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《实验心理学》教学大纲
主讲教师：杨治良郭秀艳
本课程在教学过程中旨在做到：（1）力图将经典研究和前沿进展交织铺陈，从而让学生掌握和了解实验心理学各领域中的历史脉络和传承关系；（2）把具体实验和逻辑方法有机整合，突显出科学思维在实验心理学中的核心价值，从而培养学生的科学思维能力；（3）注重实验程序、方法和仪器的掌握和练习，让这门课程成为学生们迈出心理学研究实践的有效指南。
第一讲绪论
第二讲实验设计
第三讲反应时间
第四讲传统心理物理法
第五讲现代心理物理法
第七讲知觉
第九讲内隐记忆
第十一讲情绪
第十二讲心理实验常用仪器
·四次作业：
1、论述实验的内部效度与外部效度的关系。
（安排在第一讲后）
2、论述记忆研究的过去、现在和展望（侧重理论和方法上阐述）。
（安排在第九讲后）
3、我们知道情绪既有内心体验又外部行为表现，而外部表现常常不是内心体验的真实反映，如常说的“笑里藏刀、皮笑肉不笑”等。
但由自主神经系统控制的生理指标能较客观地反映出有机体内心的真实体验，如皮肤电反应、脑电波等，这些指标可不同程度地反映出有机体的唤醒水平和活动情况，于是产生了对生理指标综合运用的多项生理记录仪，即测慌仪。
多项生理指标的综合使用给心理学应用带来了广阔的前景，但是其结果仍不能作为法庭上的证据，对此你有何看法？（安排在第十一讲后）
4、根据自己感兴趣的主题，设想一个实验，包括使用的实验材料、仪器，实验的结果，处理数据的所用的统计方法，撰写一份实验报告，要求严格按照标准的实验报告格式写。
（安排在第十二讲后）。
实验心理学教学大纲第一部分：引言实验心理学是心理学领域的一个重要分支，通过对人类行为和心理过程进行实验研究，揭示人类行为背后的原理和规律。
本课程旨在帮助学生深入了解实验心理学的基本理论和方法，培养学生的实验设计和数据分析能力，为他们未来的学术研究和职业发展打下坚实基础。
第二部分：课程目标本课程的主要目标包括：1.培养学生对实验心理学的兴趣和理解，使他们能够运用实验方法研究心理学问题；2.让学生掌握实验心理学的基本理论和方法，能够正确设计和执行心理学实验；3.提升学生的数据分析和结果解释能力，培养学生的批判性思维和科学研究精神；4.帮助学生建立实验心理学研究的基本伦理意识，遵守学术道德规范。
第三部分：课程内容本课程主要包括以下几个模块的内容：1.实验心理学概述-实验心理学的定义和发展历程-实验设计的基本原则和分类-心理学实验的伦理标准和操作规范2.感知与注意-感知过程的基本原理-感知变量对行为的影响-注意力的定义和类型-注意力在认知过程中的作用3.学习与记忆-学习的形式和机制-记忆的分类和过程-记忆的遗忘规律和提高方法-认知图式对学习和记忆的影响4.情绪与情感-情绪与情感的定义和分类-情绪与认知的互动关系-情感调节对心理健康的影响-实验方法研究情绪和情感对行为的影响5.思维与决策-思维的基本过程和类型-决策的模型和策略-判断和决策中的心理偏见-实验方法研究思维和决策的心理机制第四部分：考核方式学生的学习成绩将通过以下几种方式进行考核：1.平时表现（出勤、参与讨论等）占总成绩的10%2.课堂小测验占总成绩的20%3.实验设计和报告占总成绩的30%4.期末闭卷考试占总成绩的40%第五部分：教学方法本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验设计和实践等形式，帮助学生理论联系实际，提高他们的专业能力和实践技能。
同时，教师将为学生提供充分的指导和支持，引导他们主动思考，发现问题，解决问题，培养他们的自主学习和创新能力。
《实验心理学实验2》实验大纲验《实验心理学实验 2 》实验大纲课程编码：1013101301 课程名称：实验心理学实验 2 实验总学时数/学分：16/1 适用专业：心理学开课教研室：心理学教研室一、实验教学的目的和要求《实验心理学实验 2》是心理学本科专业学生必修的一门专业实验课程，它是《实验心理学2》的实验课程。
其教学任务，不仅是让学生验证、巩固和加深课堂所学的基础理论知识，更重要的是培养学生的实验操作能力、综合分析问题和解决问题的能力。
使学生养成严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的工作作风。
本课程的主要目的：使学生通过实验来加深对课堂上所学知识的基本理论和反应的理解，增强运用所学理论解决实际问题的能力；使学生掌握心理学实验的基本操作技能，学会实验器材的操作和实验数据的统计分析；培养学生严谨的科学态度和良好的科学素养，养成良好的实验室工作习惯，使学生初步具有独立进行实验的能力。
实验课程的要求：学生进行实验前，应对相关的心理学实验仪器有所了解，因而本课要求学生学会使用有关的手册、文献资料及信息网络查阅有关实验仪器的操作规范。
要求学生实验前认真预习，熟悉实验流程；实验课中仔细观察和正确记录，整理分析数据；课后按规范书写实验报告。
教师对学生的基本操作、实验态度、合作精神、实验报告等方面进行考察，作为学生评分的依据。
做好心理学实验，应抓住以下三个环节：1．预习：实验前应认真阅读试验教材和教科书相关内容，根据老师的要求，了解实验原理、明确实验目的、内容、步骤和注意事项，做到心中有数。
2．实验：认真操作，细心观察，如实记录实验现象；如遇到异常现象，应仔细找出原因，并始终保持环境安静、整洁。
3．总结：正确处理实验数据，简明解释实验现象，得出实验结论，写出标准实验报告。
二、实验项目名称和学时分配序号实验项目名称学时数必 / 选做 1 注意广度、注意起伏实验 2 必做2 划消实验 2 必做3 颜色混合、彩色负后像实验 2 必做 4 图形后效 2 必做 5 形状恒常性实验2 必做 6 闪光融合频率及影响因素实验2 必做 7 内隐记忆实验 2 必做8 内隐与外显记忆的遗忘实验 2 必做总计 16 三、单项实验的内容和要求实验（一）注意广度、注意起伏实验 1.实验内容（1）用速示器测量注意广度的程序，了解影响注意广度的条件。
实验心理学教学大纲课程性质实验心理学是高等院校心理学各专业方向本科生的专业必修课程之一。
一、教学目的与目标主要目标1、掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程2、掌握心理学实验研究的技术与方法3、具备实验设计和撰写研究报告的能力具体包括如下方面：（1）树立实事求是的科学精神和实验态度；（2）形成严谨、周密的逻辑思维习惯；（3）发展进行心理实验的基本能力；（4）培养学生的学术交流能力；（5）促进对实验心理学普遍适用性的认识；（6）提高学生对本课程的学习兴趣;（7）学生从事独立心理学基础与应用研究的能力。
二、教学要求在学习本课程之前，学生必须先修普通心理学、心理统计学，掌握心理学的基本概念和相关理论，了解和掌握实验心理学在科学心理学产生和发展过程中的重要地位和作用。
三、大纲依据1.教育部对心理学理科基础与应用研究人才的培养要求；2.教育部心理学研究生综合考试大纲：《实验心理学》大纲；3.实验数据处理能力的提高；4.多因素实验设计成为心理研究的主流；5.培养科学精神和科研能力的要求；6.实验方法在心理学基础与应用研究中的应用。
四、教学原则课程教学遵循的基本原则：1.科学性原则；2.严谨性原则；3.可行性原则；4.开放性原则；5.应用性原则。
根据国家教育部对心理学理科基础研究与应用人才培养的目标的要求，结合实理学理论与实验教学的特点以及多年来我们的实验教学改革的经验，在进行心理学教学的过程中，具体在《实验心理学》理论与实验教学中，主要考虑如下方面的具体实施原则：(1).教与学并重的原则，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
改变传统的课堂讲授式教学模式，使教师在教学方法和学生的学习方法能够很好地结合。
教师应将课堂实验教学与指导相结合、以问题为导向、注重引导学生主动学习以及培养学生在实验课程的学习方程中，培养学生的积极性、主动性和创造性。
通过我们在这方面的实验教学改革实践表明，教师在实验家学过程中引导学生主动学习、培养在实验操作过程中学会将理论与实验有机地结合起来，学会发现问题和解决实际问题，这对提高心理学实验教学效果有非常大的帮助作用；(2). 开放实验室与开放学习的原则。
实验心理学课程大纲第一章概述1.1 课程介绍实验心理学是一门研究人类行为和心理过程的学科，旨在通过实验设计和数据分析来揭示人类心理的本质和机制。
本课程将介绍实验心理学的基本概念、研究方法和实践应用。
1.2 学习目标本章将帮助学生掌握以下内容：- 了解实验心理学的主要研究领域和重要概念；- 掌握实验设计和数据分析的基本原理；- 了解实验心理学在解决实际问题中的应用。
1.3 教学方法- 授课：通过讲授理论知识，引导学生理解实验心理学的基本原理；- 实验演示：通过实验演示，展示实验心理学方法和技巧；- 课堂讨论：引导学生思考实验心理学理论和实践应用的问题，并进行讨论。
第二章实验设计2.1 实验设计概述实验设计是实验心理学研究的核心环节，本章将介绍实验设计的基本原则和常用方法。
2.2 实验变量- 自变量：介绍自变量的概念和分类，并通过实例说明自变量的设置方法；- 因变量：介绍因变量的概念和测量方法，以及如何选择适当的因变量。
2.3 实验组设计- 随机设计：介绍随机分配的原则和方法，并解释不同类型随机设计的应用场景；- 配对设计：说明配对设计的原理和使用情况，并讲解如何进行配对设计。
2.4 相关设计- 因子设计：介绍因子设计的原理和步骤，以及因素水平的设置方法；- 反应设计：讲解反应设计的基本原理和应用范围。
第三章数据分析3.1 数据收集与整理- 数据收集：介绍实验心理学数据收集的常用方法，包括调查问卷、观察记录等；- 数据整理：讲解数据整理的基本原则，包括数据编码、数据清洗等。
3.2 描述统计分析- 集中趋势度量：介绍均值、中位数和众数等集中趋势度量方法；- 变异程度度量：讲解标准差、方差等变异程度度量方法；- 分布形态度量：解释偏态和峰态等分布形态度量方法。
3.3 推断统计分析- 参数检验：介绍一样本 t 检验、独立样本 t 检验和相关样本 t 检验的原理及应用；- 非参数检验：讲解符号检验、秩和检验和卡方检验等非参数检验的原理及应用。
大三选修实验课心理学实验教学大纲一、实验课介绍实验课是大三选修的心理学实验教学课程，旨在帮助学生通过实践参与和设计心理学实验，深入了解心理学领域的研究方法和实验原理。
本课程将结合实验训练和理论学习，提供全面的实验教学大纲。
二、课程目标该课程的目标是使学生能够：1. 理解心理学实验设计的基本原理和方法。
2. 学会运用心理学实验的技巧和工具。
3. 掌握心理学实验数据的收集、分析和解读。
4. 培养批判性思维和科学研究的能力。
三、课程内容1. 实验教学导论- 心理学实验的定义和分类- 实验设计的基本原则和要点2. 实验前的准备工作- 研究题目的选择和界定- 文献综述和理论假设的构建- 参考资料和实验材料的收集3. 实验设计与操作- 实验变量的选定和操作方法- 实验材料的准备和实验程序的设计- 受试者招募和实验环境的控制4. 数据收集与分析- 数据的采集方法和统计分析技术- 数据处理和结果呈现的方法- 实验结果的解释和结论的得出5. 实验报告撰写- 报告的结构和要求- 内容的准确性和清晰度- 文献引用和参考书目的格式四、实验要求1. 参与实验设计和操作，并按要求完成实验任务。
2. 积极参与实验数据的收集和分析过程。
3. 完成实验报告的撰写和提交。
4. 鼓励学生以小组形式合作开展实验项目，但实验报告需个人独立完成。
五、教学方法1. 实验案例分析：通过讨论心理学领域中的实验案例，引导学生思考实验设计的问题和解决方法。
2. 实验操作训练：组织学生进行实验设计和实验操作的训练，并及时给予指导和反馈。
3. 学生互动讨论：鼓励学生在课堂上分享实验心得和研究经验，促进学生之间的互动交流。
六、考核方式1. 实验报告：根据实验要求，学生需撰写完整的实验报告，以评估其对实验设计和数据分析的理解和运用能力。
2. 实验成果展示：学生可通过口头展示、海报展示等形式，向全班展示自己的实验成果和心得体会。
七、参考教材1. 《心理学实验设计与统计分析》，作者：XXX2. 《实验心理学导论》，作者：XXX3. 《心理学实验方法与数据分析》，作者：XXX以上为大三选修实验课心理学实验教学大纲的内容，通过该课程的学习，学生将获得系统的实验训练和心理学研究方法的掌握，为将来从事心理学研究或相关领域的工作打下坚实基础。
《实验心理学实验》教学大纲课程编号：031010705S适用专业：应用心理学学时数：27学分数：1.5执笔人：黄远春编写日期：2007年09月一、课程的性质和目的《实验心理学实验》是应用心理学本科专业必修的主要实践课程，是小学教育本科专业的选修的实践课程。
本课程以实践环节为主，根据课程的性质、任务、要求及学习的对象，将课程内容分三个层次：即验证基础实验含演示实验、综合及设计性实验，第一个层次实验，给出实验任务（目的要求），要求学生按实验目的、内容，进行实验得出实验结果进行讨论，写出实验报告。
要求第二个层次，由学生自拟实验题目，独立设计实验过程并付诸实现。
独立撰写实验研究报告。
经过多层次，多方式教学的全面训练后，学生应达到下列要求：1、进一步巩固和加深实验心理学基本知识的理解，提高综合运用所学知识，独立设计实验的能力。
2、能根据需要选学参考书，查阅手册，通过独立思考，深入钻研有关问题，学会自己独立分析问题、解决问题，具有一定的创新能力。
3、能正确使用仪器设备，掌握实验及技能原理。
4、能独立撰写实验研究报告，准确分析实验结果，达到独立设计实验，完成实验及正确处理实验数据的科研实验能力。
准确分析实验结果，正确写出实验报告二、课程的教学内容要求及学时分配实验一、最小变化法－明度的差别阈限（1）（2学时）内容要求：最小变化法是经典心理物理学测量感觉阈限的重要方法之一。
经典心理物理学认为，可以用物理量来表达感觉量，因此，存在一种达到觉察水平所必需的临界量值，即绝对感觉阈限和差别感觉阈限。
在测量上，常常用50%次能感觉到，50%次不能感觉到的物理量表示绝对阈限；而用50%次能感觉到差别，50%次不能感觉到差别的物理量表示差别阈限。
最小变化法的特点在于它系统地探察感觉转折点，因而具体地说明了感觉阈限的含义。
根据刺激呈现的顺序不同，可有渐增法（↑）和渐减法（↓）两种呈现方法。
在用最小变化法测量差别阈限时，上限是指感觉比标准刺激稍强和感觉与标准刺激相等的两个刺激的平均值；下限是指感觉与标准刺激相等和感觉比标准刺激稍弱的两个刺激的平均值。
第七章知觉实验第一节知觉的基本问题一、知觉的定义：知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。
这个过程涉及到当前刺激信息、个体已有的知识经验和个体主动和富有选择性的认知建构过程。
二、知觉的争论：直接知觉：Gibson的刺激物说，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。
间接知觉：Gregory的假设检验说，知觉是较为活跃的和主动的过程，知觉是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。
自下而上过程：知觉是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始，逐渐上升到较高级、综合的水平。
自上而下过程：认为较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。
直接知觉的实验支持：实验逻辑：如果在排除过去经验的情况下，被试的实验结果和未排除时一样，那么即可证明知觉无需以往经验的支持。
Gibson的视崖实验间接知觉的实验支持：实验逻辑：创造经验信息和刺激信息相互矛盾的情境，来分离只有经验信息参与或只有刺激信息独立作用时两种不同的知觉。
知觉定势、不可能图形、视错觉、主观轮廓其它的实验研究：Warren的音素恢复实验。
当给被试听下述句子时，句子中星形位置的音素被一个持续120ms的纯音取代，在全部20名被试中只有一人听到了该纯音，且不能指出该纯音的位置，而其他所有被试都没有发现字母的缺失。
研究者让被试听不同的句子，材料如下：It was found that the *eel was on the axle.It was found that the *eel was on the shoe.It was found that the *eel was on the orange.It was found that the *eel was on the table.结果发现：听第一个句子被试倾向于将缺失字母的词听成wheel第二、三、四个分别是heel，peel 和meal。
第二节知觉组织的实验研究一、图形和背景知觉。
