21世纪美国教师专业发展现状及特点探析

美国教师专业发展的研究综述四川师范大学教师教育与心理学院 漆 琳【摘 要】文章梳理了关于美国教师专业发展范式、专业发展学校、专业发展的影响因素等方面的研究情况。

现结合美国教师专业发展学校的实践经验对我国教师培养的反思，给同仁提供参考。

【关键词】教师专业发展 PDS 反思实践美国教师专业发展研究，兴起于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪七十到八十年代的欧美。

我国教育界对美国教师专业发展的研究多为概念介绍、发展历程回顾、影响因素分析、借鉴启发等。

下面将主要从三个方面——美国教师专业发展范式、教师专业发展学校、影响教师专业发展的要素这三个方面，梳理近几年国内学者对美国教师专业发展的研究。

一、研究美国教师专业发展范式（一）研究范式的变迁周钧（2010）的研究指出，从20世纪70年代以来，美国教师专业发展范式的变迁主要表现几个方面，包括在概念方面，从技术理性转向探究合作取向；在认识论基础方面，由教师是知识的消费者转向教师既是知识的消费者，也是知识的生产者；在理论基础方面，由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论、成人学习理论；在文化基础方面，由个人主义的教师文化转向合作文化；在组织结构方面，从支离破碎、互不连贯转向系统化、体系化[1]。

美国教师专业发展范式的变迁是一个历史过程。

在这个发展变化的历史过程中，教师的职前教育的名称变更了，由之前的师范教育转变为教师教育；教师职前教育与职后教育由分离走向了职前职后教育一体化。

教师专业发展范式的变化正是这些具体变化的综合表现。

上升到理论高度，就像周钧先生的研究所总结的那样，无论是教师专业发展的概念、认识论基础、理论基础、文化基础，还是组织结构方面，都发生了很大的转变。

这些理论层面的转变，正是现实的实践层面变化的反映。

（二）研究范式的特点刘宇（2003）的研究指出，当前美国教师专业发展范式有六个较为显著的特点，包括：教师扮演更积极主动的角色、重视教师已有经验、专业发展扎根于教师日常工作实践、重视教师的组织背景、建立教师专业团队、加强与校外专家的合作[2]。

美国教师教育改革与发展教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部份。

美国向来致力于不断改革和发展教师教育，以提高教师的专业素质和教学质量。

本文将从美国教师教育改革的背景、目标、策略和成果等方面进行详细阐述。

一、背景美国教师教育改革的背景可以追溯到20世纪80年代初。

当时，美国教育界普遍认为教师教育存在许多问题，例如教师准备不足、教学方法陈旧、对多样化学生群体的教育不够适应等。

这些问题严重影响了学生的学习成果和教育公平性，因此迫切需要对教师教育进行改革和发展。

二、目标美国教师教育改革的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。

具体目标包括：1. 提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地传授知识和培养学生的综合能力。

2. 培养教师的领导能力和创新精神，使其能够在教育改革中发挥积极的作用。

3. 加强教师对多样化学生群体的教育意识和能力，提高教育的包容性和公平性。

4. 建立有效的教师评估机制，激励教师不断提高自身素质和教学质量。

三、策略为了实现上述目标，美国采取了一系列策略来改革和发展教师教育：1. 提高教师入学标准：美国各州普遍提高了教师入学的标准，要求教师候选人具备更高的学历和学科知识水平。

2. 加强教师培训：美国各级教育机构加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，以提高教师的专业能力和教学技能。

3. 推动教育创新：美国鼓励教师采用创新的教学方法和教育技术，以提高学生的学习效果和兴趣。

4. 加强教师评估：美国建立了严格的教师评估机制，通过评估结果激励教师不断提高自身素质和教学质量。

5. 支持教师专业发展：美国提供了各种专业发展机会，如教师交流项目、研究基金等，以匡助教师不断提升自己的专业能力。

四、成果美国教师教育改革和发展取得了一些显著成果：1. 教师素质提高：通过提高教师入学标准和加强教师培训，美国教师的学科知识水平和教学技能得到了显著提高。

美国职教教师论文专业化述评论文：美国职教教师专业化述评摘要：简要介绍了美国职教教师专业发展的标准与具体措施，剖析了我国职业教育师资存在的问题，希望借鉴美国先进、科学的做法，提出符合我国国情的职业教育师资培训措施。

关键词：美国；职业教育；教师专业化职教师资水平是影响职业教育质量的关键因素，严格的教师专业标准和良好的师资培养模式是提高职教师资水平的重要保证。

美国职业教育的成功不仅在于制定了严格的职教教师专业发展标准，而且还有一系列与之配套的教师发展计划，总结其在师资培养方面好的做法，可以给我国的职教师资培养工作提供有益的借鉴。

美国职教教师专业标准为适应新技术革命对劳动力素质提高的需求，美国从20世纪80 年代开始反思教育不能满足经济社会发展需求的原因。

1986年，卡内基基金会领导的研究小组发表了报告《a nation prepared: teachers for the 21st century》（《准备就绪的国家：21世纪的教师》），指出应通过“加强教师的专业教育，提高教师的工资，实行全国性资格证书制度”等措施，促使教师成为一门真正的专业。

美国的职教教师专业标准是基于各州的具体情况而制定的，各州虽有自己的标准和要求，但同时都遵循国家标准。

全国性的标准有：美国加工制造类师资培养者全国协会（naitte）下属的研究会于1995年制定的《贸易以及实业教育教师资格认证的质量标准》（standards of quality for the preparation of the certification of trade and industrial education teachers）；1997年全国专业教学标准委员会（nbpts）制定的《国家职业教育认定标准》（vocational education standards for national board certification）；美国教师教育的认定机构全国教师教育认证委员会（ncate）于1987年制定的《技术教师培养标准》（program for initial preparation of teachers of technology education）等。

美国教师教育的改革与发展
美国教师教育的改革与发展历经了数十年的发展过程，它及其关键的
投资、政策和改革，在推动美国高等教育及教师教育发展过程中发挥了重
要作用。

美国教师教育改革发展的最大改变是转变职业教师从老师到科学
家的变化。

改革后，教师需要获得专业知识和技能，需要积极探索如何有
效开展教学实践，改变原有的思维方式，遵循科学教育原则，采用有效的
教学方法和教学手段，以求实现教育的目的。

教师的能力也经历了重大的
改变，不仅应具备知识学习的能力，还应具备教学论证的能力，进行角色
分析，使用合适的教学方法，帮助学生掌握知识，培养学生的独立思考能
力和综合能力。

此外，为了抗击教育质量急剧下降的现象，美国开始实施教师教育改革，如全面提高教师教育质量，提高教师的专业知识和技能，注重教师的
职业道德教育，强化考评制度等。

此外，美国还采取了积极主动的政策措施，采用优先重点支持社会责任教育、实施博士后计划、支持学术研究等，实施社会保障政策，加大教师的投资，以便支持他们的教学工作，进一步
提高其专业水平。

综上所述，美国教师教育改革及其发展推动了美国教育发展。

美国殖民地时期教育发展主要特点探析(一)摘要: 殖民地时期的教育是美国教育的起步阶段,具有明显的时代特点。

宗教奠定了这一时期教育的基础,是其产生与发展的原动力。

这一时期兴办的大学在继承英国大学传统的同时,因地制宜,不断改革创新,为发展注入了生命力。

在追求实现宗教目的的同时,它们也十分注重为社会经济发展培养所需要的人才。

在此过程中,大学办学模式多样化,彼此自由平等竞争,崇尚自主与独立,逐步显现出世俗、包容与开放的特质。

所有这些在很大程度上确立了后来美国教育的发展方向,成为当代美国教育本质特征形成的源头。

关键词:美国教育;殖民地时期;本质特征Abstract: As the initial stage of American education, education in colonial period was mar ked with quite a few distinctive characteristics. Religious passion laid its fou ndation and served as motive force. Colleges established during this period inhe rited the tradition of British universities on the one hand and carried out manyreforms on the other to fit the local conditions. While pursuing religious obje ctives, they also attached great importance to educating students to meet the ne eds ofsocial and economic development. The process of their advancement led the m gradually to diversity, competition, autonomy and independence that set the di rection for future and formed the source of the defining features of American ed ucation today.Key words:American education; colonial period; defining characteristics美国建国时间虽然不长,却有着高度发达的现代教育体系。

美国特殊教育教师教育研究特殊教育教师是教育领域中非常重要的角色，他们负责为特殊教育需求的学生提供高质量的教育服务。

随着社会的发展和人口的增长，特殊教育教师的需求不断增长，对于教师教育的质量和效果也更加。

本文旨在探讨美国特殊教育教师教育的现状、问题、发展趋势和改进策略，以期为我国特殊教育教师教育提供借鉴和参考。

美国特殊教育教师教育目前呈现出以下现状：特殊教育教师教育受到越来越多的和重视，成为教育领域的重要议题。

特殊教育教师教育在整体上呈现出良好的发展趋势，但也存在一些问题，如教育质量不均衡、教师专业发展不足等。

随着人口的增长和教育需求的变化，特殊教育教师教育面临着更多的挑战。

本文采用了文献回顾、案例分析和问卷调查等多种研究方法，以获取全面的数据和信息。

我们对相关文献进行了梳理和分析，了解特殊教育教师教育的发展历程、现状和未来趋势。

我们选取了几个有代表性的案例进行深入分析，以揭示特殊教育教师教育中存在的问题和改进方向。

我们设计了一份问卷，向特殊教育教师和相关领域的专家学者收集数据，以了解他们对特殊教育教师教育的看法和建议。

通过对文献的回顾和案例的分析，我们发现美国特殊教育教师教育在以下几个方面呈现出发展趋势：教育质量评估方面：美国特殊教育教师教育的质量评估正在逐步完善，从传统的单一评价方式向多元化评价方式转变。

同时，评价标准也更加学生的发展和教师的专业成长。

教师专业发展方面：美国特殊教育教师教育的专业发展体系不断完善，包括职前培训、入职教育和在职进修等环节。

同时，教师专业发展的内容也更加丰富和全面，包括教育教学技能、学生发展评估、团队合作和自我反思等方面。

在问卷调查中，我们收集到了以下有价值的意见和建议：加强特殊教育教师教育的专业性和系统性，提高教师的教育教学能力和对学生的程度。

完善特殊教育教师教育的质量评估体系，加强评估的针对性和有效性。

加大对特殊教育教师教育的投入力度，提高教师的待遇和职业发展前景。

美国教师的专业发展状态及对我国教师专业发展的启示
余艺文
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2004(000)009
【摘要】当今信息社会，教师的专业发展已成为国际教师教育改革的趋势。

教师专业发展的中心是教师的专业成长。

这种专业成长是一个终生学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

我们正在进行课程改革，整合学科知识，【总页数】3页(P12-14)
【作者】余艺文
【作者单位】广东深圳市盐田外国语学校校长
【正文语种】中文
【中图分类】G525.1
【相关文献】
1.课堂是教师专业发展的着力点--以South Pasadena High School为例谈美国教师专业发展的理念和启示 [J], 平智炜
2.美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示 [J], 周晶晶;张霞珍
3.创新我国数学专业师范生教育实习模式的途径探讨——基于美国教师专业发展学校教育实习的启示 [J], 何晶;苗凤华;潘晓玲;张秋雨
4.创新我国数学专业师范生教育实习模式的途径探讨——基于美国教师专业发展学校教育实习的启示 [J], 何晶;苗凤华;潘晓玲;张秋雨;
5.创新我国数学专业师范生教育实习模式的途径探讨——基于美国教师专业发展学校教育实习的启示 [J], 何晶;苗凤华;潘晓玲;张秋雨;
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美国教师专业化发展及启示
孙瑞权
【期刊名称】《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》
【年(卷),期】2007(000)002
【摘要】自20世纪80年代开始,美国要求教师专业化,包括前期的教师个体被动专业化的技能熟练模式和后期的教师个体主动专业化的反思性实践模式.比较分析两种模式的各自特点,能给我国的幼儿教师专业化的发展带来诸多的启示.
【总页数】3页(P33-35)
【作者】孙瑞权
【作者单位】辽宁师范大学,辽宁,大连,116029
【正文语种】中文
【中图分类】G715
【相关文献】
1.美国教师专业化发展促进策略探析 [J], 康叶钦
2.儿童学习结果取向影响下的美国教师教育课程实施——来自美国教师培养机构的经验与启示 [J], 谢赛
3.儿童学习结果取向影响下的美国教师教育课程实施——来自美国教师培养机构的经验与启示 [J], 谢赛;
4.美国教师专业化发展及启示 [J], 孙瑞权
5.美国教师专业化发展的特质 [J], 郭臻琦;孙英;李克军
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美国体育教师教育与专业化发展的趋势与启示作者：黄海来源：《陕西教育·高教版》 2017年第8期【摘要】本文通过对美国体育教师教育和体育教师专业化发展的历史回顾，以及现代发展趋势的分析，了解现阶段美国体育教师培养的发展趋势，分析了美国学校体育教师培养途径、资格认证、专业化发展等方面的特点和优势，对我国体育教师教育和专业化发展形成稳定、规范、科学的体系提供有益的借鉴和参考。

【关键词】美国体育教师教师教育教师教育是在师范教育的基础上发展起来的，是把教师培养作为一个系统完整的体系，贯穿于教师教育终身化的现代教育理念，不仅包含师范教育中教师培养的职前教育阶段，而且还要体现教师发展的入职教育阶段和职后培训阶段。

因此，教师教育适应了现代科技知识的更新变革和终身教育的普及与发展，教师教育的内容更加丰富，教师培养体系不断完善。

教师教育的不断发展旨在促进教师职业从经验化到专业化的转变，教师专业化发展也由此成为一个世界性的发展趋势。

美国教师教育与教师专业化的发展“教师教育”是在“师范教育”的基础上提出的针对教师培养的概念。

20 世纪50 年代开始，美国教育界清晰地认识到在教师培养过程中师范性专业发展与教师学术素养是密不可分的。

教师教育开始成为教师生成、培养与发展的主流，实现了教师教育过程中专业训练和学科教育的整合性和系统性发展。

教师教育科学化和规范化发展就是要在全面发展的基础上，以入职、职前到职后教育的合理衔接为目的，不断促进教师的专业化发展。

要真正实现教师专业化就必须从教学工作实践中获得，包括工作的教育环境、职后培养的特定机构、自身发展的终身教育、社会教师发展组织和团体等要素的共同作用。

教师专业化发展需要制订专业标准加以引导，美国的教师专业标准包括九个方面详尽而细致的内容，分别是教学、文化、学术、专业发展、教育项目、合作、社会倡导、教师专业、想象力。

各标准领域下确定的具体指标和成果领域，更是为教师教育者的专业发展提供了较为详尽的参照系统[1]。

美国教师资格制度：体系特点及启示【摘要】本文通过对美国教师资格制度进行深入研究，探讨了其基本构成、各州认证标准的差异、培训与认证流程、职业发展特点以及启示。

美国教师资格制度注重教师的专业素养和职业发展，各州标准存在一定差异，培训认证流程相对繁琐。

对我国教师资格制度有借鉴意义，可借鉴其注重教师专业化发展和差异化认证标准。

未来应加强教师培训体系建设，提高教师职业发展空间，促进教师队伍专业素养提升。

结语强调建设高质量教师队伍对于教育事业的重要性，倡导我国教师资格制度的持续改进和完善。

【关键词】美国教师资格制度、教师资格认证、教师培训、教师职业发展、启示、借鉴意义、未来发展方向1. 引言1.1 美国教师资格制度的背景美国教师资格制度的背景可以追溯到19世纪末20世纪初，当时美国开始建立现代教育体系，教师资格制度逐渐形成。

最初，教师资格的认证主要是通过师范学院的培训和考试来实现，以确保教师具备必要的专业知识和技能。

随着社会对教育质量的要求不断提高，教师资格制度也不断完善和更新。

近年来，随着信息技术的发展和教育理念的改变，美国教师资格制度也在不断调整和改革，以适应新时代的需求。

美国教师资格制度的建立和发展，对于提高教师的专业素养、保障教育质量、激励教师发展等方面发挥了积极作用。

在今天全球化、信息化的社会背景下，美国教师资格制度的经验和特点也值得我们认真借鉴和研究。

通过对美国教师资格制度的了解和分析，可以为我国教师资格制度的改革和发展提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在深入探讨美国教师资格制度的体系特点，分析其基本构成和各州的教师资格认证标准的异同，探讨美国教师培训与认证的流程以及教师职业发展的特点。

通过对美国教师资格制度的研究，总结其启示，并为我国教师资格制度的改革提供借鉴意义。

通过本文的研究，旨在为我国教师资格制度的未来发展提供思路和建议，促进我国教师队伍的持续优化和提升。

2. 正文2.1 美国教师资格制度的基本构成美国教师资格制度的基本构成包括教育背景要求、资格考试、教学实习和教育背景检查。

美国中小学教师培养最新动向" 美国师范教育现在主要由综合大学来完成,在教学中重视学生的普通文理知识及专业的学习；另外,还非常重视学生的实际教学能力的养成。

这方面的情况,我国已有了比较全面的介绍。

随着时代的发展,教育的不断改革,美国在中小学教师的教育中又呈现出以下几个新的特点,这对我国的教师培养是很有启发意义的。

……一、高度重视师范生教育实习活动,不断提高其教学水平美国的师范学生,平时也经常走进课程,与学生共同相处,这样培养出来的教师可以很快进入教师的角色,不需要很长的一段时间适应期。

如贝勒大学教育学院规定每门教育类课堂都必须有一整天的教学实践课时,这样学生接触学生的机会就增多了。

这不仅让学生学到理论上的东西,更主要的是让学生在实践中得到了锻炼,让理论和实践有机地结合在一起。

该院的汤勒博士指出：“我坚信,给学生更多的机会,让他们接触孩子和中小学生,将来更能适应教师职业。

”德州教师证书委员会介绍：“美国所有师范教育院校,都与有关的中小学、教育机构合作,重视新设置的课程。

这些措施,使教师教育发生了革命性的改变,从大学走向中小学,强化实践特色。

”最后一点需指出的是,若取得教师资格证书,需经过三个阶段,其中的第一个阶段,师范学生进入国家认可的四年制师资培训方案,包括观察、课堂实习和为期10周的实地学习。

在毕业之前,师范生必须参加正式的、州举行的涉及学科知识和教学专业知识的考试。

然后,毕业生将在专业发展学校完成一年的合作性教学和学习。

第二阶段通过州考试,获得州资格证书。

第三阶段,具有二年以上的教学经验后,合格教师可以接受国家教师教育鉴定委员会的考核。

成功通过考试的才可以获得国家教师证书。

从中可以看出,美国是非常重视师范生的教育实践活动的,只有这样,师范生以及在职教师的实践性培训内容才能得以保证和强化。

二、以老带新,增设新教师入职辅导项目美国学者富勒(Fuller F.)及其助手在20世纪60～70年代对教师的专业发展进行了研究,根据教师关注的问题的变化,他们把教师的专业发展分为四个阶段：职前阶段、关注自己作为一名教师的生存阶段、关注教学效果及校内外影响因素的阶段和关注学生及自己个人影响的阶段。

美国教师教育改革与发展一、确立优质教学的新标准和实行相对应的改革教学内容和教学方法,是近些年来美国教育政策考虑的重点问题,为了提升美国教育质量,美国政府和各专业教育团体,在制定了学生理应达到的更高的学业标准和教师理应达到的教学标准方面花费了巨大的心力。

1.学业新标准对美国这样一个具有地方分权传统的国家来说,要提升教育质量首要的就是要为美国学生制定新的学业标准,为此,美国联邦政府和州政府都全力投入到制定学生学业的新标准中。

当前已经有49个州制定或正在制定州的学业标准,有46个州建立了或正在建立衡量学生是否达到标准的评估体系,并把对新标准实施情况的评估结果与奖惩手段结合在一起,使学校和学区、学生和教师都处于逆水行舟不进则退的态势下。

即使还存有着种种问题,能够肯定的是,新的评估制度已经引起了教师的重视,凸现标准所确认的教学内容,为教师理应教什么提供了规范,对实际课堂教学已经产生了相当大的影响。

2.制定教学专业标准在为学生建立学业标准的同时,美国也建立了衡量教师是否合格的教师专业标准。

当前已有1/3的州成立了相对独立的专业化标准委员会,负责研究和制定专业化的教学标准。

之所以要成立独立的专业化标准委员会,其用意在于使专业化的教学标准的制定,尽可能摆脱政治角逐和政策流变的不利影响而更具有专业性。

美国一些重要的全国性的专业团体或组织,在教学专业化标准的制定中发挥了积极的作用。

美国教师教育计划的重要鉴定机构———“全美教师教育鉴定委员会”(NCATE)和新近成立的“教师教育鉴定委员会”(TEAC)都着力于制定新的更高水平的或“更为适切”的教学专业化标准。

美国很多州正寻求让本州的教师培养机构接受上述两机构的教师资格认证。

到90年代末,全美教师教育鉴定委员会已开发出了21种教师资格标准,并组织了相对应的教师资格考试,颁发教师资格证书。

该委员会正在逐步建立全国性的中小幼各科目一般教师的资格标准和考试体系,以形成全国统一的教师资格制度。

美国教师专业发展的新理念及实践案例分析摘要：近年来，无论是美国政府、商业团体，还是各委员会签发的报告，都强调教师专业发展的作用。

人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展，传统专业发展的模式必须改变。

教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。

学校教育改革呼唤新的教师专业发展。

关键词：美国教师；专业发展；新理念；实践案例Abstract: In recent years， both the U.S. government， business groups， or the issuance of the report of the Committee， emphasized the role of the professional development of teachers. There is growing recognition that students should learn， teachers must be sustained，high-quality professional development， professional development of the traditional model must be changed. Teachers no longer passively sitting there with the "expert" new ideas or new practices， professional development evaluation is no longer satisfied simply by teachers， orfor the use of these new methods to evaluate. School education reform calls for a new professional development of teachers.Key words: American teachers; professional development; new ideas; practice case一、研究者对教师专业发展的看法安・莱伯曼（Lieberman，A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond， D.)和米尔布雷·麦克拉芬(McLaughlin， M.)都是著名的教师专业发展改革者。

美国特殊教育教师专业发展的经验及启示摘要：美国特殊教育教师专业发展方面的经验值得我们学习和借鉴。

如制定特殊教育教师专业化发展标准，提供特殊教育教师专业发展的法律保障，开展特殊教育教师专业化发展研究，等等。

关键词：美国特殊教育教师；专业发展经验；启示残障群体，作为社会中不可忽视的一个弱势群体，应该拥有和正常人一样的受教育的权利和公平的工作学习机会。

当前，特殊教育面临着高质量特殊教育教师短缺、新入职教师岗前准备不足等一系列问题。

美国从特殊教育教师标准制定、法律保障、辅助技能培养、特殊教育教师专业化发展项目等方面入手做了大量工作并卓有成效，值得我们参考与学习。

一、美国推动特殊教育教师专业发展的途径古今中外不同学科的许多学者对教师专业化的条件都有着不同的认识。

如美国卡内基教学促进委员会主席舒尔曼（Lee.S.schulman）认为，现代教育中的教师专业化体现在六个方面，即“具有和承担起为社会和其他人服务的责任和义务；掌握和理解某种学术知识和理论；在某个领域内具有熟练的操作和实践技能；具有在不确定的情况条件下进行教学判断的能力；具有从理论和实践互动中不断学习的能力；具有对教师的教学质量进行监控的专业化团队等”。

这些专业条件是针对所有教师提出来的，因此也适用于特殊教育教师。

但由于教学对象的特殊性，特殊教育教师要参加专门的教育训练，以提升他们的专业知识与技能。

美国的教师教育改革一直朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向努力，试图将教师职业打造成和医生、律师等一样术业有专攻的“专门职业”，其中特殊教育教师专业化发展经验可圈可点。

1.制定特殊教育教师专业化发展标准美国在特殊教育领域里对特教教师的专业条件有专门的规定和要求。

美国特殊需要儿童委员会（CEC）于1995年制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，并于1996年出版第二版。

CEC又于2003年发表了“特殊教育教师准备和资格的国际标准”修订版[1]。