实验心理学提纲(详细)

实验心理学教学大纲第一部分：引言实验心理学是心理学领域的一个重要分支，通过对人类行为和心理过程进行实验研究，揭示人类行为背后的原理和规律。

本课程旨在帮助学生深入了解实验心理学的基本理论和方法，培养学生的实验设计和数据分析能力，为他们未来的学术研究和职业发展打下坚实基础。

第二部分：课程目标本课程的主要目标包括：1.培养学生对实验心理学的兴趣和理解，使他们能够运用实验方法研究心理学问题；2.让学生掌握实验心理学的基本理论和方法，能够正确设计和执行心理学实验；3.提升学生的数据分析和结果解释能力，培养学生的批判性思维和科学研究精神；4.帮助学生建立实验心理学研究的基本伦理意识，遵守学术道德规范。

第三部分：课程内容本课程主要包括以下几个模块的内容：1.实验心理学概述-实验心理学的定义和发展历程-实验设计的基本原则和分类-心理学实验的伦理标准和操作规范2.感知与注意-感知过程的基本原理-感知变量对行为的影响-注意力的定义和类型-注意力在认知过程中的作用3.学习与记忆-学习的形式和机制-记忆的分类和过程-记忆的遗忘规律和提高方法-认知图式对学习和记忆的影响4.情绪与情感-情绪与情感的定义和分类-情绪与认知的互动关系-情感调节对心理健康的影响-实验方法研究情绪和情感对行为的影响5.思维与决策-思维的基本过程和类型-决策的模型和策略-判断和决策中的心理偏见-实验方法研究思维和决策的心理机制第四部分：考核方式学生的学习成绩将通过以下几种方式进行考核：1.平时表现（出勤、参与讨论等）占总成绩的10%2.课堂小测验占总成绩的20%3.实验设计和报告占总成绩的30%4.期末闭卷考试占总成绩的40%第五部分：教学方法本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验设计和实践等形式，帮助学生理论联系实际，提高他们的专业能力和实践技能。

同时，教师将为学生提供充分的指导和支持，引导他们主动思考，发现问题，解决问题，培养他们的自主学习和创新能力。

实验心理学（1）复习提纲复习范围：一、实验心理学的早期代表人物P2实心定义：主要内容为心理实验理论、心理实验设计及相关的统计处理技术。

保留内容为反应时间和心理物理学。

（狭义）是以实验方法研究心理和行为的规律的科学。

（广义）1879年，以冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志。

冯特的心理学第一次确立了实验法在科学心理学研究中的核心地位，实验心理学由此成为科学心理学的先锋。

代表人物：费希纳、冯特、艾宾浩斯。

1、费希纳：提出“量化”研究心灵的思想，以及具体可操作的量化方法，即心理物理法，为实验心理学指明了方向。

率先用心理物理学方法研究色觉和后像。

身心合一二元论。

1860年出版了《心理物理学纲要》，奠定了实验心理学的基础。

①联系内部世界与外部世界：S=KlogR，S为感觉到的刺激强度，R为实际刺激强度，K为常数。

刺激量增大时，产生一个最小可觉差，所需要的变化量也越大。

（物理量增大时，为了感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。

②心理现象的定量研究方法：创造了三种感觉测量方法，分别为最小可觉差法、正误法、均差法。

第一次将人类心理现象量化地表达出来。

后人→信号检测论2、冯特：首次提出心理学必须用实验的方法进行研究，从而搭建了实验心理学的框架。

在《对感官知觉学说的贡献》一书中第一次讲到“实验心理学”，与费希纳的《心理物理学纲要》一起被看做新心理学著作诞生的标志。

1873-1874出版了《生理心理学原理》，被心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。

（蔡元培1917年在北京大学建立心理学实验室，并于1926年设立了心理学系）3、艾宾浩斯：开用实证方法研究记忆等高级心理过程之先河，铸造出实验心理学的雏形。

（扩展了实验心理学的领地，最终确立了实验心理学在心理学研究中的核心地位）。

1908年出版了《心理学概论》，“心理学仅有短期的历史，却有着长期的过去。

”发现并证明了实验法在整个心理学研究中都是有效的工具，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系——遗忘曲线。

实验心理学教学大纲课程性质实验心理学是高等院校心理学各专业方向本科生的专业必修课程之一。

一、教学目的与目标主要目标1、掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程2、掌握心理学实验研究的技术与方法3、具备实验设计和撰写研究报告的能力具体包括如下方面：（1）树立实事求是的科学精神和实验态度；（2）形成严谨、周密的逻辑思维习惯；（3）发展进行心理实验的基本能力；（4）培养学生的学术交流能力；（5）促进对实验心理学普遍适用性的认识；（6）提高学生对本课程的学习兴趣;（7）学生从事独立心理学基础与应用研究的能力。

二、教学要求在学习本课程之前，学生必须先修普通心理学、心理统计学，掌握心理学的基本概念和相关理论，了解和掌握实验心理学在科学心理学产生和发展过程中的重要地位和作用。

三、大纲依据1.教育部对心理学理科基础与应用研究人才的培养要求；2.教育部心理学研究生综合考试大纲：《实验心理学》大纲；3.实验数据处理能力的提高；4.多因素实验设计成为心理研究的主流；5.培养科学精神和科研能力的要求；6.实验方法在心理学基础与应用研究中的应用。

四、教学原则课程教学遵循的基本原则：1.科学性原则；2.严谨性原则；3.可行性原则；4.开放性原则；5.应用性原则。

根据国家教育部对心理学理科基础研究与应用人才培养的目标的要求，结合实理学理论与实验教学的特点以及多年来我们的实验教学改革的经验，在进行心理学教学的过程中，具体在《实验心理学》理论与实验教学中，主要考虑如下方面的具体实施原则：(1).教与学并重的原则，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

改变传统的课堂讲授式教学模式，使教师在教学方法和学生的学习方法能够很好地结合。

教师应将课堂实验教学与指导相结合、以问题为导向、注重引导学生主动学习以及培养学生在实验课程的学习方程中，培养学生的积极性、主动性和创造性。

通过我们在这方面的实验教学改革实践表明，教师在实验家学过程中引导学生主动学习、培养在实验操作过程中学会将理论与实验有机地结合起来，学会发现问题和解决实际问题，这对提高心理学实验教学效果有非常大的帮助作用；(2). 开放实验室与开放学习的原则。

实验心理学期末复习大纲实验心理学期末复习大纲第一章绪论第一节实验心理学的概说一、实验心理学的研究对象广义：指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，即“实验的心理学”。

狭义：称作“心理实验学”更为贴切。

它研究的是如何进行心理实验，既心理实验的理论、方法、操作及与此有关的问题。

二、实验心理学简史心理实验发展的第一阶段：18世纪中叶到19世纪中叶心理实验在这一阶段具有以下特点：应用的方法类似于某些简单的物理学和生理学实验法，研究的问题只限于某些简单心理现象的量的方面，如视觉敏度、差别阈限的测定，反应时的测量等；实验技术简单，对条件的控制、重复实验以及对实验结果的数据处理都还欠缺；被试的自我观察与陈述都带有十分初级的性质，如听见或听不见某一声音，两个刺激强度的差别觉察或不觉察等。

心理实验发展的第二阶段：是实验心理学的建立、传播和发展的阶段。

它开始于19世纪60年代，是和冯特的工作联系着的。

冯特：心理学的研究对象是所谓纯粹的“直接经验”，所采用的实验方法仅仅是进行“科学的内省”。

此时，心理实验的特点是：实验者提出了被试作系统的自我观察的计划，被试起着“观察者”的作用。

艾宾浩斯：运用严格的实验方法研究记忆，开辟了高级心理过程实验研究的新时代。

华生：拒绝使用自我观察法，继而否认意识的存在，主张研究行为。

强调严格的实验方法，排斥一切主观经验的报告。

认知心理学（Cognitive Psychology）：致力于了解心理活动的过程。

这种活动就是传统心理学中称之为认识活动的东西，也就是全部的信息加工活动。

认知心理学把研究重点转到内部心理过程上去了。

在研究方法上，认知心理学既注重实验研究，又重视主观经验的报告。

行为主义和认知主义的区别：行为主义：刺激——反应认知主义：信号（输入）——信息加工（讯息处理）——行为（输出）20世纪50年代以来，心理学已广泛应用了现代科学和工程技术的最新成就。

近年来，随着科学技术的日益发展，国际上的一些新技术、新概念和新方法已被引入到心理学领域中，如控制论、信息论、系统工程、拓扑学、模糊数学等理论和观点，以及电子计算机技术的应用，使实验范围更加扩大，研究水平也大大提高。

实心名词：1、对偶比较法对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对,然后一对一对呈现,让被试对于刺激的某一特性进行比较并作出判断:这种特性在两个刺激中哪个更为明显.因此,若有n个刺激,则一共可配成n(n-1)/2对.又因为有空间误差和时间误差,在实验中每对刺激要比较两次,互换其呈现顺序(时间误差)或位置(空间误差),所以一共要比较n(n-1)次.2、差别阈限法是制作心理等距量表的一种间接方法。

费希纳提出，差别阈限（△T）造成了最小可觉差（j.n.d），因而j.n.d 可以用作单位来测量感觉量的大小。

3、数量估计法1975年斯蒂文斯关于数量估计法给被试的指示语作了清楚的说明：有一系列刺激以随机方式呈现给你。

你的任务就是用数目字来表示这些刺激的强度。

你可以随意地把第一个刺激叫做任何数目，然后按照你的主观印象逐个给其他刺激标出数目字。

使用的数目字不受限制你可以使用整数，小数或分数。

试图使每个数字同你觉察的刺激相匹配。

4、光强度（I）定义：光源在给定的方向上，在单位立体角中发射的光通量。

单位：坎德拉（cd），指燃烧某种特定规格的蜡烛（黑体）后产生的光强度。

5、光照度（E）定义：光源照射到单位面积上的光通量。

计算公式为：E=∮/A （∮为光通量，A是表面积）。

单位：勒克司（lx），表示1流明的光通量均匀分布在1平方米表面上所产生的光照。

6、朴金耶效应（浦肯野现象）是指当照度降低时，锥体视觉转到杆体视觉时，眼睛对光谱短波部分感受性提高的效应。

1825年，黄昏时，蓝花看起来比红花亮。

7、空间视敏度是指分辨物体细节和轮廓的能力，常以能看出的两个物体的最小间距表示。

8、闪光临界融合频率指闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率..9、白噪音指频率不同，强度一样的噪音。

10、暂时阈移用听觉疲劳测量方法测定被试对某种频率声音的阈值，然后让他听一段时间引起疲劳的特定频率和强度的纯音，再测定他的听阈，所得阈值的改变量，即暂时阈移（temporary-threshold shift，简称TTS），就是听觉疲劳的指标。

实验心理学大纲教材：《实验心理学》〔孟庆茂、常建华编著〕北京师范大学出版社1999年5月第一版第一章绪论－－心理学怎样成为一门独立的科学第一节心理学的科学性一、什么是科学？科学就是通过客观的观察和严密的论证来获取知识。

人们获得知识的途径：权威、逻辑推理、经验或直觉、科学。

就一个人来说，科学研究是获得正确知识的一个重要来源；而对全人类来说，科学就是获取真知的唯一来源了。

科学与前面三个途径的区别在于其客观性和严密性。

所谓客观性，就是科学只承认和研究客观存在的事物；所谓严密性，就是科学家采用严密的思想方法和研究方法。

二、科学的五大前提假设〔一〕世界是真实的对于大多数科学家来说，我们面临的世界是客观存在的、不以我们的意志而转移的。

〔二〕世界是有规律的物质的运动是有规律的。

只要条件满足，就会出现过去出现过的事件。

〔三〕世界是有因果关系的科学家认为，任何事物的发生都有其原因，而不是毫无理由地单独产生的。

〔四〕世界是可以认识的任何一个科学家都会在不同程度上承认：世界是可知的。

〔五〕世界是可以用理性加以理解的推理－－逻辑思维是理解一切事物和解决一切问题的基础。

对科学家来说，世界上任何事物都可以通过推理加以解释，任何问题都可以通过推理而得到解决。

三、心理学是不是科学学科的科学性是一个连续体，在学科发展的同时，其科学性也在发展。

在冯特时代，心理学研究的主要方法是所谓的"内省"，它直接违反了科学研究的客观性原则。

行为主义认为，只有那些可以观察到的行为才是心理学研究的对象。

当代认知心理学则是一个典型的研究从被试身上直接观测到的客观事实、寻找其中因果关系的学术流派。

而与之同时代的人本主义心理学则重视意识、情感、价值等行为主义心理学比较无视的内容，它不甚强调客观观察〔事实上也很难做到这一点〕。

另外，心理学的不少分支〔例如教育心理学、社会心理学和管理心理学等〕比较倚重高级统计分析，而这些方法并不一定能直接得出因果关系，对分析结果的解释也可以各不相同，这也降低了它们的科学性。

第一部分：实验的基本原则1、心理学的科学性 P29实验心理学具备两个科学本质特征:客观观察和自我校正。

同时拥有严格标准、客观指标和有效的控制手段来保证自身研究方法的科学性。

实验效度和实验信度。

2、实验心理学的含义 P23实验心理学是以实验方法研究思想和行为规律的科学。

广义:诞生于1879年的科学心理学,及对采用科学的实验研究方法探讨心理现象和行为规律的心理学体系的总称“实验的心理学”狭义:3、实验心理学的学科地位实验心理学是现代心理学的一门基础性学科，在现代心理学体系中处于支柱性的地位，对心理学的独立和发展起到了极其重要的作用。

实验心理学为心理学研究提供方法论指导，是各门心理学分支的基石。

4、实验心理学的诞生 P1（１）哲学起源心理学起源于哲学。

哲学为实验心理学的诞生提供了思想指导。

（２）自然科学起源自然科学的发展，尤其是生理学、物理学的发展，为实验心理学的诞生奠定了基础。

自然科学的研究方法随着生理学、物理学的发展逐渐被引入到心理学的研究中。

（３）实验心理学的诞生1879年，冯特在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，标志着实验心理学的诞生。

5、实验心理学的研究方法P67实验方法——心理学研究的主要方法非实验方法（主要是观察法和相关研究）5.1 非实验方法（1）观察法观察法包括系统观察和行为测量1、自然观察法自然观察是指在自然环境或现场对某些行为或现象进行观察和记录。

自然观察须保证其客观性和系统性，避免受到个人偏好、感受和偏见的影响。

２、现场研究现场研究也是在自然环境下进行研究，而且研究者操纵了某些要素。

（2）档案研究档案研究依赖于现有的记录，包括数据、文件或照片等等所能搜集到的并进行量化的任何已有信息。

（3）调查研究调查研究的过程：构建问卷→选取样本→实施调查→分析数据。

调查方法：邮件、电话、集中调查等等。

（4）相关研究相关研究：揭示两个或多个变量之间联系的程度和方向的研究。

相关研究的指标：相关系数共变关系≠因果关系低相关≠无关系相关分析：交叉—滞后法（发展性事件）但仍不能据此作确切的因果关系判断。

第七章知觉实验第一节知觉的基本问题一、知觉的定义：知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。

这个过程涉及到当前刺激信息、个体已有的知识经验和个体主动和富有选择性的认知建构过程。

二、知觉的争论：直接知觉：Gibson的刺激物说，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。

间接知觉：Gregory的假设检验说，知觉是较为活跃的和主动的过程，知觉是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。

自下而上过程：知觉是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始，逐渐上升到较高级、综合的水平。

自上而下过程：认为较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。

直接知觉的实验支持：实验逻辑：如果在排除过去经验的情况下，被试的实验结果和未排除时一样，那么即可证明知觉无需以往经验的支持。

Gibson的视崖实验间接知觉的实验支持：实验逻辑：创造经验信息和刺激信息相互矛盾的情境，来分离只有经验信息参与或只有刺激信息独立作用时两种不同的知觉。

知觉定势、不可能图形、视错觉、主观轮廓其它的实验研究：Warren的音素恢复实验。

当给被试听下述句子时，句子中星形位置的音素被一个持续120ms的纯音取代，在全部20名被试中只有一人听到了该纯音，且不能指出该纯音的位置，而其他所有被试都没有发现字母的缺失。

研究者让被试听不同的句子，材料如下：It was found that the *eel was on the axle.It was found that the *eel was on the shoe.It was found that the *eel was on the orange.It was found that the *eel was on the table.结果发现：听第一个句子被试倾向于将缺失字母的词听成wheel第二、三、四个分别是heel，peel 和meal。

第二节知觉组织的实验研究一、图形和背景知觉。

实验心理学纲要记忆过程通常包括三个相互有机联系的阶段：编码(encoding)存储(storage)提取(retrieval)一、艾宾浩斯与巴特利特的研究艾宾浩斯(～)与巴特利特(f.c.bartlett，～)就是记忆研究的两位先驱，虽然他们研究记忆的途径就是矛盾的，但两人都对后来的记忆研究产生了非常大的影响。

(一)艾宾浩斯的研究ebbinghaus受fechner的《心理物理学纲要》的鼓舞，企图用自然科学的方法去研究英国经验主义者所叙述的M18x过程。

他在人为的实验室条件下产生M18x，并在严格控制的条件下对记忆展开客观的测量，我们称作崭新M18x主义心理学。

为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具第一就是并无意义音节(nonsensesyllables)第二是测量记忆的方法即节省法。

(savingsmethod)1、遗忘曲线2、关于联想的实验a-b-c-d-e顺向M18x(轻易M18x)e-d-c-b-a反向联想a-cb-d (间接M18x)艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：在研究心理过程时应用所谓自然科学的方法，遇到两种根本性的困难：第一、心理活动的经常变化和反反复复无定并使之无法布置平衡的实验情境第二、心理过程无法测量或计量。

对此项工作的评价一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各音节之间的难度也不一定相等。

另一种抨击就是关于他自己搞被试所产生的一些问题：因为在这种情形下可能将产生前摄和倒摄抑制他自己晓得了每一个实验的目的，这对实验结果可以产生错综复杂的影响以他自己一个人的实验结果无法推展至其他人身上回去等等。

这些批评并不是全无道理，但艾宾浩斯介绍了测量记忆的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对遗忘量也做到了数量化。

在高级心理过程就可以做为思辩哲学研究的课题时，艾宾浩斯能够努力做到这一点的确就是难能可贵的。

至于以上缺点，如果和他的贡献比较出来就变得有些微不足道了。