美国高校教师专业发展

美国大学教师教学发展研究一、本文概述本文旨在深入探讨美国大学教师教学发展的现状、挑战与策略。

教学发展作为教师职业发展的重要组成部分，对于提升教育质量、推动学术研究和培养优秀人才具有重要意义。

通过对美国大学教师教学发展的研究，我们可以了解到其独特的教师发展理念、创新的教学方法和有效的培训机制，从而为我国的高等教育发展提供借鉴和启示。

文章首先对美国大学教师教学发展的背景进行概述，包括教育理念的转变、教学技术的发展以及社会对教育质量的期待等。

接着，文章将分析美国大学教师教学发展的主要内容和特点，包括教师培训项目、教学评估机制、教学研究与学术交流等方面。

在此基础上，文章将探讨美国大学教师教学发展面临的挑战，如教师工作压力、教学资源不足、教育质量评估标准等。

文章将提出促进美国大学教师教学发展的策略和建议，以期为我国高等教育发展提供有益参考。

通过本文的研究，我们期望能够增进对美国大学教师教学发展的认识，为我国高等教育领域的教师发展提供新的思路和方法。

也希望本文能够激发更多的学者和教育工作者关注教师教学发展问题，共同推动教育质量的提升和学术研究的进步。

二、美国大学教师教学发展现状美国大学教师教学发展自上世纪中叶以来，已经历了数十年的演变与发展，逐渐形成了一套完整且持续进化的体系。

目前，美国大学教师教学发展主要呈现出以下几个显著特点：重视教学研究与培训：美国高校普遍设立了教师教学发展中心（Center for Teaching and Learning），这些中心不仅为教师提供了一系列的教学培训和研讨会，还鼓励并支持教师进行教学研究，以改进教学方法和提高教学效果。

强调教学技术的运用：随着信息技术的快速发展，美国大学教师在教学过程中广泛应用了各种现代教学技术，如在线教学平台、多媒体教学资源等。

这不仅提高了教学效率，也使得教学更具互动性和吸引力。

注重教学反思与评估：美国大学教师教学发展中，反思和评估是两个不可或缺的环节。

美国高校教师发展中心的功能研究张巾帼（天津中德应用技术大学，天津300350）摘要：高校内设立的教师发展中心对所在学校的人才培养过程中发挥着极为重要的作用。

通过回溯美国高校教师发展中心功能经历的演进与发展，透过教师发展中心服务意识和功能范式的转变，分析美国高校教师发展中心的功能范围和服务实践，研究发现，美国高校教师发展中心不再局限于传统单一功能范畴的教师培训，而是更加强调通过创建适宜教师发展的资源环境来支持学习与教学方法的改进，要建立一个教师与学生互为激励、互为促进的学习共同体。

关键词：美国；高校；教师发展中心；功能中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：2096-3769（2021）03-055-06收稿日期：2021-05-15作者简介：张巾帼（1964），女，天津市人，副校长，研究员，研究方向为教师教育。

本文为天津市教育科学“十三五”规划课题“应用技术大学教师发展中心核心功能与运行机制研究与实践”（编号：VE1033），主持人：张巾帼。

一、美国高校教师发展中心的概念及发展演进（一）美国高校教师发展中心功能的概念界定美国目前60~70%具有博士学位授予权的研究型高校已设立专门的教师发展机构，这些机构的核心职能均是以提高高校教师教学水平为先，全面促进教师的专业发挥、教学发展、学术发展、个人发展为宗旨，在其名称方面却不尽相同，具有几十种不同的名称。

例如密歇根大学的“教学与学习研究中心”（ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ）、斯坦福大学（ＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）及宾夕法尼亚大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ）的“教与学中心”（ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＴｅａｃｈｉｎｇ＆Ｌｅａｒｎｉｎｇ）、哈佛大学的“博克教学和学习中心”、乔治亚理工学院（ＧｅｏｒｇｉａＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）的“教学与学习提高中心”（ＣｅｎｔｅｒｆｏｒｔｈｅＥｎｈａｎｃｅｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ＆Ｌｅａｒｎｉｎｇ）等。

美国高校教师专业发展培训中心的发端、历程及模式李欣1，严文蕃2，谢新水3（1．厦门大学教育研究院，福建厦门361005；2．马萨诸塞大学波士顿分校；3．北京市高等学校师资培训中心，北京100048櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗）【摘要】美国高校教师专业发展培训中心经过半个世纪之久的发展，已经形成较为成熟和完整的体系，对中国方兴未艾的高校教师培训工作具有极大借鉴价值。

文章首先从历史的角度分析了美国高校教师专业发展培训中心兴起的原因，继而介绍了教师培训中心在美国的发展历程，并着重分析了目前所处的阶段，最后探讨了目前美国高校教师专业发展培训中心的四种组织模式。

【关键词】高校教师培训中心；教师专业发展【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1003－8418（2013）01－0146－04【作者简介】李欣（1978—），女，陕西西安人，厦门大学教育研究院讲师、博士后；严文蕃，男，美国马萨诸塞大学波士顿分校教育领导系主任、教授；谢新水（1973—），男，湖南涟源人，北京市高等学校师资培训中心副主任、副研究员。

一、美国高校教师专业发展培训中心的发端美国高等教育界在很长一段时间内既没有教师专业标准，也没有教师培训，对高校教师的聘任和留用，在很大程度上取决于教师的专业知识、宗教信仰、性格或其他个人品质。

在这个时期，教师的专业发展就是等同于学术发展，各高校也为教师的学术发展提供了许多支持，例如学术休假、攻读高级学位、参加学术会议、进行科研等。

这种情况直到20世纪上半期才有所改观。

高校教师标准得以制定，教师的教学能力受到关注，以提高教学能力为主的高校教师培训也逐步走上正轨［1］。

之所以出现这样的转变，与美国六、七十年代的社会运动、政治环境和经济状况有着密切的关系，美国的高校教师专业发展培训中心也正是在这些因素构成的复杂背景中发展起来的。

二战后的美国经历了一个“黄金时代”，经济迅猛发展，“婴儿潮”带来了人口的繁荣，高等教育也进入了高速发展时期。

第42卷第3期肇庆学院学报V ol.42,No .32021年5月JOURNAL OF ZHAOQING UNIVERSITYMay 2021美国基于行动的教师专业发展模式肖起清（肇庆学院教师教育学院，广东肇庆526061）摘要：通过考察和文献研究发现美国中小学教师的专业发展基本上是围绕教育教学过程，是基于行动的权利赋予和能力提升，并且是以学生的成长与发展为最终目标。

在师范生的培养中注重教育实习过程的培养，在新教师培训中注重的是教学导向与教学适应，在职教师主要是通过校本研修实现专业发展，教师教学评价是以能力提升为核心，通过多途径实现教学发展。

美国中小学教师基于行动的专业发展模式为我国教师队伍建设和教师专业发展提供了公平教育理念、赋权增能理论、创新培训方式、教师评价标准和教师发展政策等方面的富有积极价值的借鉴意义。

关键词：中小学教师；专业发展；行动方案中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1009-8445（2021）03-0049-06收稿日期：2020-10-10作者简介：肖起清(1968-)，男，湖南浏阳人，肇庆学院教师教育学院教授，博士。

在美国进行中小学教师专业发展为主题的教育考察，考察的主要机构有教师培养与培训机构。

有爱治伍德学院、康浬狄格州校长中心、圣心大学教育学院、哥伦比亚大学教师学院等；考察的中小学有麦迪逊高级中学、糖溪小学、维纳国际学校、东安普顿中学、东哈特福德国际文聘学校、康州自然科学和创新学校等。

考察方式是听取专题报告、观课、座谈，同时听取州教育行政官员、学区管理者和学校领导关于教师队伍建设、招聘、研修、培训、评价等方面的介绍、说明。

此外，通过文献查阅补充，对美国上述三个区域的教师专业发展有了一个比较具体、系统的了解和认知，对美国教师的职前培养模式、新教师的教学培养、在职教师的校本研修和教学能力提升产生非常深刻的印象，形成了一个基于行动和实践维度的教师专业发展模式的系统认知，对我国教师专业发展的完善有较好的启示和借鉴作用。

英美两国教师专业发展比较研究【内容提要】教师专业发展受到制度文化、教育哲学、自身人生经历和教同学活目标的影响。

正确的专业目标和适当的教学方法都是针对教师可资利用的教育资源和特殊情境中的同学的。

英美两国教师有关他们教学和专业发展的应答凸显他们对教学实践复杂性的理解和洞察。

课程进修、阅读、研讨班和课堂观摩为教师的生长提供机会，这种专业生长建基于教师的专业判断和自我反思，观照教学的复杂性，与同事建立良好的合作、信任关系。

【关键词】教师/专业发展/教师教育作为专业人员，教师具有独特的个人经历、品质、性格和专业发展的自我意识。

为此，在教师专业发展上，往往强调个体教师的专业发展改进，忽视教师个体所处的社会、文化、历史背景和教师的个体组织对教师发展的影响。

因此，我们通过英美两国教师专业发展的比较研究，研讨一定社会、文化和制度背景中教师专业发展和激励机制等深层次的问题。

一、教师专业发展的制度和哲学背景（一）教师教育的财政支持与管理尽管英美两国教师教育都得到国家和地方财政的支持，但存在差别。

在英国，当地政府（市或郡政务委员会）接受政府提供的各种公用事业经费，包括教育补助。

每届市政会从被推举的成员中选拔组成教育委员会，负责分配每年的经费预算，为地方教育提供专门拨款。

该委员会为资源的分配制定了关键决策，并且通常代表政务会主要党派的观点。

地方教育委员会拥有制定财政决策的权力似乎削弱了公众的参与。

少数党派即使反对所做的主要决策也要等到第二年再说明、论证他们的反对意见。

“所以，英国公众并不密切而直接地参与教育决策。

根本不存在通过直接选举而发生的教育委员会。

公众的合法关注也许仅仅通过选举的市政会和其教育委员会来表达，并且在一定程度上，通过学校的董事会来体现。

每所学校有一批董事……包括一个教师董事和家长董事。

”[1] 因此，在教师教育管理上，英国是国家控制下的大学、地方教育当局以和其他有关社会机构直接参与的教师教育管理体制和经费支持系统。

国外高职层次教师状况及专业发展概述[摘要]文章简要介绍了美国、澳大利亚、德国三个国家高职层次教师状况及其专业发展,分析了这三个国家高职层次教师的学历、任职资格、专兼教师比例、教师专业发展的管理机构及继续教育内容等。

归纳总结为国外高职教师有较高的任职资格,不仅要有高学历或双学士学位,而且必须有企业工作经验;教师专业发展规范,教师在职培训要求严格;各国均有大量兼职教师。

[关键词]国外高职教师教师专业发展随着我国高等职业教育的迅速发展,师资队伍的整体水平有待提高,和国外高职层次师资进行比较研究,对于迅速改进我国高职师资培养意义匪浅。

在此本文简要介绍美国、澳大利亚、德国三个国家高职层次教师状况及其专业发展,以期对国内高职教师专业发展提出建议。

一、美国社区学院1.社区学院师资状况。

美国社区学院是美国三级大学的最后一级,社区学院对教师的素质要求比四年制大学的教师要求低,专职教师一般要求具有硕士学位,每所学校具有博士学位和教授职称的教师占教师总数的25%左右。

美国社区学院的教师招聘,以培养“应用型”“实践型”人才的培养为出发点,立足本职,走自己的路,决不模仿大学的模式。

对于专业课教师要求较高,不仅要有学位证书,而且还必须有本专业的操作技能证书,才能聘任。

如美国莱恩社区学院,只有转学性课程要求教师有硕士学位,对职业技术课程的教师只要求有学士学位,但必须有三年实际工作的经验,有时甚至可以聘请没有学位的教师,只要他们有较高的技能和技巧。

美国社区学院师资最大的特点是,短期聘任的兼职教师所占比例非常大,且呈逐年上升的趋势,截至2000年已上升到69%。

大量聘用兼职教师的目的很明确,因为社区学院的很多课程应用性强,这些兼职教师有较丰富的实践经验,对自己的行业比较熟悉、精通,十分有利于教学。

社区学院教师最主要的工作是教学,学术研究方面的工作做得非常少。

据对美国高校教师的一项调查,56%的人认为“教师提级的主要标准应是教学效果”。

在美国高校中，青年教师的发展是一个关键的领域。

他们需要面对许
多挑战，包括取得终身教职、研究和教学的平衡等。

然而，成功的青年教
师往往能够找到适应自己的道路，并获得个人和专业的成长。

首先，美国高校青年教师在发展路径上需要重视研究和教学的双重职责。

虽然很多青年教师首先被雇佣是因为其在研究领域有潜力，但他们同
时也要为教学贡献自己的力量。

在研究方面，青年教师应该寻找机会与其
他研究人员合作，参与科研项目，并争取发表高质量的论文。

在教学方面，他们应该积极参加教学培训，关注学生的需求，注重课程设计和教学方法
的创新。

通过在研究和教学领域的努力，青年教师将能够在学术界获得认可，并提升职业发展。

最后，青年教师在职业发展路径上还需要关注自身的成就和幸福感。

虽然职业成功非常重要，但青年教师不应该忽视自己的个人需求和幸福感。

他们应该寻找自己的兴趣爱好，并将其融入到职业生涯中。

他们可以通过
参与社区服务、文化活动和兴趣小组等方式找到平衡，提高自己的幸福感。

同时，青年教师也应该关注自己的身心健康，积极锻炼和调节工作与生活
的平衡。

只有保持身心健康和幸福感，他们才能更好地应对职业发展带来
的压力和挑战。

总而言之，美国高校青年教师的发展路径是一个充满挑战但也充满机
遇的道路。

他们需要注重研究和教学的双重职责，寻找合适的支持和导师，并与同行合作与交流。

同时，他们也要关注自身的成就和幸福感。

通过这
些努力，青年教师将能够取得个人和专业的成长，并为学术界做出重要贡献。