探究大学英语教学方法改革及创新

以“学生为中心”的大学英语教学模式改革随着社会的进步，人们对于教育的要求也不断提高。

大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，也需要顺应时代的要求，不断进行改革与创新。

以“学生为中心”的大学英语教学模式，就是一种新的教学理念，在英语教学中受到了广泛的关注和应用。

本文将针对“学生为中心”的大学英语教学模式进行深入分析和讨论。

一、什么是“学生为中心”的大学英语教学模式？“学生为中心”的大学英语教学模式，简称为SBC模式。

这种教学模式是以学生为主体来设计、组织和进行教学活动的一种教学方法。

在这种教学模式下，教师的角色从传递知识的主导者转变为引导学生学习的辅助者，学生的地位得到了进一步的提高，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，学习过程变得更加自主和灵活。

与传统的教学模式相比，SBC模式注重培养学生的语言运用能力，强调学生的自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段和评价方式，使学生更加积极、主动地参与到教学中来。

同时，教师在教学过程中也发挥了更大的指导作用，对学生进行及时、准确地反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。

二、SBC模式的特点及优点1.强调学生的自主学习和实践能力SBC模式的最大特点是将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的自主学习和实践能力。

通过不同形式的课堂互动、小组活动和作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和主动学习能力，培养他们掌握语言技能和知识的能力。

2.多元化的教学手段和评价方式SBC模式采用不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏模拟等，激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。

同时，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试和综合考核等，全面地评价学生的语言能力和知识水平，真正体现学生在语言学习方面的实际表现和成长。

3.教师的角色发生了转变在SBC模式下，教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅助者，主要是帮助学生理解语法知识，积累词汇量，提高语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力。

浅析创新教育背景下的大学英语教学改革1.创新教育概述创新教育是素质教育模式下提倡提高学生的实际知识应用能力的一种教育方法，是当前我国高校重点推进的教学改革的目标。

实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育的实质是要培养复合型创造型人才。

随着时代的发展，传统的应试教育模式如填鸭式教育等已经不适应社会对人才的要求，创新教育正是在这一背景下产生和提出的。

创新教育要求依据社会发展对人才的要求，有目的有计划地增强学生的创新意识，培养创新精神和创新能力。

另外，还要培养其独立自主、勇于实践的创新人格特征。

当前形势下，创新教育既是时代的要求，又是各个教育机构推进素质教育、进行教育改革的重要举措。

创新教育的推进，不仅要对教育的理念、教育目标进行修正，而且对实际教学模式、课程体系都要进行相应的变革。

另外，教育评价模式，教育环境的改造和整个教育资源都要进行有益的整合。

2.创新教育对大学英语教学提出新的要求英语教学水平是反映高校教育教学水平的重要标志。

时代在发展，对于大学英语教育教学的要求会越来越高，从本质上来说，是对于人才培养规格的提高。

随着互联网的普及，处在这个知识爆炸的年代，应试教育模式下培养的“知识储藏器”和“书呆子”已经不适应社会发展的要求，只有具有探索精神和创造能力的人才才能跟上高速发展的时代步伐。

近10年来，我国高校开展了一轮又一轮的高校英语教学改革，其宗旨和目标也与提倡创新教育相吻合。

但是，要变革传统的教学模式不是简单的事情，任重而道远，我就创新教育对大学英语教学提出的新的要求谈谈看法。

2.1拓展大学英语教育的工具功能，提倡工具功能与人文功能并重。

传统英语教育对英语作为一种交流与沟通的语言工具强调比较多，其语言功能在实践中，主要体现在听、说、读、写、译等语言技能，这些是英语学习的本质所在，也是英语的基本功用。

但是，作为一种非本土语言，在习得过程中，作为语言工具的学习要花费大量枯燥而单调的时间，这些在英语学习的初级阶段可以作为夯实基础的途径，而对于大学阶段的学生，他们已经能够基本具备英语的沟通和交流能力，再片面强调语言工具能力的学习，势必会抹杀很多学生的学习兴趣，更忽视了语言作为一种文化载体的功能。

大学英语教材创新和教学改进策略研究在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，在各行各业中都扮演着重要的角色。

因此，大学英语教学的质量和效果是教育发展的关键所在。

为了满足学生的学术和职业需求，大学英语教材创新和教学改进策略的研究变得尤为重要。

本文旨在探讨大学英语教材的创新以及教学改进策略，并提出一些建议以提高英语教学的有效性。

对于大学英语教材的创新，我们可以从以下几个方面入手。

首先，教材应注重提高学生的实际应用能力。

传统的教材往往注重课文的翻译和理解，而缺乏与实际生活和职业需求相关的内容。

因此，我们需要开发更加贴近现实的教材，包括商务英语、学术英语等专业化内容。

这样的教材可以帮助学生更好地适应未来的职业发展。

其次，教材应与学生的兴趣和需求相结合。

学生在大学阶段呈现出更强的主体意识，他们对学习的动力来自于自己的兴趣和需求。

因此，教材应该注重培养学生的主动学习意识，提供一些与学生生活相联系的话题，以激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过选取与学生生活相关的素材或者提供学生学习和研究感兴趣的主题，如流行文化、科技、环境等，来激发学生的学习兴趣。

此外，教材创新还需要适应信息化时代的需求。

现代技术的发展使得学生可以更加方便地获取外语资源，如互联网上的文章、视频、音频等。

因此，教材应该与网络资源相结合，为学生提供更多的学习材料和练习机会。

通过利用网络资源，学生可以拓宽知识领域，培养自主学习能力。

除了教材的创新，教学改进策略也是提高英语教学效果的重要途径。

首先，教师应倡导多样化的教学方法。

传统的英语教学往往以教师为中心，注重知识传授和考核。

然而，学生在学习过程中有不同的学习风格和兴趣，因此，教师应该采用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决、案例分析等，以适应不同学生的需求。

其次，培养学生的语言技能应是教学改进的重点。

英语教学应注重培养学生的听、说、读、写综合能力。

在听力方面，可以通过播放真实场景的录音材料，提高学生对各类口音和语速的理解能力。

大学英语教学改革措施综述一、大学英语教学的改革方向1.转变教学思想。

教学思想的转变是指注重培养学生的综合应用能力(尤其是听说能力)，而不再是只注重学生的阅读能力。

传统意义上的教学模式，教师单方向的传授，学生一味的被动接收，老师以词汇，语法以及课文的讲解作为主要模式，严重限制了学生的听说能力的发挥和发展，而且大大降低了学生的学习兴趣和主观能动性。

新式的教学将加大口语和听力的重视程度，使之与书面交流的培训放在同等位置。

2.转变教学模式。

教学模式的改变是指加大对练习听，说能力设备的投资力度，从局限性的被动式向灵活的主动式转变。

由传统的"黑板，教材，粉笔"模式向以信息技术，网络技术为支撑的个性化，多样化的学习方向发展，提高学生的自主能力。

3.转变教学重点。

把重点放在提高学生的应用能力上，而不是过分的强调过级考试。

社会上众多用人单位过多的看重四六级证书，使学校教育过度的重视四六级考试，忽视了学生的实际应用能力。

二、大学英语教学的改革措施1.教与学的正确理解。

语言的教学既要关注语言本身，又要正确处理教与学的关系。

改变师生之间一味的传授和接受的教学模式，增加师生之间以及学生之间的交流。

使学生对语言的实践和应用得到提高，从"学校知识"向"行动知识"转化。

2.给学习者提供更多的参与机会。

参与课堂教育，使学生由被动的接受知识转变为主动构建，可以使教学效果得到大幅度的提高。

学习过程中的课堂参与，使学生成为课堂的决策者。

由学生自由选择和遵照学生个人意愿的学习目标会大大提高他们的主动性和积极性。

3.树立人才培养目标。

根据各个学校的定位，正确的树立人才培养目标。

对"基础英语"、"学术英语"、"专门用途英语"进行合理定位。

同时不同的学校对应不同的英语教育体制定位。

合理结合教与学使学生更好的掌握英语知识，从而解决学生在语言上的沟通问题。

2013.06学教育92高校英语课堂教学模式的改革创新郭磊磊黄洢璇（赣南师院科技学院，江西赣州341000）[摘要]改革了开放以来，我国经济快速增长，国际化背景下，对应于人才的需求越来越大，然而我国高校的英语教育相对落后，培养出来的人才素质不高，严重制约了国际化发展道路。

现阶段我国高校英语教学模式依旧以教师为中心，学生缺乏学习兴趣和自主性。

本文通过对现阶段高校英语教学中存在的问题分析研究，提出几点英语教学改革创新的可行性意见。

[关键词]高校；英语；教学模式一、高校英语教学存在的问题分析1、高校英语教师资源短缺我国高校英语教师大部分都是一些学历较高的非师范类院校毕业生，在从事英语教师职业之前，很多人都没有接受过正规的教师职业培训与学习。

这导致有些教师对现代教育理念理解不到位，英语教学方法陈旧，教学手段也比较单一。

此外，由于国家放开招生数量限制，近几年高校都开始扩大招生，公共英语教师的授课任务非常繁重，压力大、课业重，导致大多数老师都是超负荷运转。

同时为了评选进职，迫使他们在复杂劳累的教学之余还要写文章、编教材。

高校对外语师资不够重视以及教学任务繁重等使高校英语教师很少有进修学习的机会。

在部分大学中，包括部分重点大学由于缺乏英语教学师资力量，只好外聘研究生讲授一些公共英语课，教学质量得不到保障。

每周几十个学时的授课任务使教师的工作量很大。

另外，大学英语教师的教学水平也良莠不齐，很多老师在发音、语法、教学方法等方面水平较差，有待提高。

在课堂教学中，大学英语教师的专业素质和职业水平决定了学生的英语综合应用能力的提高。

这些都告诉我们，增加高校英语教师数量，提高教师业务水平的重要性和紧迫性。

①2、英语教学模式单一长期以来，我国高校的英语教学模式单一，教学分类不明。

大学英语教学中的听、说、读、写各个环节基本上都是一位教师教授，这不仅大大增加了大学英语教师的工作任务和工作压力，对学生来说，弱势学科也得不到有针对性的练习和提高。

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

第1篇一、活动背景随着全球化进程的不断加快，外语教育在高等教育中的地位日益凸显。

为了提高大学外语教学质量，加强教师队伍建设，推动外语教学方法的改革与创新，我校大学外语教研室于近期开展了主题为“提升外语教学质量，培养国际化人才”的教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索外语教学的新思路、新方法，促进教师专业成长，提升学生的外语应用能力。

二、活动目的1. 提高教师对外语教学重要性的认识，明确教学目标，优化教学内容。

2. 探讨外语教学方法的创新，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 培养学生的外语应用能力，为学生的国际化发展奠定基础。

三、活动内容1. 开幕式活动伊始，教研室主任发表了热情洋溢的讲话，强调了本次教研活动的重要性和必要性。

随后，介绍了活动的主要内容和安排。

2. 教学经验分享本次活动邀请了多位资深教师分享他们的教学经验。

他们分别从以下几个方面进行了阐述：（1）教学理念的转变：从传统的知识传授型教学向能力培养型教学转变。

（2）教学内容的选择：结合学生的专业特点，选择与实际应用紧密相关的教学内容。

（3）教学方法的创新：运用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学效果。

（4）教学评价的改革：注重过程性评价，关注学生的全面发展。

3. 教学案例分析部分教师结合自己的教学实践，分享了教学案例。

他们通过分析案例中的成功经验和不足之处，探讨了如何提高课堂教学效果。

4. 教学研讨在研讨环节，教师们就以下几个方面进行了深入交流：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的自主学习能力？（3）如何提高学生的语言应用能力？（4）如何加强师生之间的互动？5. 教学观摩活动期间，教师们观摩了优秀教师的示范课，并进行了点评。

通过观摩，教师们学习了优秀的教学方法，拓宽了教学思路。

6. 总结与展望活动最后，教研室主任对本次教研活动进行了总结，并对今后的工作提出了要求。

他希望全体教师能够以本次活动为契机，不断提高自己的教学水平，为学生的成长成才贡献力量。

HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。

文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。

关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。

传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。

对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。

而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。

大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。

1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。

面向深度产教融合的大学英语教学改革研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，人才需求也在不断提升。

当前我国大学英语教学仍存在着一些问题，比如课程内容与实际工作需要脱节、教学模式单一等。

为了更好地适应社会的变化和满足人才培养的需求，深度产教融合成为了大学英语教学改革的重要方向。

深度产教融合是指学校、企业和政府共同参与教育教学过程，通过校企合作、实习实训等方式，将理论与实践有机结合，培养学生具备实际工作能力的专业人才。

在这种背景下，大学英语教学需要更加注重与行业需求的对接，更加重视学生的实际应用能力培养，更加强调实践能力的提升。

本研究将探讨如何面向深度产教融合进行大学英语教学改革，以期能够更好地适应社会发展的需要，助力学生顺利就业和发展。

【2000字】1.2 研究意义深度产教融合是当前教育领域的热点话题，大学英语教学改革作为其中的一部分，也受到了广泛的关注。

本研究旨在探讨面向深度产教融合的大学英语教学改革，具有以下几点重要意义：大学英语教学的改革是符合时代发展要求的。

随着全球经济一体化的发展，学生需要具备更深厚的英语能力来适应社会的发展需求，因此深度产教融合的大学英语教学改革势在必行。

深度产教融合的大学英语教学模式探讨可以为大学英语教学提供新的思路和方法。

传统的大学英语教学模式已经不能完全适应时代的需求，因此需要通过产教融合的方式来创新教学方法，提高教学效果。

深度产教融合的大学英语教学改革的实践路径和评价对于未来的教育发展具有借鉴意义。

通过研究实践路径和评价方法，可以为其他学科的教学改革提供经验和指导，促进教育领域的整体发展。

本研究具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 深度产教融合的理论基础深度产教融合是指产业和教育领域之间紧密结合，互相促进、共同发展的一种新型合作模式。

其理论基础主要包括以下几个方面：深度产教融合的理论基础可以追溯到教育产业链和价值链的整合。

教育产业链是指教育资源、教育服务和教育市场等构成的一系列环节；而教育价值链则是指学习者获得知识、技能和能力并实现个人发展的过程。

252020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】伴随新课改的持续发展与进步，我国教育教学已获得显著提升，特别是在英语教学过程中，学生的学习自主性与兴趣不断提高，教师的教学成效与教学质量亦得到加强。

本文笔者简要阐述了新课程改革背景下英语教学的基本要求，分析了新课程改革背景下英语教学存在的问题，并提出新课程改革背景下英语教学的创新路径，以供参考。

【关键词】新课程；英语教学；创新；路径【作者简介】房芳(1981.01-)，女，汉族，江苏盐城人，盐城师范学院外国语学院，讲师，文化与传媒硕士，研究方向：英美文学与文化研究。

新课程改革背景下英语教学创新探究文/房 芳知识的动力，难以全面激发其学习英语的积极性，故而对学生无法实行科学正确的培育与引导。

2. 教师专业素养较低。

在以往英语教学过程中，教师应提升英语教学的合理性与科学性，根据冲破以往的教育思维，转变陈旧教育理念，在新课程改革教学背景下提高学生的学习素质，英语教师亦应根据全新教育形式与教学手段对教学实行扩展。

英语教师自身所具有的教学素养与专业能力，对学生的学习与发展具有十分重要影响。

因此，大部分英语教师在长时间传统观念的约束下实行教育引导，亦会对学生的学习理念与学习素养产生一定程度的消极影响与约束。

3. 课堂教育缺少互动。

在新课程改革的条件下，诸多英语教师在课堂教学互动进程中缺乏相应的积极性，与以往教育形式相比即便存在一定进步。

然而，因英语教师在课堂教学互动进程中只停滞在和学生们的一问一答，并未能充分激发学生的学习自主性和兴趣，诸多学生在学习英语知识的过程中无法突破自身固有逻辑思维，故而英语教师应渐渐提高学生的创造创新性思维，充分激发学生在创造学习过程中思维应有的灵敏性。

英语教师亦应在实践教学过程中培育学生正确的学习理念与认知能力，而且在课堂与学生互动过程中，可以加强学生学习英语知识的自主性。

学生参加英语课堂教学互动活动的积极性，即便课堂讨论十分激烈，然而因探讨的知识内容较浅显，仅做表层的工作无法实行进一步探究与思考。

大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。

要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。

一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。

一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。

如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。

所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。

当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。

很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。

这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。

作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。

心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。

这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。

例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。

轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。

当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。

地方本科院校大学英语教学改革做法分析地方本科院校大学英语教学改革是当前我国高等教育领域的一个重要议题。

本文针对该话题，分析了地方本科院校大学英语教学改革的做法。

地方本科院校大学英语教学改革的做法主要包括：教学内容的改革、教学方法的改革、教材的改革、教师培训的改革、评估方式的改革等方面。

地方本科院校大学英语教学改革倡导教学内容的改革。

传统的教学内容主要侧重于语法知识的传授，而忽视了学生的语言运用能力和交际能力的培养。

在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应注重培养学生的实际语言运用能力，加强听说能力的训练，培养学生的听力和口语交际能力。

还应注重文化教育的内容，使学生能够了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。

地方本科院校大学英语教学改革需要改进教学方法。

传统的教学方法主要依靠教师讲解，学生被动接受知识。

这种教学方法在培养学生语言运用能力方面存在一定的不足。

在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应采用多元化的教学方法，如任务型教学、小组合作学习等，让学生更加积极主动地参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和学习动力。

地方本科院校大学英语教学改革需要改革教材。

传统的教材内容相对固定，难以适应学生的不同需求和实际情况。

在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应选择与学生实际需求相符合的教材，注重教材与实际生活和工作相结合，提高学生的学习动力和学习效果。

地方本科院校大学英语教学改革需要加强教师培训。

教师是教学改革的核心，他们的教学能力和教育观念对教学改革的实施具有重要影响。

在改革的过程中，地方本科院校应加强对教师的培训，提高教师的教学能力和教育水平，推动教学改革的深入实施。

地方本科院校大学英语教学改革需要改变评估方式。

传统的评估方式主要以考试为主，注重知识的检验。

在改革的过程中，地方本科院校应注重学生的综合能力评估，采用多种评估手段，如考试、作业、课堂表现等相结合，全面评估学生的语言能力和交际能力。

大学英语改革方案摘要：随着全球化的快速发展和国际交流的频繁，大学英语教育的重要性日益凸显。

然而，传统的大学英语教学模式存在一些问题，需要进行改革。

本文旨在提出一套完整的大学英语改革方案，以提高学生的英语综合能力和应用能力。

引言大学英语作为一门重要的通识课程，对学生的英语综合能力和应用能力有着重要影响。

然而，在传统的大学英语教学中，主要采用的是传授知识、背诵课文、应试训练等教学方式，缺乏实际运用和语境的训练，导致学生的英语应用能力不强。

因此，需要进行大学英语教学的改革。

一、目标与原则1. 目标：（1）提高学生的语言表达能力：通过培养学生的听、说、读、写的能力，使其能够准确、流利地表达自己的意思。

（2）培养学生的阅读理解能力：通过多种形式的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力。

（3）培养学生的写作能力：通过写作训练，使学生能够清晰、连贯地表达思想，并具备一定的写作技巧。

2. 原则：（1）综合性：注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，使学生能够全面地运用英语。

（2）实用性：侧重培养学生的英语应用能力，使学生能够把所学的知识运用到实际生活和工作中。

二、教学方法与策略1. 情境教学法：利用真实语境来进行教学，使学生能够在实际语言环境中运用英语。

2. 合作学习法：采用小组合作学习的方式，让学生通过与同学们的讨论和合作，共同解决问题，提高英语口语表达能力。

3. 任务驱动教学法：设置有明确任务的学习活动，让学生在解决问题的过程中，不断反思和调整语言运用策略。

三、课程设置与内容1. 课程设置：（1）基础课程：包括听力、口语、阅读、写作等基本技能的培养。

（2）应用课程：包括英语演讲、辩论等，通过实际情景和语境来培养学生的英语应用能力。

2. 内容：（1）听力：通过听取各种听力材料，包括录音、视频等，提高学生的听力理解能力。

（2）口语：通过模拟真实场景的对话和演讲，训练学生的口语表达能力。

（3）阅读：通过阅读各种文章、新闻等，培养学生的阅读理解和综合运用能力。