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坚持德才兼备以德为先的用人标准胡主席在庆祝中国共产党成立90周年大会上指出：“坚持德才兼备、以德为先用人标准”，“形成以德修身、以德服众、以德领才、以德润才、德才兼备的用人导向”。
人才是社会建设中最宝贵的资源，德是人才所具备的首要条件。
德之重要好比鱼儿之水，坚持德才兼备、以德为先的用人标准，是我们党选拔任用干部的前提条件，也是各级党组织培养教育干部的基本要求和总体目标。
我们党之所以能够带领中国人民从贫穷走向富强、从落后走向繁荣，不可忽略的重要一点就是我们党坚持了德才兼备、以德为先的用人标准，使我们党的事业能够星火相传、繁荣昌盛。
德才兼备、以德为先的用人标准，是各级领导干部选人用人的总要求，指导和规范了选人用人的基本尺度，要做到这一点，就要形成以德修身、以德服众、以德领才、以德润才、德才兼备的用人导向。
一、以德修身就是以高尚的品德来指引个人做人、立事、为官。
党员干部是党最直接的形象代表，自身的道德建设在整个社会中起着重要的导向作用，以德修身是每一个党员的责任，它关系到党的兴衰存亡，更关系到整个社会的道德导向。
以德修身要求各级领导干部自觉做到：第一，具有坚定的政治立场和胸怀全党的大局观念。
立场是旗帜，也是方向，坚定的政治立场是广大党员干部做事的根本，缺少了它就会迷失方向，颠倒黑白，葬送党的前途。
坚定的政治立场要从理论武装中树立，认真学习和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想，深入学习和掌握中国特色社会主义理论体系，牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，这样才能树立坚定的政治立场，矢志不渝地为党的事业贡献力量。
同时也要具有胸怀全党的大局观念，以党的事业为己任，居安思危、未雨绸缪，时刻为党着想，为党奉献。
第二，树立修身无小事、修身须终生的意识，扎实在实践中培养、在点滴中养成。
冰冻三尺非一日之寒，修身也是如此，平时的小事正是以德修身的重要体现，党员干部要强化修身无小事的意识，在实践中注意点滴养成。
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，坚持在点滴中养成、在养成中立德。
立德树人德育为先近年来，随着社会的变化和青少年问题的突出，立德树人已成为教育工作的一个重要课题。
在这个课题中，“德育为先”就成为了必须要强调的一个核心概念。
那么，什么是“立德树人”？什么是“德育为先”？在新时代下，如何更好地实现这一目标？这些问题将在下文中加以探讨。
“立德树人”的内涵“立德树人”，指的是让学生明辨是非、树立正确的价值观和人生观，在学习、生活、社会交往中自觉遵守道德规范，良好的品德和行为习惯成为其内在的精神追求，从而在走向成人之路中健康、快乐、自信地成长。
立德树人强调的是价值的本质、品德的培养和发展。
在立德树人的过程中，要注重培养学生的具体价值观、行为准则与策略，培养学生终身学习和成长的能力，让知识型人才实现自我，产业型人才立足于自主创新，全方位发掘学生的各种潜能，促进其综合而有机的发展。
“德育为先”的影响“德育为先”，就是在立德树人过程中要把德育放在首位。
作为现代化社会的培养对象，学生们需要学会正确的道德观念，树立正确的人生观，发展正常的情感、性格，健全的人格，从而走向健康的人生。
在德育过程中，学校要设置一系列的德育教育内容，包括道德教育、人文素质教育、健康教育、法制教育等，通过这些教育手段帮助学生构建自己的人生态度和价值观念，引导学生健康成长。
德育的实施要坚持科学性、多样性、系统性，推动学生的思想道德培养和综合素质提高，并注重培养和发展学生的思考能力、创新能力、合作意识和实践能力。
首先，注重教师队伍建设。
德育教育的实现需要优秀的德育教师担任，他们不仅要拥有良好的思想道德和精神追求，还要有独具慧眼和教育智慧，能够根据学生的特点与需求合理安排德育教育工作。
其次，加强学校组织管理。
学校要建立科学、有效的德育管理体系，充分利用各种资源开展德育工作，并与家长、社会形成更紧密的联系，形成教师、学生、家长、社会的多元合力，确保德育教育有序推进。
第三，推进德育课程改革，加强实践教学。
要加强德育课程改革，以多样化的教育模式、生动活泼的课堂教学、全方位的素质评定等方式满足不同学生群体的需求，锻炼学生的自理能力、创新意识、领导能力等，使学生在真实的社会环境中体验成长和自我发展。
第1篇大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够代表全体同学，就“立德树人，德育为先”这一主题发表演讲。
首先，请允许我向辛勤耕耘在教育一线的老师们表示崇高的敬意！感谢你们为我们无私奉献，为我们树立了崇高的师德楷模。
自古以来，我国就有“立德树人”的教育理念。
立德，即树立道德；树人，即培养人才。
德育为先，意味着在人才培养过程中，道德教育是首要任务。
在新时代背景下，立德树人、德育为先的重要性愈发凸显。
今天，我将从以下几个方面谈谈我的看法。
一、立德树人，是中华民族优秀传统文化的传承我国有着五千年的文明史，德育一直贯穿于我们的教育之中。
古人云：“德者，才之基也。
”意思是说，道德是才能的基础。
在古代，教育强调“修身齐家治国平天下”，注重培养学生的道德品质。
如今，我们传承这一优秀传统，将立德树人作为教育工作的根本任务。
二、立德树人，是培养社会主义建设者和接班人的必然要求新时代，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。
培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，是我们教育工作的根本任务。
立德树人，就是要培养具有高尚道德品质、全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、立德树人，是解决当前教育问题的有效途径当前，我国教育领域存在一些问题，如应试教育、功利主义、道德滑坡等。
这些问题严重影响了学生的全面发展。
立德树人，就是要从根本上解决这些问题，推动教育回归育人本质。
四、立德树人，需要全社会共同努力立德树人，不仅仅是学校教育的责任，更是全社会的共同责任。
家庭、学校、社会要形成合力，共同为学生提供良好的德育环境。
1. 家庭要树立正确的教育观念，注重培养孩子的道德品质，关注孩子的身心健康。
2. 学校要加强德育工作，将德育贯穿于教育教学全过程，注重培养学生的道德素养。
3. 社会要营造良好的道德风尚，弘扬正能量，为学生树立正确的价值观。
五、如何落实立德树人、德育为先1. 加强道德教育，培养学生的道德品质。
道德教育要从小抓起，从日常生活、学习、工作中做起，让学生在实践中感受道德的力量。
立德树人德育为先立德树人，德育为先，是指在教育过程中，注重培养学生的道德品质和价值观念，使其成为有德有才的合格公民。
德育是教育的核心，也是现代社会所需的重要素质。
在德育为先的教育模式下，学校将德育纳入到日常教育中的每一个环节，以培养学生良好的品德和道德操守为目标。
德育是培养学生品德的过程，它包括了道德教育、伦理教育、法制教育等各个方面的内容。
在立德树人的过程中，学校要注重学生的思想道德教育，培养学生正确的价值观念和人生观。
要引导学生树立正确的人生观，让他们懂得自己的人生目标，明白自己的责任和义务，激发他们对自己未来的热爱和追求。
德育为先的教育模式要求教师以身作则，成为学生的楷模和榜样。
作为德育教育的主要实施者，教师要自觉地践行道德规范，守法慎行，具备良好的专业素质和道德修养，以此来影响学生，引导他们向正确的方向发展。
教师要对学生起到榜样的作用，通过自己的言行去塑造学生的品德，培养他们正确的价值观。
德育为先的教育模式还要求学校将德育工作融入到每一门学科的教学中。
这样可以使学生在具体的学科中学习到一些道德伦理方面的知识，提高他们的道德修养。
德育与学科教育的有机结合，可以培养学生的全面素质，使他们不仅具备良好的道德品质，同时也具备较高的知识水平和专业能力。
德育为先的教育模式有利于学生综合素质的提高，对他们的人生发展具有重要意义。
在现代社会，一个人的成功与否，不仅仅取决于他的知识水平和技术能力，还需要具备高尚的道德品质和健康的心理素质。
只有通过德育的培养，学生才能够具备正确的人生观和价值观，才能够在社会上做出正确的选择和判断，才能够在竞争中脱颖而出。
立德树人，德育为先的教育模式是培养学生全面发展的重要途径。
学校要重视德育工作，在日常教育中注重学生的思想道德教育，培养他们正确的人生观和价值观。
教师要以身作则，成为学生的榜样，影响他们的道德修养。
学校要将德育与学科教育结合起来，使学生在学习中提高道德素养。
只有这样，我们才能培养出真正有德有才的合格公民，为社会的发展做出贡献。
五育并举德育为先各位领导，下午好：今天，我汇报的题目是“五育并举德育为先”。
下面我从六个方面向大家汇报：①重视程度②德育内容③德育途径④德育评价⑤德育考核⑥德育目标。
一、德育为先德育为首，是《中华人民共和国义务教育法》第三十六条的明确规定，党的十七大报告中也首次提出“德育为先”的重要理念，由古至今，德性的成长一直被视为教育之要，韩愈在《师说》中讲道“师者，所以传道授业解惑也”，即一个教育者的职责首先是“传道”（道德教育），其次才是授业解惑（解疑释难）。
我们认为，学校不仅是学生学习知识的地方，更多地应该是让学生成人的地方，是让学生形成正确的人生观、价值观的地方。
因此，德育教育是保证学生健康成长的主要环节，学校的重中之重。
二、德育内容德育工作千头万绪，事事时时处处皆教育。
加强常规管理，落实德育一日常规，抓住卫生和纪律两条主线，通过公转及学校自转活动，培养学生情感，树立意识，养成习惯，培养性格。
我认为这些纷繁的德育常规中，卫生是最基本的。
首先从学生个人卫生做起、校园、教室、办公室、卫生间、旱厕等等，如果连最起码的卫生都做不好，其他的也很难做好。
但这也是我比较头疼的问题，能打扫的很好，但就是保持不好。
这就需要反思问题到底出在哪儿了？二、德育途径1.用好守则、规范要求。
每学期开学第一个月是习惯养成月，按照学区德育办要求，全体学生学守则、讲规范。
每口教室张贴上墙，不同年级开展了多种形式的活动。
有背诵比赛，情景剧、演讲比赛等。
2.用精细化管理落实。
将精细化管理落实到底，切实做到人人有事干，事事有人管。
3.用活动促管理。
上级部门要求的公转活动不打折扣保质保量保效果。
学校并开展结合学校实际的自转活动：如我校组织的七步洗手比赛、花样跳绳比赛、明德好少年评选、校服形象大使评选、最美走路之星、看谁睡觉快、我的餐盒最干净、乘车最文明等比赛。
4.用文化熏陶。
优美的校园、楼道文化、班级文化，文化在无声中育人，以美育人。
继续打造文明校园、绿色校园、书香校园。
“德乃国家之基也”，德育为先是解决培养什么人、怎样培养人的重大问题的关键。
作为教师，特别是思想品德教师，我们对孩子的成长具有不可推卸的职业责任，对社会的人才需求也具有不可推卸的培养责任。
党和国家历来高度重视德育工作，一贯强调德育为先的育人思想，要充分认识德育为先的重要意义，把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程。
所以，我在教育教学工作中始终把德育工作放在首位——育人德为先。
没有情感，没有爱，也就没有教育。
要从青少年的认知规律出发，采用贴近生活、贴近未成年人、贴近实际的德育内容与手段，把学生的思想品德、学习态度、现实表现等作为德育的重要内容，并且与学生的实际情况联系在一起，加强学生的德育建设。
爱国主义教育是德育工作的一条主线，又是精神文明建设的基础工程。
课堂中多对学生进行自立奋斗、积极进取、顽强拼搏的精神，诚实守信、树立高度的责任感，具有正确的竞争合作意识等，培养学生的爱国主义精神。
坚持德育为先，要加强公德教育，规范日常行为。
加强社会公德建设，要从“小”抓起，加强社会公德的宣传、教育，提高公民的社会公德意识。
这里所说的从“小”抓起，包含着两层含义。
一是必须从小事抓起，公德建设应该从一点一滴的小事做起，二是必须从小时候抓起。
常规教育是德育工作的一个重要内容，也是德育工作中的光荣传统。
良好的习惯是在一系列的模仿、无数次的重复和有意识的练习中培养起来的。
在教学中，要改进德育工作方法，充分利用校内外德育资源，寓德育于学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，既教书又育人，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节，培养学生良好的养成习惯。
在教学中应该充分对学生进行人格健全教育。
人格健全教育能够积极的开放自我，正确地认识自己，坦率地接受并对生活持乐观向上的态度；心胸开阔，善解人意，宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现出合适的态度；人生态度乐观向上，生活态度积极热情，有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件；人格独立、自信自尊，发现生命的意义并选择有意义的生活。
德育为先,五育融合育人体系
德育为先，五育融合育人体系。
在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养
学生全面发展的人才。
德育作为教育的首要任务，是培养学生的品
德和道德修养，是培养学生健康成长的基石。
五育融合育人体系则
是指德、智、体、美、劳五育相辅相成，共同培养学生的全面素质。
首先，德育为先，是教育的根本任务。
一个人的品德和道德修
养是其立身处世的基础，也是一个国家和社会的根本。
因此，学校
教育应该以德育为先，注重培养学生的道德品质和社会责任感，引
导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，五育融合育人体系强调德、智、体、美、劳五育的统一。
德育是培养学生的思想道德素质，智育是培养学生的学识和智力，
体育是培养学生的身体素质，美育是培养学生的审美情趣和创造力，劳动教育是培养学生的实践能力和劳动精神。
这五育相辅相成，共
同构成了学生的全面素质。
在实际教育中，德育为先，五育融合育人体系的理念需要贯穿
于教育的方方面面。
学校应该注重德育教育，通过课堂教学、校园
文化建设、学生管理等方面培养学生的道德品质。
同时，学校还应
该注重智育、体育、美育和劳动教育的融合，通过多种教学方法和
活动形式，培养学生的全面素质。
总之，德育为先，五育融合育人体系是教育的根本任务和目标。
只有通过德育为先，五育融合的育人体系，才能培养出德智体美劳
全面发展的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
育人之本德育先行育人之本，寓意着培养一个良好的品格和道德素质是教育工作的根本任务。
德育作为教育的一项重要内容，是对学生进行道德教育、品德培养和人格塑造的过程。
在现代社会中，德育的意义更加凸显，因为只有具备良好的道德素质和品德修养的人，才能够做到学富五车、德才兼备，才能成为社会主义现代化建设的栋梁之材。
德育先行，意味着在学校教育中，德育应该作为优先考虑的内容。
德育在学生教育中的重要性不言而喻，因为良好的道德品质是人类文明进步和社会和谐发展的基石，是社会主义核心价值观的重要体现。
德育先行的目的是从小培养学生正确的价值观念，塑造正直、宽容、勇敢、诚实、友善、公正等良好品质，使学生能够树立正确的人生观、价值观和世界观，为自己的未来发展打下坚实的基础。
德育先行的重要性在于对学生进行品德教育，培养学生正确的道德观念和品德修养。
学校不仅仅是学生学习知识的场所，更是塑造学生个性和品德修养的重要平台。
通过德育教育，学生能够学习到正确的道德准则和行为规范，懂得如何与他人相处，如何正确评价自己和他人的行为，从而形成正确的行为习惯和价值观念。
只有学会尊重他人、理解他人、关爱他人，学会坚持正义、诚实守信，才能够在社会中做到和谐相处，并为社会的发展做出积极贡献。
德育先行的重要性在于培养学生良好的心理素质和自我管理能力。
现代社会对人的要求越来越高，竞争压力越来越大，对学生的心理素质和自我管理能力提出了更高的要求。
只有具备良好的心理素质，才能够在竞争中保持积极向上的心态，克服困难和挫折，保持自信和毅力，从而实现自己的人生目标。
而良好的心理素质和自我管理能力的培养，离不开德育的引导和培养。
德育的过程中，学生可以学会如何正确面对问题和困难，如何调节情绪和压力，如何培养良好的自我管理能力，从而更好地适应社会的变化和发展。
德育先行的重要性在于提高学生的社会责任感和公民意识。
德育的本质是培养学生成为有责任感、有社会意识和公民意识的人。
学生在德育的过程中，可以学会关心他人，关注社会问题，学会为社会公益事业尽力提供帮助。
德育为先育人为本丰集高中近年来，丰集高中始终把德育工作放在学校工作的首位，以促进学生“幸福成长，健康成人，快乐成才”为育人目标，不断完善德育工作机制，狠抓养成教育，积极开展各类主题教育活动，突出重点，注重实效，促进学生综合素质全面提高，取得了明显成效。
一、明确理念，注重内涵，坚持正确育人方向《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：坚持德育为先：把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。
构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
我们认识到：育智是教育的重要任务，但不是根本任务，让学生学会做人与和谐发展，才是学校教育的终级目标。
为此，我们确立了“不求人人成材，但求个个成人”的育人理念，明确了“大力实施素质教育，力求学生全面发展”的办学思路，提出了让学生“幸福成长，健康成人，快乐成才”的办学目标。
学校通过加强德育工作提升内涵，办出特色，培养出更多全面发展的优秀人才。
二、建设队伍，多管齐下，构建德育教育网络学校高度重视德育工作，成立了德育工作领导小组，校长任组长，负责安全副校长任副组长，其余班子、班主任任成员。
德育小组制定了详细的德育工作计划。
重视班主任队伍建设，认真做好班主任培训工作，定期举行班主任工作交流活动，让优秀班主任上台发言，介绍经验。
注重班主任工作的过程化管理，把每项班级管理进行积分量化，班主任工作的实绩作为晋升、评优、发放津贴的重要依据。
重视师德师风建设。
组织教师学习师德标兵的先进事迹，学习并践行教师文明礼仪，做到为人师表。
积极建构“外训”制度，组织教师参加外校教学管理的学习、研讨，让教师广泛吸收先进理念。
上学年，全体高三教师到南京雨花台中学参观学习，雨花台中学的教育理念、教学管理、校风校纪、文化建设对老师们触动很大；本学期，我校先后派出多批次学科教研组到各兄弟高中学习、交流。
如何坚持德育为先，提高德育的针对性和实效性
中小学德育的效果不很理想．成为整个教育改革中最薄弱的环节，存在许多问题。
中小学德育效果低下既有外部客观原因，也有德育本身的因素。
本文试从三个方面对中小学德育低效的原因谈些看法与认识。
一、德育功能的片面理解
毋庸置疑中小学德育既有政治功能．也有育人的功能。
这两个功能谁是第一位?这个问题非常关键。
因为它直接影响了中小学德育的目标、内容和方法。
反思中小学德育实践，不难发现．学校特别是教育主管部门往往把德育的政治功能列为第一位。
正是因为这种价值定位，直接影响了德育目标的“大、空、划一” 和方法上过多的灌输。
因此，中小学德育改革要转变观念．首先要转变德育功能的观念．中小学德育首先是对学生本人的思想道德进行培养．提高他们的思想道德素质，促进他们的健康发展，这是中小学德育的核心功能。
对中小学德育这两个功能主次定位的不同．直接影响了很多人对个人利益和集体利益关系的片面理解和处理．而利益的处理又是道德最基本的问题。
从某种意义上说，如何客观地辩证地处理这两者的关系．是提高中小学德育实效的一个根本立足点，也是深入开展社会主义民主政治建设的思想基础。
在我们这个社会，个人利益与集体利益在根本上是一致的，而且社会的转型使大一统的价值观逐渐被多元化价值观所替代。
为此，在教育过程中，我们应坚持和发扬集体主义价值观．培养学生集体主义的价值观。
这是一个基本原则。
但也应重视每个学生价值与观念的多元化，尊重他们合理、合法的正当利益，容许他们在法律范围内作出更多的自主选择．引导他们正确处理个人与他人、集体的辩证关系。
特别是当个人利益与集体利益发生矛盾时，我们说个人利益要服从集体利益，但这不是“一定的”、“无条件” 或“盲目的”。
这不仅要看具体的情景．还要看个人利益与集体利益各自的合理性和合法性。
二、师生角色错位
在我们的心理里很清楚：学生地位肯定是主要的．学生是德育的对象，教师和教师的教育活动、教师实践和其他媒体都是手段，都是为学生健康发展服务。
然而。
在实践中，我们却片面地强调了教师的指导作用，过分地拔高了教师的地位，并集中表现为三种德育现象。
(一)方法过分依赖灌输。
中小学德育需要灌输(即教化)，但我们过多地依赖和使用了灌输这种手段，甚至把两者等同起来。
过多地灌输，意味着无视中小学生的自由意志和主体性、否认了社会需要与个人需要在根本上的一致性。
这种做法最终只能在一定程度上改变人的外显行为，而不能从根本上改变人的观念。
因此，中小学德育要取得良好的成效，既需要灌输，更需要德育面向活生生的现实生活、面向生动的社会实践、面向多彩的个性世界道德具有情景性，只有在具体的社会生活和社会实践中才能体现道德的价值。
因此．德育的目标要真正落实就必须面向生活。
思想道德的发展与完善，不等同于知识、技能的学习。
不可能仅靠某一专门的教学或某些运动化的活动来实现。
真实的生活世界和生动的社会实践是中小学生思想品德形成的基础和土壤。
只有在真实的生活和实践中，个体才能清晰地认识到思想道德是自己生存与发展的内在需要，才能清晰地发现自己思想道德的不足，才能提高他们正确处理各种利益关系的能力和水平。
因此，中小学德育必须从单一的工具性价值向兼顾人文性价值转变，紧密联系中小学生的生活目标、生活现实、社会实践．在生活中、在实践中培养和完善他们的思想道德。
(二)内容等同于知识传授。
在现实中．中小学德育大多仅仅局限于知识传授这一层面，把德育当做一门学科来对待。
这种做法充其量只是对社会伦理规范的教化。
其结果是：中小学生都清楚甚至会背诵社会道德规范，但经常要违反。
事实上，德育不仅要使中小学生了解知识性的东西(如规范、法律、制度等)，更要培养他们的道德情感和道德意志，并最终转化为自觉的道德行为。
知识性的东西可以通过教材书籍、教师讲授来掌握，也可以通过书面考试来检验。
但道德情感、意志和行为没有统一的“标准”，也不能通过这种途径来培养和检验。
因此，中小学德育需要道德规范的传授，更需要在社会生活实践中、在自身的成长中培养学生的道德情感和道德意志，其中首先是要培养他们尊重
平等、文明礼貌的人际关系处理能力。
(三)实践过程过分模式化。
长期以来，中小学德育呈现明显的划一化、模式化、运动化的特征。
这与德育的政治功能第一的观念相对应。
但这明显违背了德育本身的客观规律性．忽视了中小学生多彩的心理世界和个性特征。
比如中小学每周的升国旗仪式，无论小学，还是初中、高中，学校领导和团委、少先队都希望通过升旗仪式，极大地(或有力地)培养了学生的爱国感情。
很明显，爱国这种高级的情绪体验必须以了解我们的历史特别是近现代历史为基础。
在不重视历史学科的教育氛围下，小学、初中学生他们能了解或清晰了解我们的历史吗?没有这些感性知识就不会有“爱国”这一高级的情感真实体验。
因此，中小学德育要取得预期效果必须符合中小学生的心理世界，体现层次性。
首先，目标定位要小，要体现层次性。
一直以来，中小学德育明显地存在着“空、同” 现象：目标过于理想化、划一化、千篇一律，严重脱离现实生活和中小学生实际。
因此，要提高中小学德育实效性，必须重新定位教育目标．做到由低到高、从具体到抽象、先生活后理论。
比如小学重点进行行为规范和文明礼貌的养成教育。
初中着重进行道德品质、心理品质、法律意识教育，高中着重进行竞争合作、效率公平、民主法制、权利义务教育。
这样，目标具体明确，又具有层次性、可操作性，有利于提高教育效果。
其次，要体现学生个性。
道德具有显明的情景性和个体性，同一种行为，对于不同的学生和不同的环境，它所承载的道德内容往往是不同的。
因此，中小学德育的重要突破口之一，就是要体现公正和公平原则，尊重个人的价值和重视个人的合法利益。
只有这样才能更有效、更普遍地提高每个人和整个社会的道德水平。
再次，德育活动要从细微人手，体现生活性。
中小学德育可以有系列的专题活动，但系列的专题活动不是德育活动的全部，更何况我们已经把德育系列活动演变成为模式化、运动式的展示“秀”。
这种“秀” 不仅没多大的育人功能．反而培养了学生说假话、做空事的能力，更是培养了学生浮躁、急功近利的不良个性。
因此，在中小学德育中．我们应从细微处人手，注重德育活动的细水长流，注重效果的潜移默化。
学校有关部门在实践过程中，应有计划，但不是照计划行事．要让预设与生成有机结合，紧密联系学生的现实生活、社会情景，灵活机动。
三、社会、家庭和学校协作的缺失
中小学德育要取得良好的效果，需要学校、家庭和社会共同努力，才能取得良好效果，因为它们在各自的领域中．对中小学生品德提高和健康成长发挥着特殊的不可替代的作用。
我们应该看到社会的大环境：过分强调集中而忽视中小学生个性的张扬、过分重视教育的功利价值而忽视中小学生人文素质的培养、过分依赖学校教育而忽视家庭与社会的积极配合。
在这种社会背景下，学生德育受社会，家庭环境的影响日益增大，这是不争的事实。
人们对经济利益的追求、不同的生活方式、行为方式、文化、思想意识等等，必将对学生产生深刻而广泛的影响。
学校德育的难度更大。
优化社会、家庭的德育环境，充分利用社会和家庭的德育资源，尽可能降低社会的负面影响，成为现代德育改革的重要方面。
需要从中央到地方各级政府、社会经济、文化、教育及各事业部门、每个家庭负起德育责任，形成教育的合力。
大众传媒、影视文化、信息网络，对学生具有重大影响力。
有关部门应依法加强管理．为青少年提供优秀的精神粮食，严禁生产精神毒品。
家长．是学生的第一人生榜样，对青少年的健康成长负主要责任。
提高家长自身的道德素质和德育水平，是提高德育效果的重要措施。
学校德育应发挥主阵地作用．做好协调社区德育力量、提高家庭德育水平的工作。
总之。
中小学德育不仅仅是学校的事情，更是家庭和社会的事情，只有三方面协调一致，才能取得预期的效果。
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