图尔敏论证模式

图尔敏论证模式2014年04月21日11:01 来源：原载《重庆理工大学学报：社会科学版》2012年7期作者：杨宁芳字号打印纠错分享推荐浏览量一、引言论证就是公开得、人际得、社会得。

任何概念或思想，只要它向公众得批评敞开，就能依据理性(reason)得标准被“理性地”考察与批评。

因此，论证不就是表达思想得方式，而就是批判地检验思想得方式。

它不太关心人们如何思考，而就是关心人们如何共享她们得思想。

进行论证时，我们在特定得情景或语境中向特定得人群表达意见或主张，并在支持它们得过程中提供恰当得“理由”。

这样，一个论证至少涉及一个论证者A与一个提问者Q。

对于论证得分析与评价涉及到一些基本问题，例如，一个论证得自然“起点”就是什么?什么就是其合适得目得地?它必须遵守何种程序?一个论证将经过哪些阶段，这些相续阶段之间得关系就是什么?在检验一个特殊论证就是否完全合理地通过时，我们必须问何种问题，使用何种检验[1]?在论述论证得特殊领域时，图尔敏再次指出，在论证样式及其构成要素方面，实际论辩包括相似得因素，遵守相似得程序。

在不同类别得情景中，在处理不同种类得问题时，能提出同样得问题：“给出理由”要达到什么目得?不同得陈述如何组成论辩得序列来成功支持另一个陈述?在支持任何特定主张时，什么使得某些理由或考虑就是相关得，而其她得考虑就是离题得?为何某些支持理由就是充分得，而其她理由就是不充分得?这一类问题规定了论辩或推理得批判性研究包括得主题[1]。

图尔敏发现，法律话语有许多不同功能：陈述主张，确认证据，出具证言，条文得解释或其有效性得讨论，排除一个法律得适用，轻判得请求，陪审团得裁决，宣判等等。

所有这些不同类得命题在法律过程中都有自己不同得作用。

这样一来，传统三段论仅仅区分前提与结论得模型就显得过于简单了。

同时，她从法律程序得到启发，注意到论证得模式可以描述为一种程序性模式。

就像法律程序一样，任何论证得第一步都就是提出一个特定得主张(claim)。

图尔敏非形式论证模型在S-T表中的应用作者：王一茗来源：《教师·下》2012年第03期摘要：将图尔敏非形式论证模型的六个步骤运用到教育信息处理教学分析中，更适合于结论的描述、分析和评价。

控制论、系统论、信息论同时对教学过程给予极大的支持，对于推动教学过程的整体性发展、充分体现学生个性起着不可代替的作用。

关键词：图尔敏非形式论证；教育信息处理；系统论；控制论；信息论一、图尔敏非形式论证模型论述斯蒂芬·爱德斯顿·图尔敏（Stephen Edelston Toulmin）是当代著名的思想家。

图尔敏认为逻辑和法学之间具有比逻辑和几何学之间更为自然的相似性。

如果要求一种复杂的论证模式来公正地陈述论证某一问题的“逻辑推理过程”，法学的论证模式正合适不过。

在与法学类比的基础上，图尔敏提出了一个由主张（claim）、资料（data）、正当理由（war- rants）、支援（backing）、限定词（qualifier）和反驳（rebuttal）等6个功能要素构成的过程性模式，称为图尔敏论证模式。

二、图尔敏非形式论证模型在S-T表中的应用图尔敏认为论证是以人的活动为中心的，是一个个人参与的过程。

我们不妨把图尔敏非形式论证模型引入教育信息处理中，教学分析是在教学过程中有效地测量和评价教师与学生之间的教学行为，S-T分析法更直观地研究教学的特点，其研究的目的是追求完善的教学。

基于S-T分析，指定教学的教学模式可以有两种不同的方法来表示，一种是以S行为、T行为随时间变化的S-T图所表示，一种是以表现教学类型的Rt-Ch图所表示。

根据S-T图我们可以得Rt-Ch图，教学模式及其标准条件可以根据Rt、Ch值的不同分为四种类型：练习型、讲授型、对话型、混合型。

在教学中，Rt、Ch的值因为标准条件的定量，测量出的值会出现绝对和相对的对峙，而使得研究结果出现偏差。

例如在Rt-Ch图中，如果Ch=0.4，Rt=0.301，如何判断教学模式是属于对话型还是混合型？这就出现了绝对值和相对值的对峙，图尔敏非形式论证模型会通过六个步骤来解决这个问题。

批判性思维-图尔敏论证模型-- 共1200字 / 阅时3min --上期[周三] 栏目我们介绍了批判性思维如何应用到阅读中，以及批判性的阅读有什么好处、如何训练等内容。

这期文字我们介绍一个批判性阅读的具体思维工具——图尔敏论证模型。

01.图尔敏论证模型，是由非形式逻辑理论先驱、现代论辩理论创始人、当代著名思想家斯蒂芬·爱德斯顿·图尔敏(Stephen Edelston Toulmin) 提出的一个论证推理模型。

这一模型最早在其著作《论证的运用》中被提出，他通过对传统形式逻辑的局限性进行论述，主张用“实践逻辑”补充形式逻辑的不足，具体的方式即是遵从该模型进行论证的补充及完善。

该模型理论源于法律实践，也在司法辩论中被广泛使用——法律论证的特点不是“达成共识”，而是在特殊语境下极尽可能地证明自己的主张正确，以说服法官、律师，确保自身利益最大化。

现在，这一模型也应用于生活的各个方面。

比如科研中，因对客观依据的强调，所以得通过实验“得数据、摆事实”；应用到教育中，可提升学生发现问题、提出观点、搜集和分析资料以获得证据、并与他人交流沟通的能力。

02.图尔敏论证模型由六个相互关联的要素构成，它们分别是：依据-Ground、主张-Claim、限定-Qualifiers、正当理由-Warrant、支持-Backing、例外-Rebuttal。

这也是评估论证质量高低的要素。

a.依据（G），与论证相关的数据、事实、证据，相当于小前提；b.主张（C），被证明的论题、结论、观点等；c.限定（Q），为确保主张/结论成立，而对论证范围和强度做的限定；d.正当理由（W），连接数据和主张/结论的普遍性原则、规律，相当于大前提（一般会被省略）；e.支持（B），为正当理由（大前提）提供进一步支持的陈述，以展示原则、规律的客观性。

f.例外（R），对已知反例的考虑，并进行补充性说明。

六个要素，大致使用关系如图所示：当然，这一模型并非一定得把六个要素凑齐了才能进行论证，如果由少量要素的展示也能完成论述，则不需要把它们都展示出来，如下图结构，也是可行的：03.我们通过例子来应用一下图尔敏论证模型。

图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究摘要：议论文写作是高中阶段英语教学的重要组成部分，如何提高学生的写作能力一直是教师们关注的焦点。

本文通过研究图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略，旨在探讨如何有效引导学生运用论证模型进行高质量的论述。

一、引言议论文写作是高中英语教学中的一大难点，相关教材和辅导资料中常常会提及论证模型的运用，但在实际教学中，许多学生却仍然面临写作能力不足的问题。

因此，本文旨在对图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略进行研究，希望能够为教师们在教学实践中提供一些可行的指导。

二、图尔敏论证模型概述图尔敏论证模型是一种辩证思维模型，由罗尔克·图尔敏在20世纪70年代首次提出，被广泛应用于思维导图和演绎推理等领域。

该模型包括五个基本元素：论点、证据、例子、解释和论证结论。

三、图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略1. 引导学生明确论点在写作的起始阶段，教师应引导学生准确定义自己的论点，确保论点明确、鲜明，并与论文写作的主题密切相关。

教师可以通过提供范例论点，并与学生进行讨论和解析的方式，引导学生了解论点的重要性。

2. 教授有效的选材和提供准确的证据选材对于论点的支持至关重要。

教师应该指导学生进行深入的资料查找和分析，帮助他们选择具有权威性和丰富度的证据和例子，以支持自己的论点。

同时，教师还需要教授学生如何引用并重新解释这些证据，以确保文章的连贯性和逻辑性。

3. 培养批判性思维和跨学科能力通过引导学生分析、评估不同观点和证据，教师可以培养学生的批判性思维能力。

此外，跨学科能力也是有效进行论证的关键。

教师可以将其他学科的知识融入到写作中，让学生更好地理解论点，并展示出跨学科的思维能力。

4. 提供模板和实践机会为了帮助学生更好地掌握图尔敏论证模型，教师可以提供议论文写作的模板，包括论点、证据、例子、解释和论证结论的组织框架。

在高中英语阅读教学中如何运用图尔敏论证模型发表时间：2020-12-28T02:07:28.729Z 来源：《教育考试与评价》2020年第8期作者：吴金龙[导读] 所谓图尔敏论证，即为非形式逻辑的理论先驱，这个推理模型包含六个相互关联的构成成分：“数据”（data/grounds）、“佐证”（backing）、“理据”（warrant）、“限定词”（qualifier）和“例外”（rebuttal）、“主张”（claim）。

在高中阅读教学中，教师应鼓励学生提出自己的“主张”，让学生根据“资料”自证自己的“主张”，并组织学生在辩论的过程中，为“主张”寻求“正当理由”，如若没有“例外”，那么学生的“主张”即为正确的。

福建省晋江市季延中学 362212摘要：高中正是学习英语知识的关键时期，而知识又是学生自主去探索与学习的过程中，如何能够让学生自主学会英语知识，一直是各个英语教师积极探索的重点问题。

基于此，在高中英语阅读教学课堂中，教师应合理运用图尔敏论证模型进行教学，使得学生能够进行对英语知识的深度思考，促使学生自身批判性思维的有效形成，进而有效提高学生的英语阅读能力与效果。

关键词：阅读；图尔敏论证；高中英语所谓图尔敏论证，即为非形式逻辑的理论先驱，这个推理模型包含六个相互关联的构成成分：“数据”（data/grounds）、“佐证”（backing）、“理据”（warrant）、“限定词”（qualifier）和“例外”（rebuttal）、“主张”（claim）。

在高中阅读教学中，教师应鼓励学生提出自己的“主张”，让学生根据“资料”自证自己的“主张”，并组织学生在辩论的过程中，为“主张”寻求“正当理由”，如若没有“例外”，那么学生的“主张”即为正确的。

以这种图尔敏论证模式进行阅读教学，能够使学生深化对英语知识的认知，确保教师英语教学的实效性。

接下来，本文对如何在高中英语阅读教学中运用图尔敏论证模型作如下探究一、图尔敏论证模式的重要性图尔敏论证模式是基于无坚定赞同与否定的中间派，进行其理论是否真正成立探究的论证模式。

浅析图尔明论证模式摘要: 图尔明的论证模式包括主张、根据、保证、支援、可能的反证和模态限定词。

主张是论证的起点，主张的类型决定根据。

从根据到主张需要保证，保证一定程度上支持从根据到主张的步骤。

当保证的可靠性和相关性遭到挑战时，我们需要为保证寻求不同类别的支援。

考虑到例外，需要可能的反证。

最终的陈述不可避免地需要模态限定词。

关键词: 论证模式; 图尔明; 主张; 保证Analysis on Toulmin’s model of the argument Abstract: Toulmin’s model of the argument in the legal aspects of application has extensive significance. Toulmin’s model and its argument about constitute factors are analyzed. Toulmin’s argument model includes claim，proof，guarantee，support，rebuttal and modal qualifier. Claim is the starting point of the argument. The type of claim determines proof. Guarantee is needed from proof to claim. When the reliabilities and correlations of guarantee were challenged，we need to seek for different types of support. Considering the exception，rebuttal may be needed. The final statement inevitably needs modal qualifier．Key words: argument model; Toulmin’s; claim; guarantee一:引言论证是公开的、人际的、社会的。

图尔敏模型生活中的简单例子
辛亥革命已经过去了百年。

今天，辛亥革命对于中国现代化进程的影响仍然是激烈争论的话题。

“五四”已经过去了近百年。

今天，“五四”对于中华民族文化建设的正面和负面的影响仍然是学术界激烈争论的话题。

罗斯福新政已经过去了近80年。

今天，对其得失成败仍然存在巨大争议，仍然是经济学家们和政治学家们激烈争论的话题。

图尔敏等(Toulmin)科学哲学家们发现，对于一个理论、一个观点、一个命题的论证，不是一个可能立即得到答案的实验室研究，不是一场可以决出胜负的球赛。

一个新理论、新观点被接受，一个旧理论、旧观点被放弃，往往是一个漫长的过程，往往是一个旷日持久的论证过程。

持有某种观点的人完全将自己的论辩对手说服的情况很少,持有某种观点的人将所有的论辩对手说服的情况很少。

为了进行更有效的论证，图尔敏等人提出了一些论证模型，发展了一套非形式逻辑体系。

图尔敏1922年出生于英国。

1942年获得数学和物理学学士学位后，从军投入二战。

二战结束后，继续自己的学业，1948年在剑桥大学获得哲学博士学位。

他本科阶段的数学和物理学学习为他的科学哲学研究打下了重要的基础。

他1959年赴美任教，定居美国，2009年去世。

在托马斯·库恩之前，他首先使用了“范式(paradigm)”概念。

后来，“范式”成为库恩著作和历史主义学派的核心概念。

图尔敏于2009年逝世。

运用图尔敏论证模型提升议论文写作质量作者：张启斌来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第03期高中作文训练，从题目的要求到学生的文体选择，大部分会指向议论文。

在特定的情境下，写出高质量的文章，确属不易。

从学生作文的出品来看，往往差强人意。

大多学生运用简单的三段论写作。

立论往往单薄无力，质量不高。

运用图尔敏论证模型展开作文构思，也许是一种提升学生作文议论质量的方法。

图尔敏的论证模型包含资料（datum，D）、支撑（backing，B）、理据（warrant，W）、限定（qualifier，Q）、反驳（rebuttal，R）和主张（claim，C）等6个基本要素。

论证的基本过程是：资料（D）和支撑（B）共同构成了理据（W），在接受了反驳（R）之后，经过限定（Q），使主张（C）得以成立。

一、在收集资料和寻找支撑的过程中，从正面丰富立论的基础例1：（2019全国卷Ⅰ作文题）“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。

“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。

可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动……我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。

这引起了人们的深思……材料里的论述：“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。

”考生可以从正面去思考这样的观点，如：劳动是财富的源泉。

三段论论证模式：大前提：财富都是由劳动创造出来的。

小前提：劳动获得了财富。

结论：劳动是财富的源泉。

图尔敏论证模型资料（D）如：快递小哥，按照件数计酬;又如：正常上班，按月领工资。

支撑（B）老板正常发报酬。

快递小哥身体允许天天跑。

送快递不出意外（不出交通事故、不被投诉、不被偷件）。

收入足够维持生活的开支。

金钱报酬是唯一的财富（身体、社会认可、家庭幸福度都不需考虑）。

……我们可以列出一个长长的必要条件（B）的单子。

只有当所有这些（B）都能够成立的时候，事实（D）才能成为支持结论（C）的理据（W）。

姓名：曾海涛学号：172021097学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。

本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。

本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。

其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。

学位论文作者签名：日期：2020年5月28日学位论文使用授权声明研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范大学。

学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本学位论文。

学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅和借阅。

（保密论文在解密后遵守此规定）本学位论文密级：公开，保密期限为年。

注：涉密论文需由导师签字并加盖学院公章，公开论文签字即可。

学位论文作者签名：指导教师签名：日期：2020年5月28日日期：2020年5月28日摘要摘要论证是科学思维的重要组成部分，培养学生的论证能力是物理教学的目标之一。

在现行的高中物理规律教学中，论证教学的开展情况如何，是本文的研究问题。

本研究选取近几年“一师一优课国家教育资源公共服务平台”上“闭合电路的欧姆定律”“动量守恒定律”“全反射”“气体等温变化”这4个课题，共12节优秀课例作为研究样本。

基于图尔敏论证模型对课例视频中出现的论证要素进行分析，从而分析高中物理规律的课堂论证特点。

研究主要得到以下结论：1.物理规律教中教师注重运用实验手段和理论工具来帮助学生完成新知识的学习。

2.物理规律教学的论证中课堂论证多为基本模式，而完整模式较少出现。

3.不同授课主题下论证要素的数量及其组成形式会出现明显差别。

4.相同授课主题下，不同教师的教学中包含的论证要素数量越多，论证组合形式越复杂，说明教师在该片段中讲解越深入透彻，优课等级也越高。

5.物理规律教学中的论证大多由教师主导，论证的结果也多指向确定的物理知识，学生参与论证的质量和深度都不高。