21世纪美国教师专业发展现状及启示

综上所述，以科学发展观为契机，通过科学的人才观来深 化教育教学改革、通过正确的质量观来加强内涵建设、通过以 人为本协调发展来充分发挥人才资源主体优势等有效途径， 全面实现高等学校全面持续的科学发展。
参考文献
[1] 胡锦涛.把科学发展观贯穿于发展的整个过程.求是,2005.1. [2] 刘献君.论高校贯彻落实科学发展观中的十个关系.高等教育研究,2009.4. [3] 涂文 涛. 四 川高 校科 学发 展理 论与实 践研 究. 西南 财经大 学出 版社,
为了保证高校持续、健康、协调发展，要着重处理好以下
五个方面的关系，即：突出特色与全面发展的关系，不盲目追 求“大而全”而忽视特色，有所为，有所不为，审时度势把握时 机，积极拓展新的学科领域，从而保证实现全面协调可持续的 发展；教育教学与科学研究的关系，在教学与科研的互动提升 中强化人才培养的核心地位，切实抓住培养适合时代发展需 要的高素质创新型人才这个根本目标，促进教学和科研的有 机统一；外延扩展与内涵发展的关系，正确处理规模、质量、结 构、效益之间的关系，在完成外延建设的基础上，转到坚持以 内涵建设为中心的发展道路上来，实现教学、科研、管理以及 学科水平的有效提高；处理好改革、发展与稳定的关系，稳定 是发展的前提条件，稳定和谐的发展环境，有助于改革的深化 和制度的创新，有利于推进学校各项事业的健康有序发展；处 理好立足地方和服务社会的关系，充分发挥高校的人力资源 优势和文化资源优势，积极投身于社会发展和地方经济建设， 才能不断提升社会贡献度和影响力。
2010 年 10 月（上）
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切为了教师，一切服务于教师，调动一切积极因素，最大限度 的发挥广大教职员工的聪明才智和主动性、积极性和创造性。 通过以人为本的管理制度建设，建立起公平、公正、公开的学 术评价和人才竞争机制，形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、 尊重创造的制度和氛围，建设一支高素质教师队伍，激励和促 进年轻有为的教师脱颖而出，吸引和集聚一批高层次领军人 才，形成让一切活力竞相迸发、让一切智慧充分体现的良好局 面，让高等教育事业在全体师生员工的和谐努力下得到健康 发展。
2009-12-01.
（上接第 10 页）之间的交流与合作。 我国的大部分大学除了和自身的附属中小学有联系和合
作外，与其他的中小学几乎没有联系，更别说合作了。特别是 我国偏远山区的农村中小学更是缺少与大学进行合作的机会， 虽然每年都有大学生志愿者到这些学校任教，但大部分都是 出于一种功利的目的，比如能给安排工作，重新找工作优先安 排等。所以我们尤其要借鉴的是美国的教师专业发展学校， 我国也应构建类似的专业发展学校，加强与中小学的伙伴合 作关系，以沟通各类大学及教育学院与中小学的教育资源，共 同合作促进教师的专业发展。另外，应给广大教师提供尽可 能多的进修的机会。当然在借鉴美国先进经验的同时，还应 以本国的具体情况为基础，只有中西结合，这样才能顺利推动 我国教师专业化发展的进程。
摘 要 本文对美国教师专业发展最新现状进行了研 究，并介绍了具有美国特色的 PDS 和 PLC，分析了最新
（ShirleyM. Hord）、罗伯茨（SylviaM. Roberts）等许多教育理论 工作者带领许多中小学进行着“学习型学校文化”的研 究，建
的有关数据。在此基础上本文结合了美国教师专业发
1 美国教师专业发展现状 1.1 新型的教师教育模式——PDS（教师专业发展学校） PDS (Professional Development School )，早在 1967 年，罗 伯特·谢弗尔（Robert Schaeffer）在《作为探究中心的学校》 （The School as a Center of Inquiry）的学术著作中就提出最早 意识雏形的专业发展学校，但这些思想则是在 1986 年伴随着 “第二次浪潮”而复活的。1992 年，霍姆斯小组是这样定义 PDS 的: PDS 是教育学院和其他教学实践者合作的学校，目的是为 了提高教学水平，也就是要提高就职前的教师教育水平; 为在 职教师提供专业发展;指导教学实践和研究。PDS 是新教师和 教育学院学生学习经验的地方，是教师和学者交流经验的场 所，也是老教师和教授指导研究和实践的地方。① PDS 在实践 中不断得到丰富和迅速发展，到 2001 年，全美有 1000 多所 PDS。②PDS 是一种新型的教师教育模式；是美国教师教育改 革的核心内容之一；促进各类学校和大学之间的广泛合作，使 实习生充分融入到专业教师的教学，积极主动地参与到专业 化教学当中，同时使他们的教学实践能力得到了很大的提高。 PDS 为 K-12 学校与教育学院之间的合作提供了良好的契机， 提高了职前教师的能力和新任教师及经验丰富的在职教师的 知识和技能。真正做到了有效合作、资源共享。③
1.3 美国教师发展最新动态：由师资短缺转向师资饱和 经济状况迫使学校系统削减岗位，几年前美国教师短缺， 现在却已经转变成师资饱和。根据美国劳动统计局的测算， 从 2008 年秋季开始，学校系统、州教育机构、技术学校以及大 学已经削减了 2.5 万份工作。即使在流感季节仍无法阻挡申 请者的热情，在德克萨斯州，圆石学区（Round Rock school district）2009 年提供 322 个教师的工作机会，却收到了超过 5000 份申请书。⑥越来越多的优秀大学生愿意到美国的贫困地区去 当两年的老师，而应聘这些老师的大学生也由 2007 年的 18000 人增加到 2008 年的 25000 人，增加了近三分之一；这些应聘 者中只有 3700 人能到得到教师这份工作，这比 2007 年录用 的 2900 人也增加了 25%。⑦ 2 启示与建议 笔者通过美国教师专业发展当前最新现状的研究总结出 了美国教师专业发展呈现出的三个特点：教师专业发展的连 续性、教师专业发展的标准化和教师资格的制度化。这都是 值得我们借鉴的。 美国教师专业发展起步早、进程快，其发展具有连续性、 标准化等特点；教师资格制度也较完善并有法律保障。与美 国相比，我国教师发展的专业化尚处在较不发达的阶段。我 们可借鉴美国在这方面的先进经验，加大力度促进教师专业 化的发展。启示建议如下： 建立新教师入职培训的机制，不能只是流于形式；健全 教师资格认证制度；改革教师培养模式，探索新的教师培养 方案；建立教师职前培养与在职培训系统化的教师专业培训 模式；制定有效的教师专业发展标准，并以法律的形式加以 巩固；建立有效的教师学习共同体，促进教师（下转第 18 页）
本文是河北省教育科学研究“十一五”规划课题：《中美 教师专业发展对比研究》的研究成果。课题编号为 08150003
注释
① John P. Dolly and E.Aiko Oda. Towards a Definition of PDSs. Peabody Journal of Education,1997,Vol.72,No.1:178-186.
4 以注重协调突出特色为着力点，实现高校全面持续的科 学发展
高等学校的科学发展，必须把发展作为第一要务，强调“发 展”是一个综合的概念，着重强调高等教育的发展性，即发展 的持续性、整体性、平等性以及协调性，把发展作为衡量标准 和解决问题的根本途径。当前，我国高等教育已经从精英教 育转向大众化教育，这对高等教育提出了新的要求。实现高 校全面持续的科学发展是贯彻落实科学发展观、构建和谐社 会的重要举措之一，只有积极的借鉴和吸收国际上的最新理 念和先进经验，并坚持从本国本校的实际出发，不断探索和推 进高等教育事业的健康发展。面对社会发展的新形势新要求， 高等教育要做到全面持续科学发展，就是要做到高等教育发 展在数量增长、质量提高、优化结构和增进效益各方面的相互 协调，最终体现高等教育对社会发展的推动和促进作用。
参考文献
[1] 赵中建.美国 80 年代以来教师教育发展政策述评[J].全球教育展望,2001(9). [2] 冯大鸣.美国、英国、澳大利亚教师专业发展研究新进展[J].教育研究,2008(5). [3] 张俐蓉, 编译. 美国教师专业发展的新理念及实践案例［EB/OL] .http://
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21 世纪美国教师专业发展现状及启示
李 英[1] 宋晓平[2]
（[1]河北大学外语教研部 河北·保定 071002； [2]河北软件职业技术学院社科系 河北·保定 071002）
源自文库
1.2 建立有效的 PLC（专业学习共同体）促进了教师发展
20 世 纪 90 年 代 以 来，克 拉 克 （PaulClarke）、霍 德
习共同体，这个数目在该地区到 2010 年还要增加。④美国成千 上万的教师都参加到了学习共同体中。俄亥俄州是第一个州 投资从幼儿园到高中各个学校建立学习共同体。而在 Newark Omaha 和洛杉矶两所城市进行的比较研究显示：相对比没有 建立共同体的学校，建立共同体的学校文科和数学成绩有 41% 的提高，而英语的学习更是让人感到振奋，相对没有建立共同 体的学校有 58%的提高。⑤
② Ann I.Morey,Nadine Bezuk and Robin Chiero,Preservice Teacher Preparation in the United States.Peabody Journalof Education,1997,Vol.72,No.1:4-24.
③ LindaDarling-Hammond,ProfessionalDevelopmengSchools: Schools for Developing a Profession Edited by Linda Darling-Hammond.NY:Teachers College Press,2005.50.
在《国家在危急中：教育改革势在必行》（1983）、《明天的 教师》（1986）、和《国家为培养 21 世纪的教师做准备》（1986） 之后，1996 年和 1997 年由美国 NCTAF（教学与美国未来全国 委员会）相继发表了《至关重要：美国未来的教学》（Doing What Matters Most：Teaching for America's Future）和《至关重要:投资 于优质教学》（Doing What Matters Most: Investing in Quality Teaching）in Quality Teaching）的两个报告，这是 20 世纪以来 来关于教师教育发展政策的重要文献。这两份报告带来了教 师专业发展研究的阶段性转折，是美国提高学校教师质量的 重要变革，其改革的核心是教学质量和教师专业化，并把教师 的专业发展作为改进教育质量的重点。这次变革把美国教师 专业发展推向了一个崭新的方向。21 世纪的今天，美国教师 专业发展研究又取得了新的进展。
展的经验和本国的实际情况提出了有益于我国教师发
展的若干启示与建议。
关键词 美国教师 专业发展 PDS PLC
中图分类号：G649.7
文献标识码：A
立专业学习共同体（Professional Learning Communities，简称 PLC），极大地促进了教师专业发展。
最新数据：2006 年美国学习共同体项目中提到 15 个 LAUSD (Los Angeles Unified School District)中学学生失败率降 低了 19%，2007-2008 年该地区的 84 所中学共建立了 8 个学
④ LOS ANGELES, July 30 /PRNewswire，http://www.jrj.com. ⑤ http://au.youtube.com/watch? v=3UQSObUmqBk ⑥ http://www.modedu.com/msg/shownews.asp? InfoID=29593 ⑦ http://www.usatoday.com/news/education/2008-05-14-teach-for-america_N.htm