于教学效果好的教师，一定要在全院范围内大张旗鼓地宣传和表彰，在升级、职称评定等方面给予优厚待遇和奖励。这个工作，我们一定会逐步地做好。对于教学不成功或教学效果不好的教师，要由教研室、教学系部共同为其会诊，或由教学督导组派人听课，找出原因，或派出进修，或调离教师岗位等，使教师队伍呈现出一种积极向上的状态，保持其流动性。张晓华副院长强调，教师应当转变教育观念，改善教学手段，丰富教学方法。《大学英语》基础课程改革不是以增加教学内容为目的，也不是以加大课时为手段，而是以提高学生的素质和能力为根本的教学目的，以教育教学的改革为手段，诸如教学方法、教学内容等，都是课程改革与建设的主要方向。应当使我们的每一个教师都清醒地认识到，我们学院的定位是高职高专院校，因此，我们的教学应当与本科院校的教学有所区别，不能用本科教学目标来衡量我们的教学工作，我们应当立足于高职高专的英语课程基础课程标准，在此基础上进行教育教学活动。高职高专的课程标准，就是衡量我们教学水平的标准。张院长特别指出，教育教学活动，一定要突出特色，要有所创新，要使我们的教师和学生在教学活动中始终突出“创新”意识。

2020年32期总第524期ENGLISH ON CAMPUS师范认证背景下独立院校英语课程改革的现状反思及路径探析文/靳 钰【摘要】本研究充分利用师范专业认证对当前英语课程改革的倒逼机制，针对现阶段独立院校师范英语课改遭遇的瓶颈，提出改善措施。

研究认为，独立院校应参照毕业要求，优化课程设置；更新教学理念，提升教师素质；增强实践教学，培养创新意识；重视课程评价，形成有效闭环。

以上举措在高度重视高素质创新型师范人才培养的同时，有助于使认证工作及课程改革落于实处。

【关键词】师范专业认证；课程改革；毕业要求；实践教学；课程评价【作者简介】靳钰(1992-)，重庆师范大学涉外商贸学院，教师，硕士，研究方向：语用学、外语教学。

【基金项目】重庆师范大学涉外商贸学院2019年校级项目“师范认证背景下高校英语课程改革的现状反思及路径探析”(编号KY2019011)。

充分利用师范专业认证对当前高校英语课程改革的倒逼机制，立足于现阶段课改面临的具体问题，提出改善措施，成为优化课程教学、提升人才培养质量的必由之路。

一、师范专业认证1. 内涵与基本理念。

具体来讲，“师范专业认证是指由专门的机构(或行业协会)组织的专业人员按照既定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行核查、评估的过程，并在这个过程中帮助其发现问题、改进不足，从而实现专业办学质量的提升”。

师范专业的教学质量直接关系到地方高师院校的发展命脉和师资队伍的建设质量，因此该举措对兴师强国有着重要的现实指导意义。

实施办法的提出在落实立德树人这一根本任务的同时，也对当前师范教育人才培养和教师队伍建设提出了更高的要求，重点强调“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。

学生中心，即教育资源配置、课程内容组织及教学活动的实施应围绕学生有序开展；产出导向，指上述教育教学活动应重视中小学对未来教师综合素质培养方面的要求，以学生最终的学习产出为指向；持续改进，指应依据教学目标对教学过程及结果进行评价，建立“评价——反馈——改进”的闭环，从而反向促进教学决策的制订及人才培养。