高中政治教学中“三案合一”的尝试探析

[作者简介]郭利兵(1971-),男,浙江仙居人,教育硕士,中学一级教师。

高中思想政治教学三维目标整合策略初探郭利兵(浙江省仙居中学,浙江仙居317300)[摘 要]新课改高中思想政治课程标准确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为维度的三维教学目标,探讨三维目标在思想政治课教学中的整合策略具有重要的现实意义。

在政治教学中要以知识与技能为载体,以过程和方法为桥梁,以情感、态度和价值观贯穿始终,以实现三维教学目标的有机整合。

在教学过程中,教师应依据教学目标、内容和情境的不同,选择探究 合作、自主 合作、接受 分析等整合策略,落实思想政治的三维教学目标。

[关键词]三维目标;行为目标;整合策略;行为动词[中图分类号] G410[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2007)03-0018-04新一轮 普通高中思想政治课程标准(实验) (以下简称 标准 )确定了 三个维度 的教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这种表述不仅是对以往传统的 知识、能力、觉悟 观点的传承,更是一种超越,反映了由过去过于重视 双基 的课程目标,转到培养学生终身学习与终身发展的基本素养上来。

三维目标是本次新课改的灵魂与核心,但在具体的教学实践中,由于缺乏理论指导与实践经验,教师往往觉得有效整合有较大的困难,因此探讨三维目标在思想政治教学的整合策略具有重要的现实意义。

笔者认为,有效整合思想政治教学中的三维目标,需理清三组关系,明确四组行为动词,掌握三个具体策略。

一、三组关系(即三维目标关系)思想政治课教学中三维目标的各自地位及关系可以表述为: 知识与技能 是实现 过程与方法 和 情感、态度与价值观 的载体 基础地位; 过程与方法 是连接 知识与技能 和 情感、态度与价值观 的桥梁 中介与核心地位; 情感、态度与价值观 是教学中 知识与技能 、 过程与方法 的升华 根本地位。

三者之间的地位及关系如图所示[1]:上述思想政治教学中三维目标各自的地位及关系,为我们有效整合三维目标指明了方向:它告诉我们在教学过程中,既不能离开知识与能力开展 空对空 的情感、态度与价值观教学,也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养,而是要以知识为载体,以过程与方法为桥梁,把情感、态度与价值观贯穿始终,以实现三维目标的有效整合。

浅析“三案六环节”中互动探究在中学政治新课程教学中的运用摘要：在“三案六环节”教学中，教师要对学生的互动探究进行了积极的实践和探索，正确的引导。

本文是基于教学现状和课改需要，通过自己的教学实践和相关的观察，对探究式教学法在中学政治教学中运用的相关问题进行理论与实践相结合的初步探讨，并且对中学思想政治课的发展前景作了简要的展望。

关键词：三案六环节互动探究教师引导学生自学一、引言在中学政治教学中，学生探究能力的培养是一项重要的教学目标。

能力的形成并不可能完全以学习知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能更好地培养学生的能力。

所以，为培养学生的探究能力，教师必须让学生亲历科学探究的基本过程，享受探究乐趣，学习探究方法。

二、互动探究法的运用1.互动探究法的起源及特点探究式学习，是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。

它是一种学习方式，又是一种学习过程。

思想政治课的互动探究式教学是教师以科学探究的方法来进行的一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

同时，这也是国家新一轮课程改革的重要目标和任务之一。

三案六环节是最近提出的一种教学模式。

“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。

而其中让学生能力和认知水平有很大提高的就是互动探究环节，这也是对教师和学生的一种能力的考验。

思想政治课互动探究式教学的特征表现在以下几点：首先，突出问题性。

他的关键在于要使学生在头脑中形成问题。

其次，突出探索性。

思想政治课的互动探究式教学不是教师先将教材上的原理或理论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下进行各式各样的实际探索活动，通过探索使学生获得知识。

有关“三案合一”教学模式的思考程雪森（肥西县农兴中学安徽合肥231200）摘要:提高课堂教学的有效性，打造有效课堂。

笔者在研读相关课改论文并结合自己教学实际和调查的基础上,在本文中阐述了对“三案合一”教学模式提高课堂教学有效性的相关思考。

关键词：“三案合一”导学案合作小组如何提高课堂教学的有效性？如何打造有效课堂？这是仁者见仁、智者见智的话题。

为了提高课堂教学有效性，我校提出改革课堂教学的设想：以“三案（教案、学案、练案）合一”的教学模式作为提高课堂教学有效性的平台，大力推进课堂教学改革。

为此特编写了《紫蓬》特刊，转载有关这方面的论文。

笔者研读了这些论文,并对我校高中历史学科课堂教学模式改革进行一些调查,结合工作实际,进行反思,现总结如下。

一、现状1.学生的学习中的“懒”中考历史是开卷考试，对学生记忆和理解的要求较低，加上农村初中的“教”和学生潜意识的“学”的重点放在语、数、外、理、化等学科上，导致学生在历史学习中“懒”得记忆、“懒”得思考的现象相当严重，更谈不上历史思维及相关能力的培养。

进入高中后,这些惰性表现尤为明显,课堂上教师提出问题后，学生第一反应就是从教材中找，对教师课堂讲的知识懒得去思考。

这种惰性或者说学习方法使课堂教学的有效性大打折扣,课堂教学的有关目标也很难实现。

2.教师教学的两个极端教师的教学存在两个极端,一个是囿于教学条件的限制,教师抱着传统教学不放,一支笔、一本书、一堂课。

这种填鸭式的课堂教学导致教师只顾“教”，只有少数学生“学”。

至于三维目标的落实只有看学生的悟性，听天由命。

这种形式的课堂教学对大多数学生来说是种煎熬,课堂教学的效果值得思考。

另一个极端则出现在教学条件相对较好的学校,教师运用多媒体课件授课,多媒体的使用频率很高。

教师课前下载课件,稍作修改后就授课。

多媒体课件在课堂上让人眼花缭乱,学生兴趣起初浓厚,时间长了，学生则产生了审美疲劳。

这种课堂教学效果也让人质疑,学生也有不好的反馈，如“课堂上教师情绪高涨,学生思维跟不上，课后很快就忘”。

高中政治“情境·引导·探究”三位一体教学法研究作者：夏巧荣来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第22期【内容摘要】加强高中政治“情境·引导·探究”三位一体教学法的研究是我国面对教育新挑战和培养高素质人才的必然趋势，高中政治“情境·引导·探究”三位一体教学法要求高中政治教师始终以政治学科的性质和功能要求为基础，合理创设政治教学情境并耐心引导高中生开展政治探究活动，最终通过多向互动促成高中生政治知识的建构和价值的有效生成。

本文从高中政治“情境·引导·探究”三位一体教学法在课堂教学中应用的必要性进行分析，并通过实践总结出了高中政治教师巧用高中政治“情境·引导·探究”三位一体教学法的具体措施，希望能够使“情境·引导·探究”三位一体教学法成为高中政治课常态化教学，最终促进学生全面发展。

【关键词】高中政治;情境·引导·探究;三位一体如今，我们已经处于经济迅速发展的21世纪，国际化形势变得日趋复杂。

在这样的背景下，我们应当高度重视政治这门学科的教学。

而且我国大力推进新课程改革，“情境·引导·探究”三位一体教学法被许多政治教师应用到了课堂教学当中并取得了明显的效果，高中政治课堂教学呈现出多元化、趣味化发展。

本文将立足于我国高中政治课堂教学的现状，详细阐述“情境·引导·探究”三位一体教学法在高中政治课堂教学当中的具体应用。

一、“情境·引导·探究”三位一体教学法应用必要性政治是一门非常重要的学科，这门学科具有较强的时代性、政治性，高中政治教学内容会随着时代的发展以及国家形势的变化而有所不同，当然，教学方式亦是如此。

“情境·引导·探究”三位一体教学法是当前深受教师和学生喜爱的教学方式，它在高中政治课堂教学当中的灵活应用具有较强的必要性：第一，新课程改革的要求。

新时期高中思想政治教学三位一体法的运用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新时期高中思想政治教学三位一体法的运用现代政治思想教育理论认为：人的思想政治观点和道德品质的形成是外在价值的引导下借助于个体主体作用的发挥，是一个努力探索，不断构建的过程。

而传统的教学模式主要是静态课堂教学模式，即一支粉笔，一块黑板，一本教科书。

思想政治课时培养社会主义现代化建设人才的一门重要的学科，是学校实施德育教学的主要途径，是一切崇高理想和奋斗的最原始基点，是所有素质教育的灵魂。

面临新的机遇和挑战，教师需要结合学生实际情况以及自身特点，充分发掘教学潜能，改革一切不合理的教学思想模式和方法。

引导学生积极主动学习，在教师的帮助下，提高学生参与现代社会的能力，为学生终身发展奠定思想素质基础。

再新的时期，只有学生新的特点，才能做出正确教学模式的改革。

一面对理想与现实的迷茫就高中学生而言，他们同样拥有者生活理想，职业理想，道德理想，社会理想这几方面的理想信念，这些理想相互联系，密不可分。

高中学生对未来充满了向往，渴望成才，而实际上，高中学生大部分整日埋头苦读，真正接触社会的机会很少，他们的目标很多是考入理想的大学，而很多的学生由于成绩不太理想而产生心理落差，对未来也很迷茫，一方面，高中的学生对大是大非有基本的判断，但是对社会又缺乏更深层次的理解和判断，尤其对不良社会现象容易产生偏激的想法，因此加强高中学生的思想政治教育帮助他们正视理想与现实的矛盾，并且树立正确的奋斗目标显得尤为重要。

二独立与依赖之间的矛盾虽然高中学生基本上已经是成年人，有独立思考和解决问题的能力，并且有着强烈的独立意识，但是他们的身心发展正处于青年阶段初期，有着遇到问题易暴躁，盲目不理性的特点。

在这个阶段，生理发展超出心理发展。

这主要因为他们的社会阅历，认知水平还没有达到与之相适应的社会活动范围。

当下，高中的学生多为独生子女，在生活上，他们也主要依靠父母的帮助，个人的生活独立能力也比较弱。

高中思想政治课案例教学法的探讨一、案例教学法在高中思想政治课教学中的意义案例教学法是一种以实例为基础，通过分析真实或虚拟的案例来帮助学生学习和理解相关知识的教学方法。

在高中思想政治课教学中，案例教学法具有以下几点意义。

案例教学法有利于激发学生的学习兴趣。

案例教学法通常采用生动形象的案例，贴近学生的实际生活，能够引起学生的浓厚兴趣，增强他们对于政治知识的学习热情。

案例教学法能够锻炼学生的分析和解决问题的能力。

通过分析案例，学生需要进行资料收集、分析、梳理，进而得出自己的结论和见解。

这种过程能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。

案例教学法有利于培养学生的团队合作精神。

在案例分析过程中，学生可能需要共同讨论和合作，从而培养他们的团队协作和沟通能力。

案例教学法有利于帮助学生将知识运用到实际情境中。

案例往往是真实的社会情境，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用所学知识。

可以说案例教学法在高中思想政治课教学中具有重要的意义，能够有效提高教学效果，促进学生的全面发展。

案例教学法在高中思想政治课中的具体应用，可以从以下几个方面展开。

1.选取适合的案例。

案例的选取应该贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。

案例的内容应该涉及到思想政治课所需教授的知识点，能够帮助学生理解和应用相关知识。

2.激发学生的思考。

在案例教学中，教师应该引导学生深入思考案例中涉及的问题，并提出一些引导性的问题，帮助学生展开讨论和分析。

通过思辨讨论，可以培养学生的独立思考和批判性思维。

3.引导学生分析案例。

学生在教师的引导下，可以根据案例中提到的事实和细节，进行资料搜集、梳理和分析，得出问题的原因、影响及解决办法等，培养他们的分析和解决问题的能力。

4.组织学生展开讨论。

案例教学法鼓励学生之间的互动和交流，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂展示，让学生分享自己的见解和解决方案，培养他们的团队合作精神和表达能力。

5.巩固知识应用。

“教学案一体化”在高中政治课教学中的运用在传统的课堂上，我们经常会看到这样的场面：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”；在过去，评价课堂教学质量高低，通常只看教师“讲得好不好”，很少过问学生“学得怎么样”。

传统“教案”教学法完全是以教师和教案为中心，教师通过设计教学目标、教学重点和难点、教学过程等，更多地考虑的是如何把课讲好，忽视了对学生自主、合作、探究能力的培养。

学生在课堂上只是消极被动地接受，丝毫感觉不到自己是学习的主人，严重地影响了教学效率的提高。

为了克服这一弊端，近年来在教学改革中引入了“学案”。

“学案”是教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

这种教学法，要求学生依据学案在老师指导下进行自主学习、自主探究，它能确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

不过在使用的过程中发现存在着一定的不足，如：学案中存在太多的预设，难以实现课堂生成；学案习题化倾向严重等。

其实，教案与学案各有利弊，“学案以学为中心，以学论教；教案以教为中心，以教论学”，“学案立足于自学，着重于学生拿来，强调的是会学，重视学法指导；教案立足于灌输，着重于给予，强调的是学会，忽视学法指导”。

我认为教学是一个教和学统一的过程，二者是同一过程的俩个方面。

教案与学案共同完成教学过程中的两个不可分割的组成部分——学生的学和教师的教。

所以应将二者合二为一，形成“教学案一体化”的教学模式。

一、“教学案一体化”在政治教学中的运用的客观必然性“教学案一体化”就是一种以学生自主学习、合作探究为核心的教学方式，是通过教案与学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的过程。

其最大特点是兼顾了教案和学案的各自特长，发挥了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重了学法指导，强化了能力培养。

一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为了学习的主人。

浅谈思想政治课“三案”设计存在的问题与对策作者：余加荣来源：《新教育·科研版》 2018年第12期余加荣【摘要】为适应新课程改革的要求，提高教学效率，我校积极推行“三案”教学模式改革。

此项改革在取得巨大成效的同时也存在一些问题。

本文根据本人在“三案”教学模式改革实践中的反思，探讨我校高中思想政治课“三案”设计的现状、原因，并提出优化建议，以期为其他教师在设计“三案” 时提供一定参考。

【关键词】思想政治“三案”设计新课程改革的关键是教师教学方式和学生学习方式的转变。

课改已进入课堂改革的深水区。

为适应新课改要求，转变传统被动的满堂灌、一言堂的教学方式，提高教学效益，增强学校的竞争力、影响力，我校按照新课程所倡导的学生自主、合作探究的学习方式,积极推行“三案”（学案、教案、练案）教学模式改革。

“三案”教学模式改革至今已取得巨大成效。

首先，极大的提高课堂教学效率，扭转了几年前的教学质量下滑趋势，使万宁中学的教育教学走上了健康、快速发展的轨道。

其次，促进了教师的专业成长。

“三案”教学模式在教学实践中取得了可喜的效果，同时也暴露出一些令人担忧的问题，有待进一步改进。

一、“三案”设计存在的问题1. 学案结构不科学，内容习题化。

学案设计虽没有固定模式，但学习目标、学习重难点、学习过程等基本结构必须具备。

但我校思想政治课个别学案的结构不科学、不全面。

有的老师、有的年级编写的学案有学习目标、重难点，有课堂探究、课外知识拓展、当堂检测，有的却没有。

大家的共识是：学习目标、知识梳理、思维导图必不可少，其他内容可酌情增减。

但我认为仅有这三项内容的学案是很难有效指导学生学习的。

例如以下学案片段：［知识体系梳理］（1）中华文化的力量，集中表现为的力量。

（2）中华民族精神，深深植根于绵延数千年的优秀之中，始终是维系中华各族人民共同生活的，支撑中华民族生存、发展的，推动中华民族走向繁荣、强大的，是中华民族之魂。

以上学案中，知识点的呈现就是简单的填空，这只能促使学生机械的找教材找答案，照搬书本抄答案，不仅不能指导学生学习，还有可能降低学生学习积极性。

“情境·引导·探究”三位一体教学法在高中政治教学中的应用作者：梁艺云来源：《广西教育·B版》2020年第07期【摘要】本文基于“情境·引导·探究”三位一体教学法的优势，论述“情境·引导·探究”三位一体教学法在高中政治教学中的应用，从创设情境、指挥引导、深度探究三个层面提出做法，以优化教学，提升学生的政治学科核心素养。

【关键词】情境引导探究三位一体高中政治教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）26-0114-02“情境·引导·探究”三位一体教学法指的是先结合学生的生活创设典型性、趣味性的情境，再结合学生的自身特点引导学生思考，最后鼓励学生自主探究、体会发现知识的乐趣的教学方法。

将其运用在高中政治教学中，利用生活场景讲述身边故事，能增加学生的体验性;抓住重点引导学生、补充不足之处，能促使学生逐步深入;解放时空引导学生探究、鼓励学生积极实践，有助于发展学生思维。

在这个过程中，情境是前提和基础，引导是良好的教学策略，探究是提升学生自主学习能力的好方法，将它们整合在一起能促使学生发挥自主性，从而优化高中政治教学效果。

一、创设情境，激活体验（一）再现生活场景，增强趣味性。

教育心理学认为，每一个个体的情感在认知活动中有多重功能，当人们处于积极健康的情感状态时，会产生更多的自觉性。

因此，在“情境·引导·探究”三位一体教学法的应用中，先要创设良好的生活情境，促使学生主动学习。

情境的创设要注重趣味性，确保能够引发学生的思维共鸣，激发他们的求知欲，这样才能起到寓教于乐的效果。

教师可以将生活中的小事情和课本中的知识点整合在一起，引导学生参与到角色扮演的活动中，思考从中能获得怎样的信息，这样能很好地激活体验，让学习变得更有趣味性。

例如，在学习“唯物主义和唯心主义”内容时，引入生活场景，增强学习的趣味性，让学生更好地区分唯物主义和唯心主义的概念。