美国优秀幼儿教师专业标准及其启示

美国幼儿教师专业准备标准的内容美国幼儿教师专业准备标准由 6 条核心标准构成，每条标准下包含3～5 个关键要素（用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容）和支持性诠释（说明该标准重要的原因）。

这6 条标准的具体内容如下。

（一）能够促进幼儿的发展和学习合格幼儿教育工作者需打下有关儿童发展方面的知识基础，包括：1．熟知、理解幼儿的特点和需要，如儿童身体、认知、社会性、情感、语言、审美等方面的发展特点与需要；儿童游戏、活动和学习过程的特点，及其学习的动力。

2．熟知、理解幼儿发展和学习的多重影响，如幼儿发展的文化与语言环境、幼儿与成人和同伴的亲密关系、家庭的经济状况、幼儿的健康状况和个体发展差异、幼儿的学习方式、幼儿游戏和学习的机会、技术和媒介，以及家庭和社区的特点。

3．能够应用有关幼儿发展的知识，创建健康的、相互尊重的、支持的，同时具有挑战性的学习环境（包括课程、互动、教学实践和学习材料）。

幼儿教师职业候选者需拥有促进幼儿身心健康、安全所需的知识和技能，能够视每个幼儿为一个具有感情和思想的个体，尊重每个幼儿的文化、母语、个体能力、家庭背景和社区，确保对每个幼儿的发展和学习无任何偏见；相信幼儿的学习能力，并能运用幼儿发展的知识，帮助每个幼儿加强他们对在游戏、自发活动及有指导的调查中所获经验的理解；能够运用当前的理论和研究知识，为所有幼儿（包括具有特殊能力和发展迟缓的幼儿）建构一个其可获得成功经验的具有伸缩性的学习环境。

（二）能够构建与家庭和社区的良好关系合格的幼儿教育工作者应知道、理解并重视儿童的家庭与所在社区的重要性、复杂性，能够利用这种知识搭建支持，让家庭具有自主性、相互尊重的交往关系，让所有家庭都能参与到其孩子发展与学习的活动之中，由此要求职业候选者：1．知道并理解不同家庭与社区的特点。

如幼儿家庭的社会经济状况，家庭结构、关系、压力、支持（包含对有特殊需要儿童的影响）、母语、文化价值、种族、社区资源、凝聚力、组织知识等。

美国《幼儿科学教育标准》及其对我国幼儿园科学教育的启示作者：李艳来源：《早期教育(教师版)》2008年第12期一、美国《幼儿科学教育标准》继20世纪70年代，儿童科学教育改革取得成功之后，1985年6月，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远性计划——2061计划。

计划将注意力集中在公民科学素质的养成方面，而不是集中在比较狭隘的“科学学科”上。

目前，这项计划尚在进行中。

美国幼儿园科学教育的趋势在实施项目计划时先后颁布的两个文件中有所体现：其一，1994年，美国国家科学教育标准和评定委员会国家研究理事会(NCSESA)提交了一份题为《美国国家科学教育标准》的讨论稿，指出科学素养对于当今及未来个人发展和社会发展极具重要性，强调科学素养是每个人的必需；而完整的科学素养是由科学知识的应用、科学方法的交流以及科学情感的表达这三个方面组成的，三者缺一不可。

其二，1997年，全美幼教协会(NAEYC)公布了经过全面修订的《0～8岁儿童适宜发展性教育方案》，《幼儿科学教育标准》包含于其中。

《幼儿科学教育标准》是全美幼教协会制定的对美国幼儿科学教育的标准要求和指导性的纲领。

该标准表达了对于科学教育实质的认识：幼儿学科学是一个积极参与的过程，幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程。

美国《幼儿科学教育标准》由三部分构成。

(一)发展每个幼儿对世界的好奇心，使每个孩子：1对新鲜事物与事件有探究的欲望、有兴趣；2热爱生命；3喜欢并欣赏美丽、整洁、和谐、有序的环境。

(二)发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力(科学探究的能力)，使每个孩子：1积极主动地参与科学活动；2用适宜的感官去感知和了解新鲜事物；3，准确使用并照管好科学活动设备(如放大镜、磅秤等)；4运用数量化的方法进行观察(如点数、测量)；5区分物体、事件和现象之间的相似性、差异和变化；6对材料、事件和现象进行分类，并解释理由；7运用科学探究的过程(预测、收集数据)；8乐于与同伴一起交流信息并欣赏他人的观点；9熟悉和了解科学过程的技术，在科学过程中有以下共同的行为类型，如观察、交流、比较、组织、建立联系、推断、运用等；(三)增进对自然界的认识，使每个孩子：1积极参与可以丰富各种科学经验的活动；2经历各种不同科学领域的活动；3了解与基本科学概念有关的技术；4表现和交流科学知识。

美国提升师幼互动质量的举措及其启示为了提升幼儿教育的质量，美国采取了许多举措来加强师幼互动。

这些举措不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够促进幼儿的整体发展。

以下是美国提升师幼互动质量的一些重要举措及其给我们的启示。

第一，美国鼓励教师参与专业发展。

美国政府提供丰富的培训机会和资源，帮助教师提高自身的专业素养。

教师在参加这些培训活动后，能够更好地理解儿童的需求，并根据他们的需求制定合适的教学计划。

通过不断学习和反思，教师能够不断改进自己的教学方法，提供更优质的师幼互动。

启示：教师应注重自身的专业发展，并积极寻找培训机会。

通过参加培训活动，教师能够开阔视野，学习到最新的教学方法和理论，并将其应用于实践中，提高自己的专业水平。

第二，美国注重提高教师对幼儿的认知。

教师在与幼儿互动时，应了解幼儿的个体差异，包括兴趣、特长、学习风格等。

美国教师通常会观察幼儿的兴趣和需求，并根据这些观察结果进行个性化的教学。

通过了解每个幼儿的需求和特点，教师能够更好地满足幼儿的学习需要，提高师幼互动的质量。

美国倡导与家长的密切合作。

教师与家长之间的沟通和合作对于幼儿的发展十分重要。

美国鼓励教师与家长保持密切联系，及时交流孩子在学校的表现和需求。

教师与家长共同制定教育目标，并在日常的教育活动中进行配合，以提高师幼互动的质量。

启示：教师应与家长建立良好的合作关系，并保持有效的沟通渠道。

通过与家长密切合作，教师能够更好地了解幼儿的家庭背景和需求，以制定更合理有效的教育目标和方法。

第四，美国鼓励教师使用多种互动方式。

教师在与幼儿互动时，可以使用多种方式，如问答、游戏、故事讲解等。

这些多样化的互动方式能够激发幼儿的兴趣和参与度，提高师幼互动的质量。

启示：教师应多样化互动方式，灵活运用各种教学工具和策略，激发幼儿的学习兴趣。

通过运用多种互动方式，教师能够提高幼儿的参与度和学习效果。

美国幼儿教师标准精品文章美国幼儿教师标准作为一个幼儿教师，了解并符合美国的幼儿教师标准是非常重要的。

这些标准确保了教师们在教育幼儿时能够提供高质量的教学和关怀。

本文将介绍美国幼儿教师标准的要求和重要性。

一、背景介绍美国政府和相关机构对于幼儿教师的要求非常严格。

这是因为幼儿教育是一个关键的发展阶段，对幼儿的成长和学习产生重要影响。

美国幼儿教师标准主要由美国教育部、卫生与公众服务部以及幼教专业协会制定和监管。

二、教育背景在美国，幼儿教师需要具备相关的教育背景才能从事这一职业。

通常情况下，教师需要完成本科教育学或相关领域的学位，并获得教育学士学位。

三、专业知识和能力幼儿教师需要具备一定的专业知识和能力，以确保他们能够有效地教育和支持幼儿的发展。

这包括但不限于以下几个方面：1. 发展领域知识：教师需要了解幼儿的发展特点和需求，包括身体、语言、认知、社交和情绪等方面。

2. 教学方法和策略：教师应该熟悉并能够运用多种教学方法和策略，以满足不同幼儿的学习需求。

这可能包括个体化教学、合作学习和探究式学习等。

3. 课程设计和评估：教师需要制定适合幼儿的教学课程，并能够评估幼儿的学习成果。

这涉及到目标设定、教材选择和评估方法的运用等方面。

4. 家庭和社区合作：教师需要与幼儿家庭和社区建立良好的合作关系，以促进幼儿综合发展。

这可能包括家访活动、家长会议和社区资源的利用等。

四、道德和职业行为准则作为幼儿教师，道德和职业行为准则对于保护幼儿权益和维护教育职业的声誉非常重要。

教师需要秉持高尚的道德标准，并遵循以下几个准则：1. 尊重和关怀：教师应该尊重每个幼儿的个性和需求，关心他们的发展和福祉。

2. 安全和健康：教师应该确保幼儿的安全和健康，包括提供安全的环境、合理的营养和适当的医疗照顾等。

3. 保密和隐私：教师需要妥善处理幼儿和家庭的个人信息，保护他们的隐私权。

4. 专业发展：教师应该不断提升自己的专业知识和技能，参加相关的培训和学习机会。

美国幼儿教师专业标准体系构建的经验与启示作者：谌铜平来源：《文教资料》2012年第26期摘要：本文作者通过对美国幼儿教师专业标准体系的内容介绍、实施的特点分析，得出如下两点启发：1.标准的制定应当重视各界的合作；2.重视幼儿教师专业标准制定的完整性与层次性。

关键词：美国幼儿教师教师专业化专业标准体系一、美国幼儿教师专业标准体系的制定（一）全美幼儿教育协会（NAEYC）的《幼儿教师职业准备标准》。

全美幼儿教育协会（NAEYC）主要致力于为颁发学位的高等教育机构制定《幼儿教师职业准备标准》，迄今已有27年的历史。

NAEYC在1985年制定了《幼儿教师职业准备指南》，分别于1996，2001—2003，2009年进行了修订。

2009年，NAEYC颁布了针对职前幼儿教师的《幼儿教师职业准备标准》，此“标准”是1985年版本的第三次修订，《幼儿教师职业准备标准》规定了幼儿教师所应具备的基本的专业知识和能力，其规定的幼儿教师专业标准如下：[1]1.儿童的发展与学习；2.与家庭和社区建立合作关系；3.观察、归档与评估；4.与家庭和儿童建立联系；5.建构课程；6.成为专业人士。

（二）美国州际新教师评估援助联合会（INTASC）制定的初任幼儿教师专业标准。

1987年，美国成立州际初任教师评价与支持联合会（INTASC），INTASC为初职教师制定了应知应会的十大原则及相应的标准，没有具体制定早期教育阶段教师应该具备的标准，但是在美国国内有很多机构（大多为州级的教育部门和机构）依据INTASC的初职教师的十大原则及标准，制定了本州的早期教师初职标准，如印第安纳专业标准委员会IPSB制定的早期标准。

[2]（三）美国专业教学标准委员会（NBPTS）制定的《优秀幼儿教师专业标准》。

1987年美国专业教学委员会（NBPTS）诞生，其性质是非盈利、无党派、非政府的专业组织。

组成成员有政府工作人员、教育行政人员、教师及其他相关的专业工作人员，其成员结构反映出了国家不同区域和种族的多样性。

美国幼儿园教师专业标准改革新动向1. 美国幼儿园教师专业标准改革的背景和意义随着社会的发展和科技的进步，教育理念和教育方法也在不断地更新和改变。

美国作为世界上最发达的国家之一，其教育体系一直走在世界的前列。

近年来，美国幼儿园教师专业标准的问题日益凸显，引发了广泛的关注和讨论。

为了适应新时代的教育需求，提高幼儿教育质量，美国政府开始对幼儿园教师的专业标准进行改革。

幼儿园教师专业标准的改革具有重要的历史意义，美国的幼儿园教师培训体系存在着一些问题，如培训内容过于理论化、实践性不足等。

这些问题导致许多幼儿园教师在实际工作中难以胜任，影响了幼儿教育的质量。

改革幼儿园教师专业标准是解决这些问题的关键一步。

幼儿园教师专业标准的改革对于提高幼儿教育质量具有重要意义。

一个优秀的幼儿园教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的教育技能和教育情感。

通过改革专业标准，可以使幼儿园教师更好地掌握现代教育理念和方法，提高幼儿教育的质量和效果。

幼儿园教师专业标准的改革还有助于提升美国在全球教育领域的竞争力。

随着全球经济一体化的发展，各国之间的竞争越来越激烈。

美国要想在全球教育领域保持领先地位，就必须不断提高自身的教育水平。

而改革幼儿园教师专业标准正是实现这一目标的重要途径之一。

美国幼儿园教师专业标准改革的背景和意义十分重大，可以解决现有教育体系中存在的问题，提高幼儿教育质量，提升美国在全球教育领域的竞争力。

1.1 学前教育的重要性学前教育在美国被视为儿童教育的基石，对于儿童的成长和发展具有重要意义。

根据美国教育部的数据，自20世纪50年代以来，学前教育在美国的普及率已经大幅提高，越来越多的家庭开始认识到学前教育在孩子早期发展中的关键作用。

学前教育不仅仅是教授基本知识和技能，更重要的是培养孩子的社交能力、情感认知和自主学习能力。

学前教育的质量和教师的专业素质对于孩子的未来发展具有决定性影响。

为了提高学前教育质量，美国政府和各州政府一直在努力改革和完善幼儿教师的专业标准。

2021美国幼儿教师从业标准内容、特点及启发范文 一、美国颁布幼儿教师从业标准的背景。

在美国教育改革的推动下，幼儿教育的质量问题得到美国幼儿教育专家的重视，幼儿教育领域也发生了一系列变化：提高幼儿教育质量的需求、家长参与教育程度的深入、对儿童及其家庭文化的重视、全纳教育的开展、对教师专业化发展的呼声日益高涨等等。

在这些转变的基础之上，幼儿教育领域对幼儿教师的素质提出了新的要求。

为了提高幼儿教育质量，为了幼儿更好的发展与学习，全美幼儿教育协会（ NEAYC）根据早期教育最新研究成果，于 1994 年和1999 年对 20 世纪 80 年代制定的《候选人培养计划指南》进行了两次修订，并在 2001 年、2002 年、2003 年先后公布了三套早期教育专业从业准备的标准，对幼儿教育人员提出了不同层级的要求。

2009 年该协会对此标准又进行了修订。

全美幼儿教育协会是美国最具影响力的民间幼儿教育组织，制订的早期儿童教育专业的标准可以说是美国最具权威性的。

根据幼儿教育理念的变迁、幼儿教育实践经验的积累以及美国政府强化师资培训的标准，全美幼儿教育协会对幼儿教师专业标准不断推敲、修订，予以完善，适应了不同层次和领域的幼儿教育从业人员的教育与培训要求，为培养高素质的幼儿教育工作者提出了明确而具体的要求，为他们的专业化发展提供指引，对规范和考核幼儿教师培养机构或学校提供了参考与依据；同时，对美国各州幼儿教育的开展也具有普遍的指导及规范作用，对全美幼儿教育质量的提升、幼儿教育的持续发展起到了重大的推动作用。

二、美国幼儿教师的从业标准。

全美幼儿教育协会制定的系列从业标准，是专门为幼儿教育的从业者而制定的一套完整的从业标准，是美国现行的全国性的、极具影响力的幼儿教师从业标准。

经过四次修订后，形成了“副学士学位标准”、“初级证书标准”、“高级证书标准”系列层次化的标准，核心标准从原来的五项到最新的六项，每项标准包含三至五个关键要素（Key elements）以及相应的支持性说明（ Supporting explanation） .每项核心标准的主要内容如下： （一）基本的五项核心标准。

美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示
美国生涯与技术教育卓越教师标准是指对于生涯与技术教育领域的教师提出的专业标准。

这些标准旨在指导教师的职业成长与发展，并提供给他们评估和改进自己的能力的框架。

以下是美国生涯与技术教育卓越教师标准以及这些标准给中国的教育教学工作带来的
启示。

一、教学知识与能力：卓越的教师应该具备丰富的教学知识和技能，能够将课程内容
与现实生活相联系，帮助学生建立职业技能和能力。

这要求教师不仅要精通自己所教的专
业知识，还要了解相关行业的最新发展趋势和技术要求。

这些标准启示我们，教师应该不
断深化自己的学科知识和教学技能，不仅要关注学生学习的过程，还要关注学生未来与职
业发展的需求。

二、学生学习与发展：卓越的教师应该能够帮助学生发展自己的学习能力和职业发展
规划。

他们应该根据学生的需求和水平，设计并实施有效的教学策略和评估方法，激发学
生的学习兴趣和动力。

这些标准启示我们，在教育教学中，教师应该关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持和指导，帮助每个学生充分发挥自己的潜能和优势。

四、专业发展与继续学习：卓越的教师应该具备自我评估和反思的能力，不断寻求教
学方法和策略的改进和创新。

他们应该积极参加专业发展活动和教师培训，不断提升自己
的教学能力和专业素养。

这些标准启示我们，教师应该主动参与教育改革与创新，不断提
高自己的职业能力和发展空间。

美国教师专业化培养模式及启示进入新世纪，随着基础教育的发展，我国传统的师范教育体制由于其固有的封闭性、单一性等弊端而受到批评，开放的教师教育观念日渐为大家所接受。

美国教师教育自19世纪初到现在已有近两百年的历史，在此期间，由于政治、经济、社会、文化等因素发展变化的影响，美国教师教育机构先后经历了师范学校、师范学院和综合性大学中的教育学院三种历史形态。

师范学校的广泛建立：1830-1870是美国经济社会迅速发展的时期。

经济的大发展为教育的进一步发展奠定了必要的物质基础，同时也提出了普及初等教育的要求，在中央政府和各州政府的推动下，学校教育蓬勃发展，公立学校的大发展使得师资资源短缺问题日益突出，建立专门的师资培训机构成为当务之急，在教师的培养目标方面，这一时期的师范院校希望将教师培养成学生的“楷模”，在培养方式上，师范学校是主要的教师教育场所，专业教育模式为“工匠式”学生不需要对学科做深入的研究，也不需要学习过深入的专业知识，而是通过观察、模仿师傅的教学技能，遵循他的指导和建议来进行学习。

在课程方面，一是授予学生一门专业知识，二是传授科学的教学方法，三是进行教育实习。

师范学院的普遍建立：工业革命对劳动者的素质提出了更高的要求，教育也开始有正规的教学训练，在教育理论方面，进步主义教育运动的深入开展，使得实用主义思想取得主导地位。

受进步主义教师观的影响，这一阶段教师教育的目标是“培养教育工作者”。

教师教育着眼于培养师范生适应生活的能力，专业方面更加强调“教学艺术”。

综合性大学的教育学院时期(20世纪中期至今）。

1850年，美国布朗大学设立师范教育部，成为美国首个设立专门院系培养中小学教师的综合性大学。

至此，美国教师教育开始朝着主要由综合性大学中的教育学院或教育系培养中小学教师的方向发展。

在综合性大学培养教师的过程中，美国主要采用“大学+师范”的模式，即新生人学后，先在大学的各院系接受3—4年的文理学科教育，然后进入综合性大学中独立设置的教育学院接受1—2年的教师专业教育。

美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示美国教育界一直以来都高度重视教师的教育与培养，特别是生涯与技术教育领域的卓越教师标准更是被广泛认可。

这些卓越教师标准的制定与实施，为我们国家的教师培养提供了宝贵的经验与启示。

本文将对美国生涯与技术教育卓越教师标准进行分析，并对其所给予的启示进行总结。

美国生涯与技术教育卓越教师标准主要包括以下几个方面：专业准备、学术教学能力、职业素养、连续学习与专业发展、学生学习和评价、家长和社区关系、教师领导与合作、学校文化与环境。

专业准备是教师能够胜任教学工作的基础。

卓越教师需要具备系统全面的专业知识，包括生涯与技术教育领域的理论知识、实践经验和教学技巧等。

专业准备还涉及到对学生个体差异的了解和适应能力。

教师应该能够根据学生的不同需求，制定个性化的教学计划，帮助他们实现自我发展和职业生涯规划。

学术教学能力是卓越教师的重要素养之一。

教师需要具备一定的学术背景和教学技巧，能够有效地进行教学活动。

他们应该能够娴熟运用不同的教学方法和教学资源，将学科知识与实践相结合，为学生创造一个积极有效的学习环境。

教师还应该具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织教学活动，引导学生进行探究和实践。

职业素养是一名卓越教师必备的品质。

教师要具备职业道德和伦理观念，以身作则，成为学生的榜样。

他们应该关心学生的发展，尊重学生的个性和差异。

在与学生的互动中，教师应该注重建立良好的师生关系，鼓励学生参与各种实践活动，培养他们的创新能力和团队合作精神。

连续学习与专业发展是教师的一项重要职责。

卓越教师应该不断提升自己的教学理念和教学方法，在学科知识和教育技术方面保持更新。

他们应该积极参与教育领域的研究与实践，不断提高自身的专业素养和教学能力。

学生学习和评价是教师工作的核心内容之一。

卓越教师应该了解学生的学习需求和个性特点，为他们提供个性化的学习支持和指导。

教师还需要对学生的学习进行评价和反馈，帮助他们认识自己的学习成果和不足之处，进一步提升学习动力和学习效果。