浅谈美国教师专业发展学校_PDS_美国教师专业发展的新型模式

Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校, 而是在原有中小学的基础
上，加入了大学教育学院的合作，强调大学与中小学进行合作，共同承担对师范生和在
职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨，
以此对我国的教师教育改革提供借鉴，更好的促进我国教师专业的发展。
Education） 认证的 525 所大学中有 30%都参与了 PDS 学 的教育实习融入了新思想，明显区别于传统以观察、模
校。此外，马萨诸塞、北卡莱罗那、南卡莱罗那等州已 仿为主要手段的学徒式实习方式，它使实习生集体得到
经 通 过 了 包 括提 供 资 助 的 PDS 学 校发 展 的 法 律 。PDS 双方有经验教师的共同指导，组织研究会、研究小组、
学教授进行交流，课堂教学得到改进；专业感更强等。
（二） 加强合作，促进教师专业一体化
同时平等的交流对话还可以使中小学教学工作者得到优
加强合作，是美国实现教师专业化发展的成功经
惠的资源、支持和尊重。教师的教学和研究成果成为教 验。我国应构建类似美国的 PDS，以沟通综合大学、师
学专业的知识宝库，教师与大学或学术研究机构保持学 范大学、地方教育学院与中小学的教育资源，共同合作
量急剧下降。经过一番审视和反思，美国意识到要使经 校的原则等提出了多样化的要求，为专业发展学校的后
济复苏必须振兴科技，而科技发展又依靠教育。于是美 续发展奠定了理论的基础和实践指导原则。大学和公立
国把发展国家的主要视点由经济领域转向教育领域。普 学校的合作理念再次得以彰显。
遍认为“学校是整个教育系统的细胞，教育改革的落脚
长师范生实习周期，增强实践性，让实习生深入到教学 实践中去，融入到实习学校的教学教研活动中去体验真 正的教学生活，从而对自己的教学进行反思，获得直接 经验。实习生观摩一线教师的上课，一起对课堂进行反思 和讨论，相互促进和提高。这也有利于走上工作岗位后迅 速的进入角色，胜任教育和教学任务。同时我们也要尽一 切努力呼吁社会各界对实习生教育的关心和支持。
如何进行学校改革？美国人认为“有怎样的教师便 校颇具特色，即以其教育学院院长为首组建一支由教育
有 怎 样 的 学 校 （As is the teacher，So is the schoo）l ”。[2] 学院、文理学院和社工学院以及专业发展学校实验校共
所以，这次学校改革重点放在了提高教师专业水平，试 同参加的队伍，虽然困难重重，但是仍取得一定进展。
作为专业研究者掌握研究着成功的理念、实例和研究的 新进展。中小学教师作为教育教学第一线的人员，虽然
三、P DS 对我国教师专业发展的启示
对教育实践不乏感性认识，但对于如何从事校本研究、
尽管我国教师的教育教学活动在一定程度上已经达
形成个人化的理论，缺乏教育理论的指导。从事大学教 到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师专业
据美国教师教育院校协会 2000 年的统计，全美已建立 中小学的需要能够及时做出反应，并能根据需要来改革
了 1000 多所专业发展学校。据统计，在教师培养认证 师资培训计划，实施注重能力的师范生实习培养策略，
委员会 （National Council for Accredita— ——tion of Teacher 使培养出的师范生具有更强的职业适应性 。在 PDS 中
术交流和互相学习的关系，从而使教师更具有反思性和 实施教师教育，促进教师的专业成长。我国大部分大学
批判性的思维。教师在合作中自身素质也得到了提升， 除了和自身的附属中小学有联系、合作外，与其他的中
他们共同参与问题决策，形成新的教学观，这为促进教 小学合作很少。在以往的教育研究中往往是以大学研究
师的研究创造了良好的气氛，有效地促进了教师的专业 人员为主导进行，忽视了基层教育工作者的积极参与。
授上课，共同分享教育研究的成果和优秀教师的经验， 学校，无论是教师继续教育课程还是校本培训，都要很
与大学教师一起进行的学术研究更有利于他们的专业成 重视现代教育理论的学习，这对于教师吸收现代教师教
长。教师更乐于进行教学改革和实验新内容和新方法; 育理念，转变教育观念，进而调整自己的教育态度和教
更愿意进行思考、接受新思想并参加学校的研究及与大 育行为有很大作用。
作者简介：雷蕾（1981- ），女，河南信阳人，上海师范大学教育学院教育史专业硕士研究生； 钟文芳（1968- ），女，上海人，上海师范大学教育学院副教授，博士。研究方向：初等教育、比较教育学、教育史研究。
初等教育的教学文硕计划 （Master of Arts Program）。根 业发展学校后，大学与中小学双方的交流合作使大学对
发展。
中小学的科研也处于较低的层次，出现研究人员与一线
（三） 更有效的师范生教育实习
教师脱节的现象。专业人士从事教育教学研究，但又不
师范生的教育实习在美国一直倍受重视。在建立专 深入教学现场，只是要求一线教师被动的接受研究的成
果。这种状况极不利于中小学教师在专业化方面的发 展。师范生一旦毕业几乎没有再回到大学学习和进修的 机会。在教育教学工作中遇到的问题和困惑得不到有经 验教师的指点，更得不到专家学者的指导。走合作发展 的道路为实习生提供了入职前的充分准备，在教育学院 中获得的理论知识通过实践运用和修正获得了新的见 解。从在职教师方面看，在这种合作文化中，他们获得 了接触新教育理论的机会，对实习生的指导也促使他们 不断反思教育历程和从中获得教育经验。只有这样才能 真正推动中国教师专业的发展。
二、P DS 在发展过程中成了自己的特色
的全部活动，包括定期的班级教学家访、各种教师科研 会议，甚至也可以做一些教学实验，指导教师既包括大
（一） 伙伴合作关系
学教授也有中小学的教师。有的地区还规定：经过一年
在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主 的实习，再加上两个暑假的课程计划，实习生完成培训
导，忽视了基层教育工作者的积极参与。大学研究人员 后可以获得硕士学位。
的时间在专业发展学校作为正式一员参加各种活动，体 展以及教师自身的专业化发展，制约着整个教育事业的
验教师角色的全部内涵。
发展。当前，我国正在进行新一轮课改，而真正影响和
（二） PDS 使在职教师获得专业成长
解决本次课程改革所有问题的关键是观念。教师教育观
专业发展学校的教师、其他教师和师范生一起听教 念的转变首先需要进行一定的理论学习。在不少地方和
（一） 教师专业发展学校的产生
（二） PDS 的发展
20 世 纪 80 年 代 早 期 ， 美 国 一 度 陷 入 经 济 危 机 之
自 美 国 霍 姆 斯 小 组 提 出 建 立 “ PDS” 后 ， 这 一 具 有
中，这使美国科技等方面落后于苏联和日本，又一次开 创新意义的思想便得到了众多学者的关注。霍姆斯小组
124 系，代表了一种以学校 为 本 的 教师 专 业 发 展 的新 型 模 姆 斯 小 组 （ Holmes Group） 在 《 明 天 的 教 师 》
式。
（Tomormw’s Teachers，1986） 中首次提出建立“PDS”
一、教师专业发展学校 （P DS） 的产生和发展
（Professional Development School）s 使 中小 学 教 师 和 行 政 领导与大学教师建立伙伴关系以改善教学和教师教育。[3]
师教育的教授和中小学校教师间建立起一种平等的合作 化还有很大差距。对世界影响深远的美国教师专业化的
伙伴关系，这种对等关系的建立是在大家共同对实习教 发展经验，对于进一步推动我国的教师教育体系的改革
师进行指导的过程中逐步形成的。实习教师平时作为教 与发展，加快教师专业化进程，无疑具有很重要的借鉴
学助手辅助并观察指导教师的教学，他们有机会体验到 价值。
想通过促进教师专业发展来实现学校教育的改进。1986 1991- 1992 学年，这 11 所学校共吸收了 300 多名教育学
年，卡内基工作小组推出了 《国家为培养 21 世纪的教 本科生和研究生中的 88 名到校实践学习，占学生总数
师作准备》 的专题报告。它提出了建立旨在加强大学与 的 29%。此外有超过半数的实验学校承担了早期教育和
比较教育
《现代教育科学·普教研究》
2 0 1 0 年第 3 期
浅谈美国教师专业发展学校(PDS )
—— —美国教师专业发展的新型模式
雷 蕾 钟文芳
（上海师范大学教育学院，上海 200234）
【摘 要】
20 世纪 80 年代美国教师教育最大的变革— ——产生了教师专业发展学校 （Professional
学校还得到了很多基金会 （如 Benendum、Exxon）、教 小组教学、集体备课等。PDS 学校中，参与学习的师范
师教育国家认证委员会 （NCATE） 与美国未来国家委 生会在学校做一学年的实习教师，实习生不单纯是在教
员会 (N C T AF)的 支 持 。[4]
师指导下教几节课而已，而是像正式教师那样参与学校
【关 wenku.baidu.com 词】
教师专业发展；美国；专业发展学校
中图分类号：G515.1 文献标识码：A
文章编号：1005- 5843 （2010） 03- 0124- 03
教 师 专 业 发 展 学 校 （ Professional Development 公立中小学校新的伙伴关系的临床学校的主张。在卡内
Schools，简称 PDS） 并不是一所专门建立的新学校，而 基报告中提出的临床学校的设想，就是试图通过大学与
教师角色的全部责任。参与合作的大学教师在中小学和
（一） 促进教师教育观念的转变
大学的时间各为一半。为了把中小学指导教师培养成为
推进教师教育改革的首要任务是促进教师教育观念 125
有效的顾问，大学教师负责在专业发展学校开展高级研 转变，使他们树立起体现时代精神的现代教师教育观
讨班，培养指导教师的沟通技能等。在专业发展学校， 念。美国教师专业发展计划由提出到形成模式的过程
是在原有中小学的基础上，加入了大学教育学院的合 公立学校结成共生的伙伴关系来加强教师职业的专业
作，强调大学与中小学合作，共同承担对师范生和在职 化。教师的专业水平是一个不断完善的过程，需要教师
中小学教师进行教师教育的任务。PDS 学校使教师教学 们在工作中持续不断的进行。这就必须寻找一个能使他
的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性关 们边教学边进行自身专业发展的具体方式。同时美国霍
美国专业发展学校在实践运行中取得了丰硕的成
点是学校，学校改革是教育改革的基础。教育质量与教 果。例如南卡罗来纳大学的教育学院是霍姆斯小组的发
育效益的提高，都落实在学校，体现在学校层面上。学 起单位之一，它与当地的 11 所公立学校建立了合作关
校改革直接关系到教育改革的成败。”[1]
系，包括 9 所小学和 2 所中学。南卡罗来纳专业发展学
他们要开展各种研讨会，观察实习生的工作，组织实习 中，经常举行各种培训帮助教师转变旧的教育观念。在
生的讨论，负责把专业发展学校的情况及时反馈回大 理论与实践的结合中，合作意识、参与意识等替代了原
学。专业发展学校的教师还走进大学校园，担任一些师 有的教育观，而逐渐成为教师专业化发展的鲜明旗帜。
资培训课程的教师、辅助教师等。同时，实习生有一年 在我国，传统教育观念根深蒂固，严重阻碍了学生的发
始反思其教育状况。国家优异教育委员会于 1983 年发 分别在 1990 年和 1996 年发表了 《明日之学校—— —PDS
表了 《国家处在危险中：教育改革势在必行》 的报告。 设计之原则》 和 《明日之教育学院》 两个报告。这两个
该报告所指“国家危险”最突出一方面是美国的教育质 报告非常系统地、有针对性地分别对教师、专业发展学
（三） 构建实习生培养与在职教师培训一体化的教 师专业培训模式
传统的实习生只是在实习指导教师的指导下上几节 课 ， 而 美 国 PDS 在 实 习 生 培 养 方 面 通 常 让 实 习 生 在 PDS 中作全职实习教师。采用观察法参与小组教学、实 践班级教学与管理、集体备课、参与会议和科研活动 等，区别于其传统教学实习 。美国 PDS 中的实习生充 当正式教师角色参加学校的全部活动，全面负责教育工 作。而我国的师范生要毕业的学年才选择 4~6 周到少数 中小学集中完成教育实习，试图用短短一个月来获得教 育实践经验。这种实习时间短、实习内容安排频繁的教 育实习暴露出种种弊端，如倾向于知识传授，教学实践 操作机械僵化等。由此我们可更新传统教育实习观，延