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与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索一、英语教学与艺术专业相结合1. 了解学生需求在进行英语教学改革之前，首要任务就是要了解艺术类大学学生的需求。
由于艺术类学生们普遍对英语学习的需求并不像其他专业学生那样那么迫切，他们更注重的是如何将英语运用到自己的艺术创作中去。
在英语教学改革中，需要学校和教师们要与学生充分沟通，了解他们对英语教学的需求，以便有针对性地进行教学设计。
2. 制定教学大纲在了解了学生的需求之后，艺术类大学的英语教学改革应当制定与艺术专业相结合的教学大纲。
这个教学大纲必须能够将艺术和英语相结合，既要考虑到英语语言技能的提升，也要考虑到如何将英语与艺术创作相结合，在专业实践中提升学生的实际应用能力。
3. 整合专业知识艺术类大学的英语教学改革还需要将专业知识融入到英语教学中。
在绘画专业的英语教学中，可以融入绘画史、名家作品评析、绘画技巧等内容，使学生在学习英语的同时也能了解绘画领域的专业知识，从而更好地融入到艺术创作之中。
二、实践探索1. 艺术类英语教学课程设计在英语教学课程设计上，艺术类大学可以设置一些与专业相关的英语课程，如“艺术英语”，“艺术文化导论”，“艺术创作与英语表达”等。
这些课程可以系统地将英语和艺术结合起来，既能提升学生的英语综合能力，又能拓展学生的专业视野，从而培养出更具国际视野和更有创造力的艺术人才。
2. 示范课的开展艺术类大学可以邀请专业的艺术家或外语教学专家来进行示范课的开展，让学生们在实践中感受到艺术与英语的结合。
这些示范课可以是艺术家现场创作，并配以英文解说，或者是外教用艺术作品作为教学素材进行英语教学。
这样的教学方式可以让学生更加直观地感受到英语与艺术的奇妙结合，并激发他们对英语学习的兴趣。
3. 艺术实践与外语学习结合在艺术类大学，可以将英语教学与艺术实践结合起来，开设一些“英语沙龙”“英语角”等活动，让学生们在艺术创作和表演中运用英语，增加学生使用英语的机会，提升他们的英语口语表达能力。
第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的大学英语教学模式以知识传授为主，忽视了对学生实际应用能力的培养。
为了提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力，本方案旨在构建一套大学英语实践教学体系，通过多样化的实践环节，提高学生的英语听说读写能力。
二、实践教学目标1. 培养学生的英语实际应用能力，使学生在毕业后能够适应国际交流和工作的需求。
2. 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化沟通能力。
3. 培养学生的自主学习能力，使学生能够终身学习英语。
4. 增强学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 听力实践（1）课堂听力：教师在课堂上选取与学生专业相关的英语材料，让学生进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
（2）课外听力：鼓励学生利用网络资源，如英语广播、英语电影等，进行自主听力训练。
（3）情景模拟：组织学生进行英语口语对话，提高学生的实际听力应用能力。
2. 口语实践（1）课堂口语：教师引导学生进行日常英语对话，提高学生的口语表达能力。
（2）角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，提高学生的口语交际能力。
（3）英语角：定期举办英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。
3. 阅读实践（1）课文阅读：引导学生进行课文阅读，提高学生的阅读理解能力。
（2）课外阅读：推荐学生阅读英文原著、杂志、报纸等，拓宽学生的知识面。
（3）阅读技巧训练：教授学生阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 写作实践（1）课堂写作：教师布置写作任务，引导学生进行写作训练。
（2）作文批改：教师对学生的作文进行批改，帮助学生提高写作水平。
（3）写作比赛：组织学生参加写作比赛，激发学生的写作兴趣。
四、实践教学方法1. 案例分析法：选取实际案例，引导学生分析案例中的英语表达方式，提高学生的实际应用能力。
2. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成实践任务，培养学生的团队合作精神。
高职院校大学英语教学改革的实践探索［摘要］大学英语是高职院校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。
文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上，依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。
［关键词］高职院校大学英语教学改革一、高职院校大学英语教学的现状（一）教师现状高职院校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。
所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
（二）学生现状高职院校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。
他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。
所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。
二、高职院校大学英语教学改革的理论依据（一）社会建构主义的外语教学观英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。
这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。
（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。
《大学英语》课程思政探索与实践随着中国教育体制的不断改革和发展，高校的思政课程建设也越来越受到重视。
思政课程作为高校学生的必修课，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感，促进学生成长成才。
在传统的大学英语课程中，思政教育元素的融入和实践比较缺乏，甚至被一些人认为是难以兼顾的。
我们认为在《大学英语》课程中也可以进行思政教育的探索和实践，以提高学生的综合素质和社会责任感。
我们可以在《大学英语》课程中融入思政教育的内容。
学习英语不仅仅是为了掌握一门外语，更重要的是通过英语学习，培养学生的国际视野、跨文化交际能力和批判性思维能力。
在教学内容的选择上，可以引入一些与社会现实和人文精神相关的话题，如环境保护、全球化、文化交流等，引导学生思考并进行讨论。
通过这些内容的学习，不仅可以提高学生的语言水平，更可以拓展学生的思维，培养他们的责任感和社会意识。
我们可以在《大学英语》课程中注重培养学生的人文素养。
人文素养是思政教育的重要内容之一，也是全面发展学生的必备素质。
在英语学习中，可以通过文学作品的阅读和讨论来培养学生的人文素养。
通过阅读不同国家和地区的文学作品，学生可以了解不同文化的风情和人文精神，增强文化交流的意识和能力。
通过文学作品的讨论，可以引导学生思考人生、价值观、社会问题等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
我们还可以在《大学英语》课程中加强学生的社会实践和意识。
学生在学习英语的过程中，不仅可以通过阅读新闻、访谈、社论等丰富自己的语言知识，更可以关注和参与到社会热点和公共事务中去。
可以让学生分组进行一些社会调研和访谈活动，了解社会民生、关注社会问题，同时用英语记录和总结调研结果。
通过这样的活动，可以激发学生的社会责任感和公民意识，培养他们的社会实践能力。
在实施思政教育的过程中，教师和课程设计者扮演着关键的角色。
教师应该注重课程内容的设置和教学方法的选择，以提高思政教育的针对性和实效性。
教师需要注重引导学生的积极参与和思辨能力的培养，激发学生对于社会和人文问题的关注和思考。
大学英语教学改革探索与实践大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。
教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。
2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。
一、课题立项的背景、目的与意义大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。
（一）立项的背景近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。
同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。
新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。
科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。
随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。
教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。
可以说利用多媒体网络教学，是大班英语教学取得成功的技术保障，是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。
它可以帮助不同层次的学生实现传统教学中无法实现的个性化教学，也可以培养和提高学生的自主学习能力及听说应用能力，还可以突出语言教学中的文化性，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最终实现新的英语教学基本要求。
（二）立项的目的与意义大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”该项目实施的主要目的是通过大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。
实现从以培养学生具有较强阅读能力到听、说、读、写四种语言技能共同发展，全面提高综合应用能力的转变，从纸笔黑板模式到以网络环境下的课堂教学和学生个性化自主学习模式的转变，从终结性测评体系到终结性测评与形成性测评并重的评价体系的转变，使我校英语教学成为集多种教学模式和教学手段为一体，以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的完整科学的课程教学体系。
大学英语教学是提高大学生整体素质的一个重要组成部分，深化大学英语教学改革有利于加强对大学生的素质教育。
本项目研究以多媒体和网络技术为突破口，注重学生英语综合应用能力的培养，注重学生学习策略的培养，注重学生文化素养的培养，符合素质教育的特点。
因此本项目的研究必将促进大学英语教学改革的进一步发展，加强对学生自主学习能力和创新能力的培养，对全面提高大学英语教学质量，培养具有较强英语能力的高素质人才具有一定的现实意义。
二、成果的主要内容本项目的宗旨是以教学手段和教学模式的改革为突破口，逐步转变“一支粉笔一本书、教师为中心、文本为基础”的传统单一的教学手段和模式，实现多媒体课堂教学与网络环境下的自主学习的有机结合，并由此促进教师教学理念、教学方法和传统角色的转变，为学生创造良好的学习环境，调动其学习的积极性和主动性，全面推进我校的大学英语教学改革。
（一）转变了教学理念多媒体网络教学对传统的教学观念提出了挑战，教学改革的过程是一个教学理念更新的过程。
传统教学观念以教为中心，重视教的方法，忽视学的策略，忽略学生主观能动性的发挥。
网络环境下教师的部分角色被电脑和网络所取代，教师作为知识拥有者和传授者的作用大大弱化，因此，教师必须改变传统的教学观念，不但要研究自身如何“教”，更要研究如何指导学生“学”，在教学中实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，评价方式实现“以结果为中心”向“以过程为中心”的转变，塑造新型的民主平等的师生关系，建立教学互动机制，教师需要扮演教学活动的组织者、指导者、参与者、监控者、评价者等多种角色，教给学生学习方法和学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师要充分利用网络资源，参与到教学网络化、信息化的进程中，不断改进自己的教学方式，树立合作与终身教育的意识。
在项目实施的过程中，我校英语教师越来越深刻地认识到要不断提高大学英语教学质量，必须改变传统的教学观念，反思自己的教学行为，充分利用多媒体网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，探索基于计算机的英语多媒体教学模式。
优秀的教师必须是一个永无止境的学习者、实践者、探索者。
不断发掘学生的学习潜力和主动性，提高教学质量。
（二）改革完善了课程体系根据教育部《大学英语课程教学要求》的精神，结合我校的实际情况，制定了科学可行的《山西农业大学大学英语教学大纲》。
在课程设置上按照《教学大纲》确定的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，我们建立了以“英语必修课+英语选修课+专业英语”的课程体系，加强学生以听说为主的综合应用能力培养，同时兼顾对学生的文化知识传授和文化素质培养。
我们将大班英语精读课课时由原来的4学时缩短为2学时，增设了听说课并将其纳入了正常教学要求。
除基础英语必修课外，我们还给高年级学生开设了英语选修课，如英语语法、英语词汇等语言技能类课程和英美文学作品选读和圣经语典与用法选讲等英语文化类课程，和专业英语。
选修课和专业英语是较高层次的英语教学，是大学英语四年不断线的重要保障。
它侧重语言的应用和有关专业方面的知识，巩固和提高学生已有的语言基础、语言技能和语言熟练程度，使学生能以英语为工具获取和交流有关专业方面的知识和信息。
由于师资不足，专业英语由各个院部的专业课教师开设，校教务处监督执行。
新的课程体系着重培养学生的语言实际应用能力，同时加强专业英语的学习。
新的教学大纲和课程设置，在强调打好语言基础的同时，重点抓好听说能力和应用能力的培养，全面提高学生的综合素质。
（三）构建了新的教学模式我们根据学生的实际情况，以及社会对毕业生英语水平的具体要求，确定了个性化、自主式的教学指导思想，初步形成了基于计算机和网络环境下的以学生为中心，网络自主学习与课堂教学相结合，以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式。
这种基于计算机和网络环境下的教学新模式，改变了传统的“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的单一教学方法，尝试多种教学法，如交际教学法、任务教学法、问题教学法、互动教学法等。
这些教学方法强调以学生为中心，让学生主动参与，充分调动其积极性，运用所学知识，锻炼语言技能。
此外，这种新模式更加注重学生依据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容，借助于计算机和网络的帮助，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。
1.课前预习：教师要求学生在进入局域网自主学习中心之前，依据纸介教材进行每单元的预习工作。
记录下疑难问题，制定网络课堂的学习计划，带着问题进入网络课堂。
2.教师导学：教师给学生提供导学提纲，明确单元学习目标以及为达到每一学习目标要完成的任务、教师的评价手段等，以便学生课前进行充分准备，提高课堂学习效率。
并注意随着课程的深入，逐步精简导学提纲，将每单元的导学提纲变为每学期的课程提纲，发挥学生更大的自主性。
3.网络自主学习：根据导学提纲，完成读写译、视听说预习任务，通过网络解决问题。
4.合作学习：学生根据教师布置的学习任务，制定小组计划，明确个人责任。
合作学习分为在线合作与课下合作两部分。
在线合作主要指进行查找相关资料，准备小组活动；进行班级讨论，解决学习中的实际问题。
课下的合作学习包括小组互相帮助解决过程中的疑难困惑；对小组各成员所取得的成果进行归纳整理、总结提炼，形成口头或书面的课堂展示材料。
5.课堂面授：面授阶段的教学更具有灵活性和动态化的特征。
这一阶段的教学我们不仅“传道、授业、解惑”，更要坚持英语思维和学习方法策略培训，注重对文章的语篇分析，突出重点、解决难点、解释困惑，扫清学生自学的障碍；并通过小测验和各种课堂练习的方式检查学生的自学效果，帮助学生将输入的信息转化为应用能力，最终使学生能够达到灵活、自然地应用语言进行交际的目的。
6.反思评价：评价主要分为两部分，一部分是通过单元小测验对学生的学习效果进行评价，第二部分是对学生的学习态度和学习行为给与描述性评价，通过评价促进了学生的学习反思。
课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
（四）形成了科学的考核评价体系评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。
对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。
传统的教学评价为一个学期末的终结性的评价。
它只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，从而严重影响了学生的全面发展。
作为一门学科，英语评价要注重整体性，评价形式应具有多样性和可选性。
因此在课题的研究实施过程中，我们明确提出了实行多样化的考核形式，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，构建新的评价体系。
在网络化的学习环境下，形成性评价是教学评价体系中极其重要的组成部分，它对学生的学习过程进行多样化的考核，注重平时的考察，将考核立足于学，把考核的过程变成学习的过程。
学生出勤，参与课堂教学活动，课外英语学习和网上学习等都是评定学生学业表现的重要依据。
评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价等。
形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。
这样的评价体系更加科学合理，从而对学生的评价更完整、更客观、更公平、更人性化和个性化。
