实验心理学期末复习大纲
第一章绪论
第一节实验心理学的概说
一、实验心理学的研究对象
广义：指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，即“实验的心理学”。
狭义：称作“心理实验学”更为贴切。它研究的是如何进行心理实验，既心理实验的理论、方法、操作及与此有关的问题。
二、实验心理学简史
心理实验发展的第一阶段：18世纪中叶到19世纪中叶
心理实验在这一阶段具有以下特点：
应用的方法类似于某些简单的物理学和生理学实验法，研究的问题只限于某些简单心理现象的量的方面，如视觉敏度、差别阈限的测定，反应时的测量等；
实验技术简单，对条件的控制、重复实验以及对实验结果的数据处理都还欠缺；
被试的自我观察与陈述都带有十分初级的性质，如听见或听不见某一声音，两个刺激强度的差别觉察或不觉察等。
心理实验发展的第二阶段：是实验心理学的建立、传播和发展的阶段。它开始于19世纪60年代，是和冯特的工作联系着的。
冯特：心理学的研究对象是所谓纯粹的“直接经验”，所采用的实验方法仅仅是进行“科学的内省”。此时，心理实验的特点是：实验者提出了被试作系统的自我观察的计划，被试起着“观察者”的作用。
艾宾浩斯：运用严格的实验方法研究记忆，开辟了高级心理过程实验研究的新时代。
华生：拒绝使用自我观察法，继而否认意识的存在，主张研究行为。强调严格的实验方法，排斥一切主观经验的报告。
认知心理学（Cognitive Psychology）：致力于了解心理活动的过程。这种活动就是传统心理学中称之为认识活动的东西，也就是全部的信息加工活动。认知心理学把研究重点转到内部心理过程上去了。在研究方法上，认知心理学既注重实验研究，又重视主观经验的报告。行为主义和认知主义的区别：
行为主义：刺激——反应
认知主义：信号（输入）——信息加工（讯息处理）——行为（输出）
20世纪50年代以来，心理学已广泛应用了现代科学和工程技术的最新成就。近年来，随着科学技术的日益发展，国际上的一些新技术、新概念和新方法已被引入到心理学领域中，如控制论、信息论、系统工程、拓扑学、模糊数学等理论和观点，以及电子计算机技术的应用，使实验范围更加扩大，研究水平也大大提高。
三、实验心理学的基本概念
（一）实验
自由观察：研究者只能被动地仔细观察和记录研究对象在自然状态下所发生的情况，而不能有任何干预。
实验：在控制条件下的观察。它是实验者人为地使现象发生，并对产生现象的情境或影响现象的条件加以操纵、变化以及控制的观察。
其主要特点是：
实验者掌握主动权；
实验在同样条件下是可以重复的，具有可验证性；
可以对各种条件进行精密的控制，并系统地变化条件，从而推测条件与现象之间的因果关系。（二）变量
变量是指在性质、数量上可以变化、操纵或测量的条件、现象或特征。
自变量：
在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。心理学实验的自变量大致可以分为三类：刺激变量（作业变量）、环境变量、被试变量
因变量：
在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，也称为反应变量
一般来讲，作为因变量的客观指标有：
反应的速度或敏捷性；反应的正确性；反应的难度；反应的次数或机率；反应的强度。
因变量的主观指标主要是指被试的口语记录。
额外变量：
实验中并不仅仅只有自变量才是和因变量有关的，在自变量之外往往存在着额外相关变量，简称额外变量或控制变量。
评价一项实验设计的好坏的一个重要依据就是看研究者能否成功地控制那些额外变量。（三）主试与被试
主试：就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试：就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。
1、按实验程序进行的主—被试的相互作用
指导语：就是实验中主试给被试交代任务时说的话。指导语不仅是向被试说明实验，更重要的是给被试设定课题，也就是控制被试的反应。
主试在给出指导语时应注意以下几点：
要严格确定给被试什么样的指导语；
要把被试应当知道的事交代完全；
要保证被试确实懂得了指导语；
指导语要标准化。
2、干扰实验程序的主—被试的相互作用
主试：“实验者效应”例如：罗森塔尔效应
被试：霍桑效应和安慰剂效应
（四）实验的信度和效度
1、实验信度：
指实验结论的可靠性和前后一致性程度。实验结果的可靠性可以简单归结为：如果再重复实验，其结果会与第一次相同吗？这在心理学研究中是一个关系重大的问题，它涉及实验研究的可验证性。决定实验信度的关键是观察量和统计检验。
2、实验效度：
指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。实验效度主要包括内部效度和外部效度。
（1）影响实验内部效度的因素
实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。一项实验的因变量变化若确实是由自变量而不是其他因素引起的，那么该实验就具有较高的内部效度。
在设计实验时，如果能考虑到以下六个方面的因素，将有助于提高实验的内部效度：
生长和成熟。前测的影响。被试的选择偏性。被试的缺失。实验程序的不一致。统计回归。
统计回归现象是：第一次测量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态
分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。因此第二次测量虽在实验处理之后，其升高或降低只是受统计回归的影响，可能并非是自变量所产生的效果。
（2）影响实验外部效度的因素
实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。这涉及实验结果的概括力和外推力，也就是实验结果接近现实的程度。
实验的外部效度主要受以下三方面的影响：
实验环境的人为性；被试样本缺乏代表性；测量工具的局限性。
第二节心理实验研究的程序
一、确定课题
（一）选择课题
研究课题的来源通常有以下四方面：
实际需要；理论需要；个人经验；前人的研究与文献资料
（二）确定实验类型
因素型实验：
是探求规定行为的条件“是什么”的“什么型实验”，也就是探明规定行为的要因的实验。函数型实验：
即探求各种条件是“怎样”规定行为的“怎样型”实验，也就是探明条件和行为之间的函数关系的实验。
一般说来，因素型实验是函数型实验的预备实验。当然，在不少实际研究中，是将因素型实验和函数型实验作为一个实验来进行研究的。如果规定行为的要因已经明了，研究者也可直接进行函数型实验。
（三）提出假设
假设是关于条件与行为之间关系的陈述。
b = f（a）“如果a，则b”
假说如何形成？长期的思索、意外的发现、直觉与灵感
好的假说的特点：可验证性、简洁性、概括性
二、选择被试
是使用人类被试还是非人类被试？
被试应具备哪些机体特征？
用哪一种取样方法才能使被试样本代表总体？
这些问题的解答主要取决于两个因素：即课题的性质及研究结果的概括程度。
三、实验因素的控制
（一）自变量的控制
1、对自变量下操作定义
在心理学上，对一个心理现象根据测定它们的程序下定义就叫做操作定义。
例如：“刚刚感觉到”“疲劳”
2、确定自变量的各个水平
对于连续变化的自变量，要做好三项工作：
要选一定数量的检查点，以找出自变量和因变量的函数关系；
要确定好自变量范围；
要确定好各检查点之间的间距。
原则是：两个不同的检查点，能引起被试不同的反应，即间距不能小于差别阈限。这个间距一般是等距变化的。
（二）因变量的控制
1、用指导语来控制。
2、选择恰当的反应指标。
有效性：是指指标充分代表当时的现象或过程：
客观性：是指该指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的。一个客观的指标一定能在一定的条件下重现；
数量化：指标能数量化，也就便于记录，便于统计。这样精确度就能高一些。
另外是指标的可靠性和辨别性等。在这几个选择指标的条件中，有效性是最重要的。
3、避免量程限制：
天花板效应。地板效应。
这两种效应都是由于反应指标的量程不够大，造成反应局限在指标量表的最顶端或最低端，从而影响指标的有效性。
（三）额外变量的控制
1、排除法（消除法）：把额外变量从实验中排除出去。
注意：过于消除额外变量，实验就失去“现实性”，脱离日常更远，这样反而会引起难于控制的态度、期望、紧张等，并且有些变量是无法消除的，如年龄、身高、体重、遗传、动机、情绪等。所以，额外变量的消除是有限的。
2、恒定法：就是使额外变量在实验的过程中保持恒定不变。
缺点：
（1）实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；
（2）操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。
3、匹配法：是使实验组和控制组中的被试的特点相等的一种方法。
4、随机化法：是从总体中随机地取样，再把随机抽出的被试样本随机地分配到各处理组中去。
5、抵消平衡法：是通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消，以达到控制额外变量的目的的方法。
控制顺序效应（序列效应）
只有A、B两种处理：ABBA法。
如果对几组被试给予两种以上的处理：拉丁方设计。
此外，实验设计时还可采用实验组和控制组法。
6、统计控制法：事后用统计技术来达到控制额外变量的方法，称为统计控制。统计控制法除协方差分析外，还可用偏相关等方法。
（四）仪器和材料的使用
呈现刺激的仪器和材料：
速示器，色轮，闪光融合仪，棒框仪，镜画器，及用于各种测验的量表和罗夏墨迹测验图等．侦察或记录反应的仪器或材料：
记数器，反应时仪，示波器，眼动仪等．
控制环境的装置：
暗室，隔音室，屏蔽室，单向玻璃，眼罩等．
电子计算机等。
四、数据的收集、分析和综合
五、撰写实验报告
一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：
题目和作者、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献、附录
第三节心理实验的研究伦理
斯坦福监狱实验（PPT第51页）
知情同意。美国心理学会在《心理学家的道德原则与行为准则》中规定：匿名的问卷调查、自然观察和某些档案研究一般可以不必知情同意；
保护被试；自由终止和保密。
第二章心理实验设计
每一个实验设计都必须回答三个基本问题：
实验采用多少个自变量？
各自变量又采用多少个处理水平？
如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？
第一节单因素实验设计
一、双组实验的设计（单因素双水平实验设计）
极简原则
（一）实验中有多少个自变量？
注意！
简单并不是不好！经验不够丰富或是刚开始研究新领域的研究者都比较偏爱单自变量的实验设计，因为它比多自变量的设计更容易操作，也更容易恰当地控制额外变量。几个单自变量的结果组合出现在一个报告中，也可以描绘复杂的现象。
（二）自变量有多少个水平？
思考：为什么实验只有一个自变量，却至少需要两个水平？
讨论：如果你对“焦虑对考试成绩的影响”或“治疗方法对抑郁的影响”感兴趣，你该如何设计实验来对比呈现自变量的情况和不呈现自变量的情况？
（三）如何分配被试？
1、随机分配被试——双随机组设计
统计分析：
虚无假设：两组因变量的总体平均数之间无差异；
计算平均数，进行独立样本t 检验。t 值反映两组平均数之间的差异程度，若差异很小（即不显著），则差异是由于随机波动而产生的，反之则是实验处理导致的（P<0.001 ，0.05）例子：习得性无助实验；兴趣比报酬更有力量——德西实验（PPT第61~64页）
2、非随机分配被试：
（1）配对——双匹配组实验设计
例如：不同的教学方法是否影响学生的成绩？以智力作为匹配变量。
统计分析：
虚无假设：两组因变量的总体平均数之间无差异；
计算平均数，进行相关样本t检验。
（2）重复测量——二次重复处理设计
重复测量：
被试被测量超过一次的实验程序。就是同一组被试接受所有自变量的处理条件。
统计分析：
虚无假设：两组因变量的总体平均数之间无差异；
计算平均数，计算相关样本t检验。
总的说来，当不同组的被试之间存在某种联系时，使用的就是相关组设计。
例如：听音乐对阅读速度的影响。
双匹配组（阅读理解能力）、双随机组又将如何设计？
思考：
在所有的实验中都能使用重复测量吗？为什么?
二、多组实验的设计（单因素多水平实验设计）
（一）自变量的数量？
（二）组数？
多组实验并非只包含一个实验组和一个控制组，而是可以有两个或更多个实验组。另外，一个多组实验设计不是一定需要控制组。如果已经知道自变量会产生影响，那么就只需比较多组实验设计中的几个处理组（接受自变量处理的被试组）。
讨论：多组实验设计与常见的双组设计有什么区别？
（三）分配被试到各组
1、随机分配被试——多随机组设计
例如：声音影响作业成绩的实验
统计分析：
虚无假设：不同组间因变量的总体平均数之间无差异；
计算平均数，进行独立组单因素ANOV A（完全随机ANOV A）。若F =1，则不存在实验处理效应，即自变量对因变量无影响。若F显著，表示各组总体平均数间存在差异，仅表示至少有一对平均数间存在差异，要进一步明白此点可进行多重配对比较。
讨论：为什么不做两两t 检验？
假定自变量设为3个水平，若显著性水平α=0.05，则正确作出推翻虚无假设的概率为95%，所有3次t-test都正确的概率为0.953，至少有一个t-test结论不正确的概率为1-0.953（=14%），增加了拒绝虚无假设的犯错误的可能性。
改进方法：提高拒绝虚无假设的标准，例如对于本研究，修正后的α=0.05/3（= 0.0167）才等于单个t-test中α=0.05的情况。(0.98333 =0.95)
多重配对比较：如Bonferroni test
2、非随机分配被试（重复测量）——多次重复处理设计
使用前提：若干处理水平连续实施给同一被试时，被试接受前面的处理对接受后面的处理没有长期影响。
评价：
优点：经济利用被试；节约实验时间；减少实验误差
缺点：容易产生顺序效应
统计分析：
虚无假设：不同组间因变量的总体平均数之间无差异；
计算平均数，进行相关组单因素ANOVA（重复测量ANOV A）。在检出存在总体显著差异后，如有必要，仍需做多重比较。
第二节多因素实验设计
一、自变量的数量
二、组数或水平数
常见的多因素设计类型：2×2；2×3；3×3；2×2×2；2×2×2×2
主效应：多因素设计中一个自变量单独的效应，即一个自变量的不同水平引起的因变量的变化程度。
交互作用：自变量之间的相互关系。一个自变量对因变量的影响由于其它自变量水平的不同而有所不同时，则这两个自变量之间存在交互作用。
讨论：为什么要研究分析交互作用？
多因素设计具有以下几个明显的特点：效率高；控制好；可以获得交互作用。
三、对被试进行分组
（一）随机分组——完全随机实验设计
如果多因素设计中的每个自变量都是随机分配被试，则称为完全随机实验设计。
例如：社交恐惧症患者接受不同级别心理专家、不同的心理疗法（认知疗法、行为疗法）治疗的效果。
（二）重复测量——完全重复实验设计
在一个多因素设计中，使用重复测量，被试要完全接受所有的处理。
例如：有人想研究大学生对红、绿、黄三种灯光的反应是否与灯光的强度有关。
这种设计可以确保在所有处理中被试的特征均相等。但是，这个设计同时也会由于呈现给被试的处理或者刺激的顺序而出现问题。
讨论：如果对两个自变量进行重复测量，上述关于治疗社交恐惧症的实验可以怎样实施？如果可以，这样做合理吗？为什么？
（三）混合分组——混合实验设计
混合分组是随机和非随机分配的组合，每种分组方法至少对应一个变量。
这样的设计能让我们测量不同组间的差异，以及测量这种差异是否随时间保持恒定或在不同类型的刺激下保持恒定。
讨论：1、如果将上述灯光反应时实验改成混合设计，将如何实施？
2、若增加一个“性别”自变量呢？
四、统计分析
虚无假设：
因子A的处理效应为零
因子B的处理效应为零
A、B两因子的交互作用为零
计算各处理组的平均值，进行多因素ANOV A（指明各变量的性质，即被试间，还是被试内）。
五、小结：选择何种实验设计？
好的实验设计所具有的特点：
能回答要研究的问题；
通过同一批被试能给出较多信息；
可重复性强（较高的实验内部效度）；
结论的概括性高（较高的实验外部效度）；
经济可行
第三节小样本实验设计
一、大样本研究范式与小样本研究范式
1、大样本研究范式的特点：大多数心理学研究都是以能产生出大量数据的大样本被试为基础的。这些设计被称为大样本设计。
特点：随机化抽样；实验控制；统计程序的大量运用
三个分支的心理学家反对大样本实验取向：
心理物理学家；操作性条件反射；临床心理工作者
2、小样本研究范式
一个被试或小样本的研究被称为小样本设计。认为组平均数仅是一抽象的数值，不能代表组内任何一个个体的实际状况。
适宜研究的领域：
临床研究（个案研究）、行为治疗、药物评估、电生理研究、认知神经科学等。
二、小样本研究的程序
建立基线：确定研究对象的反应基线。
基线：实验处理前因变量的变化水平，理想的基线是“稳定的”，即无明显变化趋向，随机起伏。
施加自变量，观察记录因变量的变化，直到因变量变化再次稳定。
撤除自变量，继续监测因变量的变化。
若因变量变化回复到原来水平，可认为自变量与因变量间存在因果关系。
误差及其控制：被试间个体差异、实验过程的误差
小样本研究通常只有第2种误差来源，控制办法：消除、恒定（同一程序、主试、时间、地点、仪器等）
因变量的选择需考虑：客观性；重复性；敏感性
三、小样本研究类型
A—B—A设计：
讨论：A—B设计存在什么缺陷？
A—B—A—B设计：
在A—B—A后再施加自变量，观察能否产生预期的变化；
用于临床治疗、行为矫正等领域。
A—B—A—C—A设计：施加不同自变量
A—B1—A—B2—A设计：同一自变量施以不同水平。
设计和现实生活：
尽管A—B设计在揭示因果方面存在不足，但研究者经常使用这种设计。主要原因在于：许多实验中，将实验处理进行逆转通常是不现实的；
实验处理的逆转也许会违反道德准则；
如果在实验过程中被试有学习过程，那么采取实验处理的逆转不仅没有必要，而且也是不可能和不道德的。
总结：以上4种设计的前提：自变量对因变量的作用是暂时的、可逆的。若撤除自变量后因变量的变化无法恢复到基线水平，则有两种可能：
自变量的作用并非暂时；
自变量的作用未明确证实，可能有其它额外因素影响。
A—B多基线设计
被试内多基线设计
被试间多基线设计
四、小样本设计优缺点
内部效度极高；外部效度低；费时；易出现顺序效应
第四节准实验设计
一、准实验设计的含义与应用领域
当我们可以操纵自变量、测量因变量但不能对被试进行随机分配时，我们使用的就是准实验设计。
思考：当我们不能对被试进行随机分组时会产生什么问题？
事后回溯设计
既不能操纵、控制自变量，也不能随机分配被试。它只能将被试的现存差异，分类到一定的情境中去。原因是在对这一问题进行研究时，影响某一问题（因变量）的自变量已经发生，只能是依据一定的反应变量去追溯其可能的自变量，探讨自变量对因变量可能产生的影响。因这类问题的研究只能采取相关的方法，故又叫相关设计。这种设计的可靠性很低。尽管如此，有些实验只能采取事后回溯的方法，而不能采用真正的实验设计。道理很简单，因为这一类实验会对被试产生伤害，无法用操纵自变量来进行。例如，对犯罪少年犯罪原因的调查，肺癌与吸烟关系的研究等。
在无法采用严格的实验设计的情况下，采用准实验设计。如Hedrick，Brickman和Rog所说：“准实验设计不是一种可选择的方法，而是在不能随机分配被试时使用的一种万不得已的策略。”
准实验设计采用的符号系统：
X：实验处理；
O：对行为的观测，O1、O2、……代表观测次数。
二、准实验设计类型（PPT第112页）
1．单组后测设计
缺乏最基本的实验控制
总体上难以解释的设计
2．单组前测后测设计
可能存在练习效应
可能存在霍桑效应或安慰剂效应，例如对新教学方法的期望会自动产生好的结果；
缺乏适当的对照组
结论：总体上难以解释的设计
3. 不等同比较组后测设计
两组非随机分类，故只能看作比较组，而非控制组，很难说明因果关系。
将两组之间因变量（观测结果）的差异归于处理作用的可靠性仍很低，仍难以得出明确的结论。仍属于“总体上难以解释的设计”。
4. 多个不等同比较组后测设计
举例：辅导时间长短与学习成绩的关系；
若系统地改变处理的程度，而观察到的反应也系统地变化，则因果关系的可能性会增大。5.不等同比较组前测后测设计
是比较普遍使用的一种准实验设计；
由于不是随机分配各组，仍无法排除各种额外因素的影响。
举例：学习心理咨询与辅导课程能否增加适应社会的信心？
6. 简单中断时间序列设计
首先对一组被试进行周期性重复测量，建立基线，再实施处理，然后再周期性观测；如果处理后反应模式异于基线，表明原来的基线模式受到中断，中断后的变化可能源于所实施的处理。
适用于无法找到对照组的情形；
可能存在霍桑效应；
往往会出现“回归效应”。
7.复合中断时间序列设计
“社会实验”：推行改革，先试点
中断时间序列设计的一些问题：
观测变量变化缓慢需要很长时间才能发现、或难以观察到；
数据采集不容易；
统计分析复杂。
三、总体评价
严格地说，单组后测设计、单组前测后测设计、不等同比较组后测设计没有控制任何变量，是一种自然描述，属于“非实验设计”，不是准实验设计。
第三章反应时间
反应时：指刺激作用于有机体后到明显的反应开始时所需要的时间，而不能从字面上把它解释为反应动作的持续时间。
灵敏度高、应用性广、便于测定
第一时段：刺激使感受器产生兴奋，其冲动传递到感觉神经元的时间
第二时段
神经冲动经感觉神经传至大脑皮质的感觉中枢和运动中枢，再经运动神经到效应器的时间第三时段：效应器接受冲动后开始效应活动的时间
第一节反应时间研究的一般问题
一、反应时间研究的简史
1822年，德国天文学家贝塞尔提出了所谓“人差方程式”及其变式；
赫尔姆霍茨的实验为即将破土的实验心理学反应时间和有关心理活动的测量从方法和思想上都作好了准备；
1868年，荷兰生理学家唐德斯对选择、辨别等心理过程的生理时间进行了测量；
1873年，奥地利生理学家埃克斯纳首先使用了“反应时间”这个词，他还指出了定势（或心向）对反应时间的重要影响；
反应时间直接作为心理学研究的课题开始于冯特。
反应时研究的第一阶段：1850年赫尔姆霍茨的研究至1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期，这是，这一阶段的方法学的核心是减数法。
反应时研究的第二阶段：1969年心理学家斯腾伯格提出了加因素法之后，开始了反应时研究的新时期。
二、反应时测量的发展
三、反应时间的种类及其实验要求
简单反应时间是给予被试以单一的刺激，要求他作同样的反应。
复杂反应时间是向被试呈现不同的刺激，要求他作出不同的反应。
注意事项：
要注意控制好被试，避免出现过早的反应或其它错误的反应；
测定反应时间的标准程序是每次呈现刺激前要略为改换一下时距的长度。
插入“侦察试验”：给预备信号尔后并不呈现刺激。
务必使选择反应数目和要辨别的刺激数目相等。如刺激A引起反应a，刺激B引起反应b 等。
思考：如果实验中只有一个反应键，而刺激却不止有一个，会出现什么问题？
第二节影响反应时间的因素
一、反应时间受刺激变量影响
（一）因刺激的不同类型而异
不同类型的刺激通过特定的通道作用于各个感官，它们的反应时间是不同的。
在同一感觉道里，刺激的部位不同，反应时间是有差别的。以视觉为例，受光的网膜部位离中央窝的水平距离越远，其反应时间就越长，而鼻侧部分比颞侧部分反应要快些。触觉的反应时间明显随着受刺激的部位不同而有异，刺激靠近头部或感受性强的皮肤表面反应就比较快。
（二）因刺激的强度不同而异
一般的情况是，当刺激强度很弱时，反应时间就长，而当刺激增至中等或较高强度时，反应时间便缩短了。
（三）因刺激的复杂程度而异
刺激选择数目越多，愈复杂；
刺激相似程度越高，愈复杂。
二、反应时间受机体变量影响
1、适应水平
2、准备状态
3、练习次数
4、动机
5、年龄因素和个体差异
6、酒精及药物作用
三、速度——准确性权衡
我们都有这样的常识，当急于做某件事时，你更可能出错；相反，当你试图准确地完成某件事时，将放慢工作速度。心理学家将这种关系称为速度——准确性权衡
信息加工理论认为，信息在脑内要经过一系列操作加工，这些操作加工有明确的先后次序，在不同的加工阶段信息处于不同的状态，而这些都是需要时间的，其特征必然能在反应时上表现出来，因此不同的心理操作能按时间分布上的不同加以区分。为了区别古老的反应时方法，杨治良把这种用反应时间分析信息加工过程的方法概括为反应时新法。
第三节反应时新法
一、减数法
减数法是一种用减数方法将反应时间分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。它是由唐德斯首先提出的，故又称唐德斯减数法。
基本逻辑思想是：在安排两种或两种以上的反应时作业中，如果一种作业包含另一种所业所没有的某个特定的心理过程，而二者在其余方面均相同，则这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
A反应又称简单反应。A反应一般只有一个刺激和一个反应。
B反应又称选择反应。它是复杂反应的一种，在这类反应中，有两个或两个以上的刺激和相应于刺激的反应数。
C反应又称辨别反应。它是另一种形式的复杂反应。C反应和B反应有相同点：具有二个或二个以上的刺激。两者也有区别之处：B反应既有刺激的辨别，还有反应的选择；而C反应仅有刺激的辨别，但没有反应的选择。
根据减数法法则来分析A、B、C三种反应：
A反应=基线时间
C反应=辨别时间+同类的基线时间，这里的“同类”意指刺激信号上相同。
C－A=辨别时间
B反应=辨别时间+选择时间+基线时间
B－C=选择时间
针对三种反应的区别，我们可以预测：B反应时间最长，C反应次之，A反应最短。和减数法原理相同，唐德斯明确提出了反应时间的成分说，即反应时包括了三个成分——基线时间，辨别时间和选择时间。
二、加因素法
前提是：信息的加工方式是系列加工而不是平行加工，人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。因此，在加因素法反应时实验中，研究者通常认定，完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。
逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段：如果两个因素的效应分别独立，那么这两个因素各自作用于不同的信息加工阶段，如果事先可以发现或观察到完成作业所需时间的一些因素，通过单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以将各因素所需时间相加，从完成各阶段的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段以及所需要的时间总和。
三、开窗实验
前面谈到的减数法和加因素法反应时实验难以直接某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好象打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为“开窗”实验，它是反应时实验的一种新形式。
第四章传统心理物理法
心理物理法，顾名思义，就是研究心理量和物理量之间对应关系的方法。由于此法运用数学方法和测量技术，所以它给心理现象的定量研究以及精确表述提供了有利条件。这一研究手段的提出，打破了“人的心理不能（或无法）测量”的传统观念。
第一节阈限的性质
一、心理物理法的诞生
1860年，费希纳发表了巨著《心理物理学纲要》，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系，标志着心理物理学的诞生。
二、阈限及其操作定义
绝对阈限（简称AL）刚刚能引起某种感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；
差别阈限（简称DL）刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物间的最小差异量，称为差别感觉阈限，又叫最小可觉差。
阈限的操作定义：
绝对阈限：有50%的实验次数能引起积极反应的刺激值；
差别阈限：有50%的实验次数能引起差别感觉的那个刺激强度之差。
注意事项：
（1）规定好刺激系列和反应系列；一般情况下，刺激系列的范围要大于反应系列的范围。（2）要尽量简化被试对刺激所作的反应；
（3）测定的次数要多些。
第二节测定阈限的三种基本方法
一、极限法
极限法又称最小变化法，序列探索法、最小可觉差法等，是测量阈限的直接方法。
极限法的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
（一）用极限法测定绝对阈限
自变量
自变量是刺激系列，刺激系列要按递增或递减系列交替呈现。递增时，刺激要从阈限以下的某个强度开始；递减时，刺激系列的起点要大于阈限的某个强度，一般应选10~20个强度水平。为了避免被试形成定势，每次呈现刺激的起点应随机变化。
反应变量
当刺激呈现之后，被试感觉到有刺激，就报告“有”，当被试没感觉到刺激，就报告“无”。被试报告后，主试以“有”“无”或“＋”“－”记录被试的反应。每个系列都需要被试作“有”到“无”、或“无”到“有”这两种报告，亦即，递增时直到第一次报告“有”之后，这一系列才停止；递减时直到第一次报告“无”之后，这一系列才停止，然后再进行下一个系列。若被试有“说不准”的情况，则可以猜，但不可放弃。
绝对阈限的确定
在一个刺激系列中，被试报告“有”和“无”这两个报告相应的两个刺激强度的中点就是该系列的阈限；
求出所有系列阈限的均值，便是最后求得的绝对阈限值。
误差及其控制
习惯误差：这种被试习惯于前面几次刺激所引起的感觉
在递增系列中，由于习惯误差，即使刺激强度早已超出阈限，被试仍报告感觉不到，会使测得的阈值偏高；
在递减系列中，由于习惯误差，即使刺激强度早已小于阈限，被试仍报告有感觉，则会使测得的阈值偏低。
期望误差：表现为被试对于刺激给予相反判断的倾向，期望转折点尽快到来。
用递增法测定时，阈值就会偏低；
用递减法测定时，阈值就会偏高。
若T上﹥T下，则表示有习惯误差；
若T上﹤T下，则表示有期望误差。
练习误差：是由于实验多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种误差。
疲劳误差：由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性减低的一种误差。
随着时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。
若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限大，并差别显著时，可以认为在测定过程中有练习因素的作用；
若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限小，并差别显著时，可以认为在测定过程中有疲劳因素的作用。
（二）用极限法测定差别阈限
自变量
标准刺激：刺激是固定的，其强度大小不变。
比较刺激：刺激的强度按由小到大或由大到小顺序排列。
标准刺激在每次比较时都出现，比较刺激按递增或递减系列，以测定绝对阈限的方法与标准刺激匹配出现。
反应变量
当比较刺激大于标准刺激时，记“＋”；
当比较刺激等于标准刺激时，记“＝”；
当比较刺激小于标准刺激时。记“－”；
当被试在比较时表示怀疑，记“？”。
差别阈限的确定
在递减系列中，最后一次“＋”到非“＋”之间的中点为差别阈限的上限（Lu）；第一次非“－”到“－”之间的中点为差别阈限的下限（Ll）。
在递增系列中，最后一次“－”到非“－”之间的中点为差别阈限的下限；第一次非“＋”到“＋”之间的中点为差别阈限的上限。
在上限与下限之间的距离为不肯定间距（Iu）。
不肯定间距的中点是主观相等点（point of subjective equality，简称PSE）。主观相等点与标准刺激之间的差距称为常误（CE）。
取不肯定间距的一半或者上差别阈（DLu）和下差别阈（DLl）之和的一半为差别阈限（DL）。误差及其控制
在测定差别阈限时，除了要控制习惯和期望误差外，还要控制因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差。
控制方法可采用多层次的ABBA法。
二、平均差误法
平均差误法又称调整法、再造法、均等法，是最古老及基本的心理物理学方法之一。
其特点是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等。比较刺激也可由实验者调节，由被试判断。
（一）用平均差误法测定绝对阈限
自变量
让被试调整一个比较刺激与一个标准刺激相等。不过，此时的标准刺激假设为零，即让被试每次将比较刺激与“零”相比较。
反应变量
是被试每次调整比较刺激与标准刺激（零）相等的那个数值。
绝对阈限的确定
让被试每次调到刚刚感觉不到，然后把各次测定数值加以平均即为绝对感觉阈限。
（二）用平均差误法测定差别阈限
自变量
向被试呈现一个标准刺激，让其调整比较刺激。比较刺激是一种连续的量。在被试认为接近时，可反复调整，直到其认为满意为止。
反应变量
是每次被试调整的数值，即认为与标准刺激相等的数值。多次调整结果的平均数，就是主观相等点。主观相等点与标准刺激的差距就是常误。
差别阈限的估计值的计算：
把每次调整结果与主观相等点的差的绝对值加以平均：
把每次调整结果与标准刺激的差的绝对值加以平均：
（三）误差及其控制
动作误差：即因被试所采用的动作方式不同而产生的误差。
若标准刺激和比较刺激是相继呈现的，又易产生时间误差。
控制方法依具体实验不同而不同，一般可采用多层次的ABBA法，还可使比较刺激从小到大，从大到小两方面来进行调整，以便控制动作误差等。
三、恒定刺激法
恒定刺激法又叫正误法、次数法，它是心理物理学中最准确、应用最广的方法。
其特点是只用少数几个（例如5-7个）刺激，并且这几个刺激在整个测定过程中是固定不变的。并根据出现次数来定阈限，即以次数的整个分布求阈限。
具体做法是：
主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的；
选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到200次；
呈现刺激的顺序事先要随机安排；
在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应（有、无或大、小）的次数。
特别要注意的是：
在实验之前选定刺激并随机确定各刺激的呈现顺序。所选刺激的最大强度应是每次呈现几乎都能为被试感觉到的强度，其感觉到的可能性应不低于95%；所选刺激的最小强度应是每次呈现几乎都不能为被试感觉到，其感觉到的可能性不高于5%。按此选好刺激范围之后，再在这个范围内选出5至7个等距的刺激。在实验中每个刺激呈现的次数不可少于50次，并且各刺激呈现的次数要相同，呈现的顺序要随机安排，防止任何系统性顺序出现。因此，主试在实验之前要精心安排好随机呈现顺序。如果一个刺激经常处在感觉到和不被感觉到的中间地带，当其百分数为50%时，那么这个刺激的强度就处在阈限的位置。
该方法因刺激按随机顺序呈现，而不是象极限法那样按渐增和渐减系列呈现，所以它能避免期望和习惯误差。此法虽然要求较大量的实验次数，但每次实验只用很短的时间，因此也比极限法节省时间，并测得的阈限也更准确。
（一）用恒定刺激法测定绝对阈限
自变量
从略高于感觉到略低于感觉这一范围内选5—7个等距的刺激强度。
反应变量
在实验中每呈现一次刺激后，被试若感觉到了，则报告“有”，主试记录“＋”；被试若感觉不到，则报告“无”，主试就记录“－”。然后根据被试对不同刺激所报告的“有”或“无”次数求出百分数，以此来计算阈限。
绝对阈限的计算
通常使用直线内插法来求绝对阈限。
（二）用恒定刺激法测定差别阈限
自变量
标准刺激：能被感觉到的某一刺激强度；
比较刺激：一般从完全没被感觉出差别到完全感觉出差别的范围内选定5~7个刺激强度作为比较刺激。比较刺激要随机呈现，每个比较刺激与标准刺激至少要比100次。
反应变量
三类反应：即“大于”、“等于”或“小于”，分别记为“＋”、“＝”、“－”。
二类反应：只让被试作“大于”和“小于”两种判断，即使分不清时，也要作出其中的一种判断
差别阈限的计算：
使用直线内插法来求差别阈限。
三类反应的差别阈限的计算（取50%）
二类反应的差别阈限的计算（取75%）
四、三种心理物理法的比较
从感觉阈限的含义上比较：
极限法求得的阈限值比较符合感觉阈限的操作定义。因为此法的操作是有系统地探查感觉的转折点，它的计算过程就具体准确地说明了感觉阈限的含义。同时，因被试知道刺激呈现的次序，他可把注意力集中到特别需要集中地方，从而取得较好的实验效果。但也正是因为如此，容易产生期望误差和习惯误差。只要刺激序列可以按较小阶梯变化，都能用此法测定阈限，但递减法不宜用于测定味觉和嗅觉阈限。因此对于有一定后作用的刺激，就不宜采用极限法。
从被试方面比较：
测定的次数过多容易使被试感觉单调而产生疲劳，若让被试主动参与测定工作，就可改变这种单调厌倦的情绪，从而使测定结果更准确。
平均差误法的实验程序，对被试来说比较自然，让被试自己主动调整比较刺激，也可引起他的兴趣，因此，在这方面平均差误法优于极限法和恒定刺激法。
从误差方面比较：
极限法中各刺激是按刺激量的大小依次改变的，因此被试回答较有把握，每次测定结果间的差异也就较小。但是，正是由于刺激量大小是依次改变的，因而易产生期望误差和习惯误差。恒定刺激法所用的刺激数目较少，且不需随时调整刺激的强度，因此，用这个方法测量那些不易随时改变强度的刺激则较为方便。又因为刺激是随机呈现的，不会像极限法那样产生期望误差和习惯误差。
在用三类判断测定差别阈限时，不肯定间距的大小随被试的态度而变化，从而对所测的差别阈限产生影响。用二类判断测差别阈限，虽然可以避免这一问题，但迫使被试作出肯定回答是不自然的，因为被试确实有难于判断比较刺激与标准刺激哪一个强或弱的情况。此外，在恒定刺激法中，刺激的改变是没有一定方向的，被试在回答时猜的成分较多，因而产生较大的误差。
在平均差误法中，由于它获得数据的标准和计算方法有所不同，测得的结果可以说只是一个近似值，因此它测定的阈限不能直接与其他方法求得的阈限进行比较。
从效率上比较：
平均差误法中刺激是由被试自己调节，回答和记录的次数较少，因而能较快地得到测量结果。极限法中要回答和记录的次数较多，其效率不及平均差误法。
恒定刺激法可不必临时改变刺激，这是其优越之处。在测重量阈限时，通常用恒定刺激法。此法中每个记录下的数据都可以被利用上，不像在极限法中用来计算阈限值的数据是少数，因此，恒定刺激法的效率较高。
第三节心理量表法
一、顺序量表
无相等的单位，无绝对的零点
（一）等级排列法
等级排列法是一种制作顺序量表的直接方法。这个方法是把许多刺激同时呈现，让被试按照一定标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把所有被试对同一刺激评定的等级加以平均，这样就能求出每一刺激的各自平均等级，最后，把各刺激按平均等级排出的顺序就是一个顺序量表。
（二）对偶比较法\
对偶比较法是把所有要比较的刺激两两配成对，然后一对一对地呈现，让被试对于刺激的某一特性进行比较，并做出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。因为每一刺激都要分别和其他刺激比较，假如以n代表刺激的总数，那么配成对的个数是n(n—1)/2，最后依它们更明显于其他刺激的百分比的大小排列成序，即可制成一个顺序量表。
如果各对刺激同时呈现，则要消除空间误差；如果是相继呈现，则要注意消除时间误差。
二、等距量表
有相等的单位，无绝对的零点
（一）感觉等距法
1、制作等距量表的直接方法是感觉等距法，它是通过把一个感觉分成主观上相等距离来制作的。
2、二分法
3、调整法（平均差误法）
（二）差别阈限法
三、比率量表
有相等的单位，有绝对的零点
（一）分段法
（二）数量估计法
第五章现代心理物理法
第一节信号检测论的原理
一、信号检测论的由来
这个理论首先在雷达等电子侦察系统中使用。
1954年，美国心理学家塔纳和斯怀茨把它应用于人的知觉过程，使心理物理学方法发展到一个新的阶段。
传统心理物理法把感受性和判断标准混在一起而不能区分它们，信号检测论的优点就是能够把人的感受性与他的判断标准区分开，并以独立的数据来分别表达它们。
二、信号检测论的统计学原理
统计决策理论是信号检测论的数学基础。
噪音：对信号检测起干扰作用的背景。
主试呈现刺激时，有时只呈现噪音刺激，以N表示；有时信号刺激加噪音刺激同时呈现，以SN表示，让被试对信号刺激做出反应。
被试对有无信号出现的判定，可以有四种结果：
击中当信号出现时，被试报告为“有”，这称为击中，以Y/SN表示。把这个判定的概率
称为击中的条件概率，P（Y/SN）表示。
虚报当只有噪音出现时，被试报告“有”，这称为虚报，以Y/N表示。把这个判定的概率称为虚报条件概率，以P（Y/N）表示。
漏报当有信号出现时，被试报告为“无”，这称为漏报，以n/SN表示。把这种判定概率称为漏报条件概率，以P（n/SN）表示。
正确否定当无信号而只有噪音出现时，被试报告为“无”，这称为正确否定（或正确拒绝），以n/N表示。把这种判定概率称为正确否定的条件概率，以P（n/N）表示。
P（n/SN）＝1－P（Y/SN）
P（n/N）＝1－P（Y/N）
三、信号检测论的二个独立指标
（一）反应偏向——似然比β
在信号检测实验中，对被试判定的标准点的测量称为“似然比”，以β表示。意指信号加噪音引起的特定感觉的条件概率与噪音引起的条件概率的比值，其数学定义为给定XC水平上信号分布的纵轴与噪音分布的纵轴之比，即：
当β值等于1时，XC处在两个正态分布相交的那个点；
当β值大于1时，XC右移，击中率和虚报率均下降，而漏报率和正确否定率均上升，表示被试的判断标准较严；
当β值小于1时，XC左移，击中率和虚报率均上升，而漏报率和正确否定率均下降，表示被试的判断标准较宽松。
影响因素：
1、信号和噪音的先定概率
先定概率是指在实验前即可得知的信号或噪音在所有事件（刺激呈现的总次数）中的比率，它一般由主试决定。
信号的先定概率写作P(S)，噪音的先定概率写作P(N)。
假设实验中观察的情况只包括简单的两个事件：信号和噪音，那么当写作P(N)/ P(S)的比值小于1，就倾向“有信号”判断，判断标准就定得比较低。当比值大于1，就倾向于“无”信号判断，标准就定得比较高；当比值等于1，反应倾向适中。
2、对判断结果的奖惩办法
主试对判断结果的奖励和惩罚又称作结果的价值和代价。被试在作决策时，如何使期望值最大，就必须考虑到反应的价值和代价。
如果代价和价值相等，则按信号和噪音的先定概率确定判断标准。
如果先定概率相等，则按代价和价值的大小决定判断标准。
如果在一个实验中，信号和噪音的先定概率不同，对判断结果的奖惩不同，这时确定判断标准就要综合考虑上述两方面的情况。公式为：（PPT第215页）
（二）辨别力指数d′
对于同一个被试来说，在噪音强度不变的情况下，信号的强度越大，就越容易从噪音中分辨出来，这样，噪音分布的平均数MN和信号加噪音分布的平均数MSN相差就越大，这两个分布的重叠部分就越小。
如果信号的强度越小，就越不容易从噪音中分辨，这时信号加噪音分布的平均数与噪音分布的平均数相差就很小，两个分布的重叠部分就大。
如果信号的强度与噪音完全相同，则二分布完全重叠，对信号和噪音就不能分辨。
如果信号和噪音的强度不变，在相同的实验条件下，对于辨别力强的被试，噪音分布和信号加噪音分布平均数相差就大，对于辨别力差的被试，两者相差就小。因此，MSN与MN的
距离，就可作为被试辨别力指标。这个距离，在心理物理实验中用d′表示，称作辨别力指数。d′是以噪音分布的标准差为单位的：（PPT第217页）
d′值越大，表明感受性灵敏，d′值越小，感受性越差。
β与d′是互不相干的，表示被试的辨别力（即感受性）和被试的判定标准是彼此独立的。所以说，在信号检测实验中感受性的测量和主观变量是分开处理的。
四、接受者操作特性曲线（PPT第220页）
以虚报率为纵坐标，以击中率为横坐标，画一曲线，这条曲线就称为接受者操作特性曲线（简称ROC曲线），也可称等感受性曲线。即说，曲线的各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在五种不同的判定标准下所得到的结果。
如果被试把判定标准放在信号分配的最右边，无论出现信号还是噪音，被试都以“无信号”反应，则击中率、虚报率都为0；
如果被试把判定标准放在噪音分配的最左边，无论出现噪音还是信号，被试都以“有信号”反应，则击中率和虚报率都为1.0。
这两种情况都说明被试对信号毫无辨别力，如果把（0,0）,（1,1）这两个点连成一条直线，就是图中的那条对角线。
这是一条机遇线，代表被试对这个信号和噪音没有辨别力，因此ROC曲线离这条纯机遇线越远，就表明被试的辨别力越强。
d′的变化使ROC曲线形成一个曲线簇，曲线离对角线越远，表示被试辨别力越强，感受性越好；
β的变化体现在这一曲线簇中的某一条曲线上不同点的变化，（从左往右）越往上代表判定标准越宽松。
第二节信号检测实验
一、有无法
基本程序是：当主试呈现刺激以后，让被试判断刚才呈现的刺激中有无信号。事先主试要规定在这轮实验中SN和N呈现的先定概率，并且将判定结果的奖惩办法以及对被试的要求一并向被试说明，然后根据被试的回答，估计P(y/SN)和P(y/N) 。
二、评价法
主要特点是：让被试在每次实验中对自己的判断作出评价。如果他的判断是“有信号”出现，还要求他对这个判断有多大把握作出评价。例如，把评价分成五等，“5”代表最有把握，“1”代表最没有把握，“4”、“3”、“2”处在“5”和“1”之间。
在有无法中，被试每次使用一个标准进行判断，而在评价法中，被试实际上同时使用着几个标准。
同有无法比较，评价法是更为有效的一种方法。用评价法，可使感觉中所包含的信息都能保持在被试的反应中。
第三节信号检测论的应用
一、在医学心理学中的应用
二、在工程心理学中的应用
三、在认知研究中的应用
第六章注意
第一节注意的理论和实验
一、过滤器理论与双耳分听技术
基本思想是：注意受人的信息加工系统的结构的限制，某些特定类型的输入信息可以通过过滤器得到进一步的加工而得到识别，而其他的信息则不能通过。
过滤器理论一般要解决下列几个问题：
（1）信息加工系统中有多少个过滤器？
（2）过滤器处于信息加工系统的什么位置？
（3）过滤器以什么原则进行工作来选择信息的？
（一）早期选择模型
布罗德班特认为，神经系统在加工信息的容量方面是有限度的。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，由于设置在神经系统某个部位的过滤机制，使部分信息获得通过，并接受进一步的加工，而其它的信息就被阻挡在这种机制的外面，而完全丧失了。神经系统的过滤作用表现为“全或无”的性质，通过的信息完全通过，没有通过的信息就完全丧失了。（二）中期选择模型——衰减模型
特瑞斯曼认为，过滤器并不是按“全或无”的方式通过的，所有的信息都能够通过某一个通道，只是其中有一些信息被衰减。没有被衰减的信息可以得到高级加工，并反映到意识中，被衰减的信息由于强度减弱，常不能得到高级加工，并不被意识到。但特别有意义的项目则有较低的阈限，可受到激活而被识别。
1971年，布罗德班特接受了特瑞斯曼的修正。因此现在一般把这两种理论合称为布罗德班特—特瑞斯曼过滤衰减模型。
（三）晚期选择模型——反应选择模型
多伊奇等人提出了选择性注意的另外一种观点，后由诺曼加以完善。该理论认为，几个通道输入的信息均可进入高级分析水平，得到全部知觉加工。注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。
二、资源限制理论与可证伪标准
卡尼曼认为，注意是一种容量有限的心理资源。当人们同时进行两种以上的活动时，不同的任务就会同时竞争有限的注意资源。因此，只有当这些活动需要的资源之和没有超过注意的总容量时，它们才能同时进行。输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，从而把资源分配在更为重要的任务上。
三、特征整合理论与错觉性结合实验
特征：是某个维量的一个特定值。
客体：则是一些特征的结合。
特瑞斯曼认为：在空间知觉中，要借由注意把客体的特征捆绑在一起。该理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是前注意阶段；一个是特征整合阶段。在前注意阶段，知觉对特征进行自动的平行加工，无须注意；而在整合阶段，通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的，既对特征和客体的加工是在知觉的不同阶段实现的。
第二节注意的操作定义
一、任务定义注意
二、持续性注意
三、加工定向注意
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
实验心理学 一、填空 1.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法 2.被试内设计是每个被试须接受自变量的所有水平的处理。 3.斯珀灵（Sperling）针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为平均9.1个项目 4.多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上、 的自变量的实验。它具有三个明显的优点：效率高、实验控制较好和可以获得交互作用 5.在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度等。 6.阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（或瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 7、变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的某种特定反应称为因变量。 8.科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：_因素型实验、函数型实验 9.当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，就发生了交互作用。 10. 反应时（reaction time,简称RT），它是一个专门的术语，不是指反应_的时间，而是指刺激_施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。 11.基于感觉阈限的操作定义费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为传统心理物理法 12.由于信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进 13.接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为感受性曲线，这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 14.从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和比例量表。 15.匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。 16.心理实验的基本程序：课题确定、被试选择、实验控制、数据整合、研究报告撰写。 17.排除法是把_额外变量从实验中排除出去。 18.一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：摘要、题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。 19.实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。 20.对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。 21.实验，是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录、解释的科学方法。 22.实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。 23.实验心理学的主要先驱之一费希纳，在1860年发表了巨著《心理物理学纲要》，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系。 24.差别阈限法（或差异阈限法）是制作等距量表的一种间接方法，通过在不同强度的基础上测量_差别阈限（或最小可觉差）来实现。 25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：作业变量、环境变量和被试变量。
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
《普通心理学》教学大纲 一、课程简介 “普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是应用心理学专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。 本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。 二、课程教学目标 通过《普通心理学》课程的学习，学生应实现如下目标： （一）知识目标：（1）理解和掌握普通心理学领域的基本概念及知识要点；（2）了解普通心理学发展趋势。 （二）能力目标：（1）掌握普通心理学研究的一般步骤和主要的研究方法；（2）具备进行普通心理学研究的初步能力；（3）形成较强的研究意识以及勇于探索创新、严肃认真的科学态度。 三、课程教学基本要求 “普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。 四、课程教学模块（或教学内容）与学时分配 本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间为一学年，总学时为102课时，平均每周2-4学时（第一学期每周2学时，第二学期每周4学时），其中课堂讲授共92课时，实验10课时。
（一）各教学环节学时分配 1、教师讲授学时分配 课程教学模块（或教学内容）与学时分配一览表（详表）
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.doczj.com/doc/fb10314988.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
《认知心理学》教学大纲 一、课程基本信息 1、课程名称：认知心理学 2、课程类别：必修课 3、适用专业：应用心理学专业 4、课程地位：专业主干课程 5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时） 6、总学分：3学分 7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学 二、课程目标 认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。认知心理学是一门方法论课程。它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。 通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。 二、课程内容 第一章绪论（4学时） 教学目的要求: 使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。 第一节认知心理学的对象 一、信息加工的一般原理 二、认知心理学的实质 第二节认知心理学的方法 一、减法反应时实验 二、相加因素法实验
三、“开窗”实验 四、出声思考 五、计算机模拟 第三节认知心理学的兴起及影响 一、认知心理学的兴起 1.内部原因： 2.外部因素： 二、认知心理学的影响 第四节关于认知心理学的争论 一、关于人与计算机的类比 二、关于加工方式 第二章知觉（6学时） 教学目的要求: 了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。主要教学内容: 第一节知觉信息与知觉过程 一、知识经验在知觉中的作用。 二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说 三、知觉加工 （一）自下而上加工和自上而下加工 （二）整体加工和局部加工 四、模式识别 （一）模板说 （二）原型说 （三）特征说 “鬼城”模型 （四）优势效应
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。 本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。 符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。 （2）预言性提示和非预言性提示 预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上） 非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。
《社会心理学》课程教学大纲 第一部分说明 一、课程基本情况 1.课程编号：010073 2.课程名称：社会心理学 3.总课时：50 4.总学分：2 5.开课时间：第4学期 6.适用专业：心理学专业 7.课程类别：专业必修课 二、课程简介 《社会心理学》是高等教育心理学专业本科生的必修课程，也是研究生考试的必考科目，是为了培养和检验学生的社会心理学知识和运用社会心理学理论、知识和方法的能力而设置的一门应用专业课程。社会心理学是有关人类社会行为研究的一门现代社会学科。它既有极其深厚的理论渊源又有十分广泛的应用价值。它力求对人的形形色色的社会或文化行为的发生、发展、变化及其规律做出解释。学习并在社会实践中运用社会心理学的知识、理论和方法，有利于提高社会工作与管理者的理论意识、工作方法和管理水平，并且结合社会工作与管理、社会发展的实际情况，更好地进行工作，有利于社会的良性运行和协调发展。 三、教学目的、要求和方法 1.教学目的： 社会心理学相关内容与每一个人的实际生活紧密关联，开设这门课程不仅可以直接增进学生心理学知识的系统掌握，使学生了解人们行为与社会环境及个人形成的内在社会心理特性之间的联系，而且可以有助于学生更好地了解自己，提高行为的自觉性，增强社会适应能力，并学会运用社会心理学知识理解和解决日常生活中的各种问题，促使人们从社会心理学的思维方法观察人、理解人，从而更准确地认识人们行为的意义、人与人之间的关系及人与周围世界的关系，更好地去解释和预测到人的行为，进而提高人们实际工作的针对性与科学性，提高实际工作的能力。 2.教学要求：
通过本课程的学习，使学生系统掌握社会心理学的基本知识、基本理论、基本概念，系统了解社会心理学的基本方法。对在社会实践中遇到的问题可以有针对性地进行分析、处理、归纳、综合，培养运用所学理论和知识分析和解决问题的能力。本课程的重点是，社会心理学的基本理论；基本方法；社会化；社会动机和社会态度；社会沟通；社会群体及其行为；社会角色；文化与人格。 本课程属于心理学专业的主干课程，它与人格心理学、实验心理学、认知心理学都属于心理学科的主干课程。学习本课程的学生应该在掌握普通心理学的理论与知识的基础上，并对社会学、管理学、管理心理学以及哲学有一定的基础。 3.教学方法： 本课程采用教师讲授、案例讨论、学生自学相结合的形式。在教学中，积极推行亲验式教学法。帮助学生创建学习型小组，培养学生在共同目标下独立思考，团队合作，分享知识的学习习惯。 四、教学内容的重点与难点 1.教学重点： 社会心理学课程以基础知识为教学核心，重点在于介绍社会心理学关于社会化、自我意识、社会认知、社会态度、人际关系、群体心理、大众心理的连锁反应等方面的基本概念、理论和研究方法以及应用问题，同时也着力于培养学生的学习兴趣、学习动机和实验操作的动手能力，为进一步的心理学专业学习打下良好基础。 2.教学难点： 社会心理学课程的许多内容涉及到心理学及其相关学科的经典实验和结论，要求对心理学取向、社会学取向、文化人类学取向有一定了解，因此在学习中，学生应具备多学科的综合知识，并要具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。 五、参考书目 使用教材： 社会心理学崔丽娟主编华东师范大学出版社 2008年2月 参考教材： 1、时蓉华主编现代社会心理学（修订版）华东师范大学出版社 2006 2、周晓虹著现代社会心理学南京大学出版社 1999年1版 3、郑全全著社会心理学浙江大学出版社 1998年1版 4、周晓虹主编现代社会心理学名著精华南京大学出版社 1992年1版 第二部分教学内容及教学要求
实验心理学练习题一…………………………………………………………………………………………………… 一、单项选择题：给出正确选项并做详细答案解析 1、一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是A A. 自变量 B. 因变量 C. 控制变量 D. 无关变量 2、通过双盲法来控制额外变量的方法属于C A. 匹配法 B. 平衡法 C. 排除法 D. 恒定法 3、在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺 激相等，这种方法是B A. 恒定刺激法 B. 平均差误法 C. 最小变化法 D. 系列探索法 4、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中 的β值为：C A. -0.22 B. 0.22 C. 0.33 D. 3.00 5、在2×3实验设计中，研究的因素有A A. 2个 B. 3个 C. 5个 D. 6个 6、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是：B A. 调查法 B. 个案法 C. 测验法 D. 观察法 7、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是 指：D A. 超常儿童 B. 常态儿童 C. 超常与常态儿童 D. 兴趣、动机与创造性思维 8、等距量表的特点是B A. 无绝对零点，无相同单位 B. 无绝对零点，有相同单位 C. 有绝对零点，无相同单位 D. 有绝对零点，有相同单位 9、被试接受所有自变量处理，即所有的被试者接受全部的自变量处理，这类设计便属于： A A. 被试内实验设计 B. 被试间实验设计 C. 抵消实验条件的设计 D. 混合设计 10、根据唐德斯A.B.C.法，辨别反应时间应是：A A. 辨别反应时减去简单反应时 B. 选择反应时减去简单反应时 C. 辨别反应时减去选择反应时 D. 选择反应时减去辨别反应时 11、某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜 索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是：B
《工程心理学》课程教学大纲 （理论课程） ◆课程编号：060122 ◆课程英文名称：Engineering Psychology ◆学分/学时：3学分/51学时 ◆课程类型：?通识通修课程?通识通选课程 ?学科基础必修课程?学科(跨学科)选修课程 ?专业发展核心课程√专业发展拓展课程?集中实践课程 ◆适用专业（专业类）：三年级应用心理学专业 ◆先修课程：普通心理学、实验心理学、认知心理学、社会心理学 一、课程简介与教学目标 工程心理学是研究人、机械及其工作环境之间相互作用的学科，是一门研究和应用极为广泛的综合性边缘学科，涉及工程技术、人机工程、环境工程学、人体测量学、营销学、美学等学科内容。本课程从宜人性角度介绍了人的生理、心理、行为方式、运动系统的机能、作业岗位等特点，讨论了通过对工具、机器、系统、环境、作业空间布置、显示与控制装置的合理设计来提高工作的效率、舒适性、有效性和人-机-环境协调性等问题。 通过课程的学习，使学生了解和掌握工程心理学的基础理论知识，了解和掌握有关人机工程学设计原理和设计方法，建立系统设计观，树立工业产品设计以“人为核心”的设计价值观，能初步通过对工具、机器、作业空间布置、显示与控制装置的合理设计来解决有关工作的效率、舒适性和人-机-环境协调性等方面的问题。 二、教学方式与方法 本课程学习以人机工程学所涉及到的人、机、环境三要素的核心问题为主线，以课堂教学为主，辅以适当的电化教学手段，通过若干专题设计加强对所学知识的综合运用和表述能力。本课程强调小组学习，由学生根据教案，自行提出问题、分析问题，找资料解决问题，以获得最有效率的学习。通过现实世界中可能遇到的问题激发学生的求知欲，让学生通过查阅书籍、期刊，网络检索，和他人讨论等途径来解决问题，在此过程中对新旧知识结构重新整合，培养学生的自主学习能力。 三、教学重点与难点 （一）教学重点 显示装置的人机学设计；操纵（控制）装置的人机学设计；工作台椅与手握工具的人机学设计；作业岗位与作业空间设计；典型人机系统设计以及人机工程学专题（主题）设计；人机工程学实验。 （二）教学难点 人机工程学中的常用人体测量数据及应用；显示装置的人机学设计；操纵（控制）装置的人机学设计；作业岗位与作业空间设计；人机系统总体设计；典型人机系统设计以及人机工程学专题（主题）设计。
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
2013年大学二年级上学期期末模拟试卷 实验心理学 一、单项选择（共20分） 1. 心理物理法的创始人是（） A.冯特 B.费希纳 C.高尔顿 D.艾宾浩斯 2.使用直线内插法计算阈限的方法是（） A.极限法 B.平均差误法 C. 阶梯法 D. 恒定刺激法 3.实验中，疲劳可使阈限_____；若存在期望误差，在递增法测定时，阈限会______。（） A.降低偏低 B. 升高偏低 C. 升高偏高 D. 降低偏高 4.如果想要研究“早上和晚上背书的记忆效果，哪个时刻点更好?”，则书籍内容是( ) A.自变量 B.因变量 C.额外变量 D.无关变量 5. B反应时间之所以比A反应时间长，是因为前者的加工过程比后者的加工过程多了（） A.辨别刺激过程 B. 比较刺激和决策反应过程 C.选择反应过程 D.辨别刺激和选择反应过程 6. sone 量表的制作方法是（） A.对偶比较法 B.二分法 C.差别阈限法 D.等级排列法
7.在信号检测实验中，属于正确反应的是（） A. Y/N B. FA C. n/SN D. CR 8. 心理量是物理量的幂函数，这叫做（） 定律定律定律定律 9.以下公式表示错误的是（） A. V=1/α B. P(Y/N) +P(n/SN) =1 C. d′=Z 击中-Z 虚惊 D. β=O 击中 /O 虚惊 10.以下说法错误的是（） A. 心理上的主观音高与声音刺激的频率和强度有关 B. 在ROC曲线上的点距离偶然事件对角线越近，分辨率越强 C. 反应时间作为反应变量，会随刺激变量和机体变量的不同而变化 D. 统计决策理论是信号检测论的数学基础 11.( )标志着现代心理物理学的开始。 A.最小变化法 B.史蒂文斯的幂定律 C.平均差误法 D.正误法 12.请找出下列说法中错误的一项（） A.人耳接受的声音频率范围为1000~3000赫 B.一个sone是指40分贝时1000赫的纯音声音刺激的响度感觉
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
《社会心理学》教学大纲 一、课程基本信息 课程中文名称：社会心理学 英文名称：S ocial Psychology 课程编码：1411011B 课程类别：专业选修课 总学时：32学时 总学分：2学分 适用专业：小学教育 先修课程：教育学心理学 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质和任务 社会心理学是致力于了解和说明人在社会情境中的心理和行为及其本质和起因的一个科学领域。是一门紧密结合社会生活实际的应用心理学学科。通过学习社会心理学帮助学生系统掌握社会心理学的基本概念、理论和研究方法；通过对社会生活中尤其是对在学校教育教学情境中社会心理的探讨，使得学生能够从社会、文化和个人三个不同的层面解读人的行为，并对中国人的社会行为方式的特点有所把握。 三、课程教学的基本要求 第一章绪论 [教学目的与要求]： 1、了解社会心理学的学科性质 2、明确社会心理学的研究任务 第一节社会心理学的研究对象 一、社会心理学的定义 二、社会心理学的研究范围 第二节社会心理学的主要派别与理论
一、行为主义的社会心理观 二、认识学派的社会心理观 三、精神分析学派的社会心理观 四、符号相互作用理论的社会心理观 第三节社会心理学的研究方法 一、社会心理学研究的基本原则 二、社会心理学研究具体方法 第二章社会化 [教学目的与要求] 1、使学生了解社会化的意义、任务、内容、因素、心理机制； 2、了解角色及社会的要求； 3、联系社会的要求思考大学生社会化问题。 第一节社会化的含义 一、什么是社会化 二、社会化的内容 三、社会化的种类 第二节、社会化的因素 一、社会文化对儿童社会化的影响 二、家庭对儿童社会化的影响 三、教师对儿童社会化的影响 四、同辈集体对儿童社会化的影响 五、大众传播工具对儿童社会化的影响 第三章自我意识 [目的与要求]：掌握自我意识的含义和内容：了解自我意识的形成过程第一节、自我意识的一般内涵 一、自我意识的定义 二、自我意识的内容 第二节自我意识的发生与发展 一、生理与心理能力的发展与自我意识的发展
必考考点 选择题 反应性：观察过程中参与者的反应 要求特征：导致被试猜测实验目的或实验者期望的一些有用线索 社会惰化列联研究决策标准感受性 差别阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差别。 操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值 不肯定间距 韦伯定律 最小可觉差JND：相距为一个差别阈限的两个刺激之间的差别所引起的内部感觉 费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感觉增加，想做比例量表，其实是顺序量表。 史蒂文斯定律 盲视：描述被试不承认有意识知觉时其盲点具有知觉能力 客观阈限、主观阈限会聚操作 SOA 提示-刺激间隔心理不应期 不对称迁移等于延续效应阻滞实验消退 对偶联合回忆前摄干扰量表衰减效应 被试变量 ?天生的（年龄、性别、种族） ?社会引起的（社会阶层、宗教、居住区） ?疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾难后果） 简答题 阈限：我们能不能说乙的听觉更敏锐一些？ 可能甲乙都有着同等的听觉感受性，但是他们判断是否听到声音的标准不一样。乙也许比较冒进，只要听到似乎有声音就说“有人敲门”；甲也许比较保守，除非有百分百的把握否则就会说“没听见”。 操作性定义的优缺点： 优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验 缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。 实验设计 不同情绪对于不同情绪内容材料的记忆效果？ 两个自变量各三个水平记忆效果再认的记忆数 什么实验设计、自变量、因变量、控制变量、方法，实验程序，实验预期结论
现成的实验 说出自变量因变量控制变量有哪些三阶交互作用 主效应，有效应，无效应的条件 拉丁方设计