图尔敏非形式论证模型在S-T表中的应用

文件编号：l 〇〇3 一 7586(2021)02 - 0025 - 04第37卷第2期中学生物学 V 〇1.37 No.22021 年Middle School Biology2021图尔敏论证模型在生物学概念教学中的实践研究钟琪(安徽省合肥市第一中学安徽合肥230061)摘要基于图尔敏的论证模型，对生物膜系统和减数分裂两个重要概念进行了尝试性的教学实践研究。

关键词科学思维图尔敏论证模型概念教学中图分类号G 633.91文献标志码B在教学实践中，教师发现很多学生缺乏将证据和 理论联系的能力，常表现忽视证据、不会应用证据、主 观臆断等现象，并将此类现象归因为粗心，其本质是 在于重实证思维习惯的缺乏。

《普通高中生物学课程 标准(2017年版）》将科学思维定义为尊重事实和证 据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方 法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

科学 思维的形成并非与生俱来，而论证是培养科学思维的 重要途径之一。

论证是指由断定一个或一些判断的 真实性，进而断定另一个判断的真实性。

依靠推理能 得出符合逻辑的判断，但不能保证它符合客观实际。

本文是2019年安徽省教育科学研究项目“基于科学思維培养的高中生而通过论证则要求判断是真实的，因此论证是重实 证、合逻辑的思维形式，在科学思维的培养过程中有 着不可替代的作用。

1图尔敏论证模式英国逻辑学家图尔敏(Toulmin )提出的论证模型 由6个元素组成（图1):资料、主张和根据3个基本元 素;限定、反驳和支持3个补充元素(可选用元素）。

物概念教学优化研究”(课题编号为JK 19105)的研究成果。

图1图尔敏论证模型译的过程应该是高效的，而我们模拟的过程感觉太 慢了，是不是还存在其他什么方式让翻译快起来？” 这样的评价过程有趣有效，能激发学生思考和共鸣， 并为接下来的教学提供素材和方向，真正做到了评 价促发展。

3运用“5E ”教学模式的课堂教学反思教师运用“5E ”教学模式开展“基因指导蛋白质的合成”一节教学，充分激发了学生学习的热情和潜 能。

图尔敏论证模式在教学中的应用概述图尔敏论证模式是20世纪70年代由美国教育学家理查德·保罗和林恩·埃利昂斯（Richard Paul & Linda Elder）提出的，主要用于指导人们进行高阶思维反思和逻辑分析的过程。

在教学中，图尔敏论证模式可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学生的探究能力，因此被广泛应用于各个学科领域的教学中。

图尔敏论证模式图尔敏论证模式的核心是对问题进行分析和解决。

该模式分为八个步骤，包括了：1.问题陈述2.观点表述3.前提推理4.推理过程5.结论得出6.反思评估7.求证证据8.识别偏见通过这些步骤，可以有效帮助人们进行一个问题的全面思考和深度剖析，从而达到更准确的结论和更优秀的表达方式。

图尔敏论证模式在教学中的应用提高学生问题解决能力对于学生而言，图尔敏论证模式可以帮助他们更好地建立解决问题的思路和方法，从而提高学生的问题解决能力。

在教学过程中，教师可以通过指导学生进行图尔敏论证模式中的步骤，让学生学会如何对一个问题进行清晰准确的分析和评价，从而提高学生的思维水平和解决问题的能力。

培养学生的探究精神图尔敏论证模式重视学生的探究精神。

在这个过程中，教师可以通过提出有关知识的问题，引导学生需要深入思考问题本身，帮助他们建立确信通往正确答案的思路。

这个过程旨在地促进学生产生好奇心，鼓励他们进行自我探究及思考，从而提升自主学习能力。

改善教学质量应用图尔敏论证模式的教学法，帮助教师流程化教学过程，更好地组织课堂内容的结构。

应用此模式，教师能尽更多的量的时间和精力放在为学生准备有效的知识教授和向学生解释知识的观点，从而改进教学质量和效率。

具体应用在实际应用过程中，图尔敏论证模式的使用可适用于各个学科的知识领域。

针对不同学科，具体方法如下：•对于数学：可以帮助学生了解记忆公式的逻辑关系，帮助学生运用模式运算，提高学生的数学运算能力。

•对于文学：可以帮助学生理解和分析文学作品，并打造批判性思维的力量。

2023级普通高中学科素养水平监测试卷语文2024．11注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。

2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。

如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。

回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。

3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：文化交往实际上是一个说理的过程，“公共说理”是文化交往主要且最有效的方式。

文化软实力之“软”在于温润人心，而文化交往靠的是“理”而不是“力”，这个“理”的显著特点就是“软”。

只有以“理”的方式进行文化交往，不同文化之间才能以文化的方式实现交流、互鉴与发展。

这个“理”并非一己之“理由”，而是不同文化的最大公约数——共同认可的“道理”。

因此，“公共说理”实际上关涉文明形象的塑造。

“公共说理”必须坚持自由、民主的基本原则。

自由与民主不仅是中华文明的核心内容，也是人类文明的核心要素，从而构成全人类共同价值的基本内容。

“公共说理”首先必须是自由的，说理当然离不开一己之“理由”，但只有在大家共同认可之“道理”中，一己之“理由”才能获得自由的发展。

“公共说理”还必须是平等的。

说理意味着平等的对话。

居高临下、以强凌弱、盛气凌人都不是说理的正确姿态。

说理的目的不是为了分清谁对谁错，也不一定是达成共识，而是相互理解。

在申说自己的立场、观点或主张时，认真倾听别人的心声，不把自己的立场、观点或主张强加于人。

“公共说理”还必须坚持以事实为根据的基本原则。

说理不是空口无凭、信口雌黄，而是以事实为根据，以理服人。

没有事实根据的理由即使不是谎言，也是经不起推敲的空洞说辞，不具有真理的力量。

中华文明以“明德”为其基本的精神特质。

“明德”不仅在于“明明德”，而且还在于“明明德于天下”。

图尔敏论证模式在教学中的应用
尤尔•托图尔敏论证模式（简称“论证模式”）是尤尔•托图尔敏提出的一种分
析和排序逻辑的方法，在高等教育教学中得到了广泛的应用。

通过分析相关的原因和影响，以及研究问题所产生的问题，论证模式能够帮助大学生从多个角度，更加系统地掌握知识，提高学习效果，让学生有效地攻克难关。

尤尔•托图尔敏“论证模式”包括四个步骤：第一步是确定当前的主张；第二
步是确定它的有用性和有效性；第三步是考虑论点的可行性；第四步是总结主张，得出结论。

教师在讲解课程的同时，应该主动引导学生使用这一模式，帮助他们在理解的基础上，分析新概念的形成，使他们在认知中有更深层次的探索。

同时，教师也可以结合论证模式给学生设计更贴合实际的项目，让学生用论证
模式预测未来可能出现的结果，并做出及时合理的调整。

这样可以有效培养学生使用论证模式判断问题，解决实际问题的能力，同时给予他们较好的实践机会，帮助他们加深对课堂和实际的理解，有效引导大学生进入知识创新的学习阶段。

总之，尤尔•托图尔敏论证模式能够很好地辅助教学，深入地剖析学习的问题，提高学生特定学科的综合技能，是教师在高等教育教学中不可缺少的一种重要方法。

高考作文写作提升课堂：高考思辨作文---图尔敏论证模型（一）什么是图尔敏论证模型这是一个比较好的论证模型，由英国哲学家图尔敏提出的。

这种模型由六部分组成：根据（或叫资料），用来论证的事实证据，相当于三段论中的小前提。

结论（或叫主张），就是被证明主题、观点。

担保（或叫理据），用来连接证据和结论之间的普遍性原则、规律等，是连接证据和结论之间的桥梁，常常相当于三段论中的大前提。

支持（或叫支撑），用来支持担保（大前提）的陈述、理由，它不直接支持结论，而是支持担保，证明这些普遍性原则是真的。

辩驳，为了让自己推论无懈可击，提出自己知道的反例，并作反驳。

限定，对担保、结论的范围作适当的限定，从而使自己的结论更合理。

图尔敏论证模型在复杂的论证结构基础上，多了支持、反驳、限定三个要素，因此证论更合理，更切合一般议论文的结构安排。

（二）图尔敏模型的论证思路假设最近你的新牙医在检查后告诉你：“你需要拔掉这个这个、这个……总共七颗牙齿。

”（结论）这对你无疑是晴天霹雳！“什么？”你尽力压住震惊，耐着性子问：“请您告诉我，为什么一定要拔掉这么多的牙齿？”牙医回答说：“因为你的这个、这个、这个牙齿的牙周有菌。

”（根据）听到牙医的话后，你有点迟疑，心想：这么多牙都要一次性拔掉？在你犹疑不定时，牙医又说：“这些牙的牙骨已经损坏，再不拔会影响到旁边的牙齿，损失更多。

”（根据）牙医见你还不说话，他又再次重复说：“凡是及时尽早拔掉被细菌感染的牙，旁边的牙齿就不会受到细菌影响。

”（根据）你冷静下来，觉得牙医有点靠不住，就问他：“我的牙周怎么会有菌呢？牙骨怎么会损坏了？难道没有别的办法来除菌吗？”见你有点动摇，牙医递过来一张X光照片，说：“你自己看看，这里，这里，还有这里，这些黑影就是你损坏了的牙齿的骨头，很深很严重。

”(根据）你有点相信，但还没有表态，牙医继续说：“医学最新研究成果表明，口腔内的细菌极易快速发展。

就目前的医学水平没有别的办法能阻止细菌发展。

图尔敏非形式论证模型在S-T表中的应用作者：王一茗来源：《教师·下》2012年第03期摘要：将图尔敏非形式论证模型的六个步骤运用到教育信息处理教学分析中，更适合于结论的描述、分析和评价。

控制论、系统论、信息论同时对教学过程给予极大的支持，对于推动教学过程的整体性发展、充分体现学生个性起着不可代替的作用。

关键词：图尔敏非形式论证；教育信息处理；系统论；控制论；信息论一、图尔敏非形式论证模型论述斯蒂芬·爱德斯顿·图尔敏（Stephen Edelston Toulmin）是当代著名的思想家。

图尔敏认为逻辑和法学之间具有比逻辑和几何学之间更为自然的相似性。

如果要求一种复杂的论证模式来公正地陈述论证某一问题的“逻辑推理过程”，法学的论证模式正合适不过。

在与法学类比的基础上，图尔敏提出了一个由主张（claim）、资料（data）、正当理由（war- rants）、支援（backing）、限定词（qualifier）和反驳（rebuttal）等6个功能要素构成的过程性模式，称为图尔敏论证模式。

二、图尔敏非形式论证模型在S-T表中的应用图尔敏认为论证是以人的活动为中心的，是一个个人参与的过程。

我们不妨把图尔敏非形式论证模型引入教育信息处理中，教学分析是在教学过程中有效地测量和评价教师与学生之间的教学行为，S-T分析法更直观地研究教学的特点，其研究的目的是追求完善的教学。

基于S-T分析，指定教学的教学模式可以有两种不同的方法来表示，一种是以S行为、T行为随时间变化的S-T图所表示，一种是以表现教学类型的Rt-Ch图所表示。

根据S-T图我们可以得Rt-Ch图，教学模式及其标准条件可以根据Rt、Ch值的不同分为四种类型：练习型、讲授型、对话型、混合型。

在教学中，Rt、Ch的值因为标准条件的定量，测量出的值会出现绝对和相对的对峙，而使得研究结果出现偏差。

例如在Rt-Ch图中，如果Ch=0.4，Rt=0.301，如何判断教学模式是属于对话型还是混合型？这就出现了绝对值和相对值的对峙，图尔敏非形式论证模型会通过六个步骤来解决这个问题。

批判性思维-图尔敏论证模型-- 共1200字 / 阅时3min --上期[周三] 栏目我们介绍了批判性思维如何应用到阅读中，以及批判性的阅读有什么好处、如何训练等内容。

这期文字我们介绍一个批判性阅读的具体思维工具——图尔敏论证模型。

01.图尔敏论证模型，是由非形式逻辑理论先驱、现代论辩理论创始人、当代著名思想家斯蒂芬·爱德斯顿·图尔敏(Stephen Edelston Toulmin) 提出的一个论证推理模型。

这一模型最早在其著作《论证的运用》中被提出，他通过对传统形式逻辑的局限性进行论述，主张用“实践逻辑”补充形式逻辑的不足，具体的方式即是遵从该模型进行论证的补充及完善。

该模型理论源于法律实践，也在司法辩论中被广泛使用——法律论证的特点不是“达成共识”，而是在特殊语境下极尽可能地证明自己的主张正确，以说服法官、律师，确保自身利益最大化。

现在，这一模型也应用于生活的各个方面。

比如科研中，因对客观依据的强调，所以得通过实验“得数据、摆事实”；应用到教育中，可提升学生发现问题、提出观点、搜集和分析资料以获得证据、并与他人交流沟通的能力。

02.图尔敏论证模型由六个相互关联的要素构成，它们分别是：依据-Ground、主张-Claim、限定-Qualifiers、正当理由-Warrant、支持-Backing、例外-Rebuttal。

这也是评估论证质量高低的要素。

a.依据（G），与论证相关的数据、事实、证据，相当于小前提；b.主张（C），被证明的论题、结论、观点等；c.限定（Q），为确保主张/结论成立，而对论证范围和强度做的限定；d.正当理由（W），连接数据和主张/结论的普遍性原则、规律，相当于大前提（一般会被省略）；e.支持（B），为正当理由（大前提）提供进一步支持的陈述，以展示原则、规律的客观性。

f.例外（R），对已知反例的考虑，并进行补充性说明。

六个要素，大致使用关系如图所示：当然，这一模型并非一定得把六个要素凑齐了才能进行论证，如果由少量要素的展示也能完成论述，则不需要把它们都展示出来，如下图结构，也是可行的：03.我们通过例子来应用一下图尔敏论证模型。

基于TAP论证模型的中学物理教学设计探索———以“自由落体运动”为例作者：朱万琼来源：《新教育·科研版》 2019年第2期朱万琼【摘要】普通高中物理课程标准（2017年版）已明确论证是物理学科核心素养的科学思维的重要内容之一，但目前省内的物理课堂论证教学实践研究仍然较少。

自由落体运动是理想状态下的物理模型，是中学物理学习的重点内容。

依据最新修订的普通高中物理课程标准，基于图尔敏论证模型制定“自由落体运动”的论证教学目标及教学设计，通过创设“问题情境”，与学生的日常经验，原有的认知冲突、矛盾，为开展论证活动提供“空间带”，学生以小组合作的形式探讨打点计时器纸带实验提出暂时的论证，在教师引导下全部讨论、评价提出的论证，最后以书面形式完成论证。

【关键词】多图尔敏论证；教学设计；自由落体一、引言很多人批评物理课堂上的科学探究活动属于“假探究”，学生在课堂上的实验探究仅仅是为了拼凑已知的实验结果。

很多学者观察到，科学家“真实的”科学探究是在一个诠释、辩解与论证的社会情境中来进行的。

基于论证的科学教学是促进学生迈向真正科学家的科学探究活动，这就是论证式教学的意义。

2013年美国新一代科学教育标准（Next Generation Science Standard）强调了科学论证是科学领域和科学课堂之间建立起一个桥梁，课堂教学应围绕科学论证进行。

科学论证的本质是科学的本质，即求真。

科学论证在科学教育领域始于20世纪80年代末美国开始对科学论证教学进行大量的理论与实证研究。

普通高中物理课程标准（2017年版）课程目标提出，通过高中物理课程的学习，学生应达到如下的目标：具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

由此可见，新课标对基于证据这一思维强调之深之重。

基于证据的物理学习是新课标重点倡导，这就是论证思维，论证思维首先强调的就是基于证据。

基于图尔敏论证模型(TAP)的论证教学案例研究——以一道高
考题为例
李康;张悦;常朔;韩银凤
【期刊名称】《求知导刊》
【年(卷),期】2022()21
【摘要】科学论证教学有利于学生化学学科核心素养的养成。

图尔敏论证模型是一种典型有效的论证模型。

本文笔者基于对2021年普通高考全国乙卷理综化学第13题的调查研究,针对学生无法很快找到正确解题思路的问题,灵活运用图尔敏模型对该题进行科学论证教学案例研究,以此为学生提供解题思路和方法,培养学生证据推理和模型认知的化学核心素养。

【总页数】3页(P11-13)
【作者】李康;张悦;常朔;韩银凤
【作者单位】宝鸡文理学院化学化工学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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