小学生英语学习两极分化的原因及对策

农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析近年来，随着全球化的发展以及国际交流的日益频繁，学习英语的重要性逐渐被人们所认识。

在农村地区的小学英语学习却存在着明显的两极分化现象。

一些农村小学生英语水平高，能够流利地进行英语对话，而另一些学生则只能简单地背诵一些词汇和句型。

这种现象的存在不仅限制了农村学生的英语学习水平，也影响了他们的综合素质提升。

下文将对农村小学英语学习两极分化的现状及成因进行分析。

农村小学英语学习两极分化的现状是由教学资源不均衡造成的。

相对于城市小学，在农村地区，英语教学资源严重不足。

一方面，农村小学无法像城市小学那样拥有优质的师资力量，主要是因为城市吸引了大部分有能力的英语教师。

农村地区的英语学习环境非常有限，学生难以接触到真实的英语使用场景，导致他们对英语的学习兴趣不高。

这种教学资源的不均衡使得一部分农村小学生无法得到有效的英语学习机会，导致英语水平的差距不断拉大。

农村小学英语学习两极分化的现状是由教学方式的不合理造成的。

在一些农村小学，英语教学仍然停留在重视死记硬背的阶段，缺乏与实际运用相结合的教学方法。

教师过分强调词汇和语法的记忆，缺少足够的口语练习和听力训练，导致学生的英语运用能力不够灵活。

农村小学英语教材和习题的质量也存在问题，内容可能过于繁琐、晦涩难懂，难以引起学生的学习兴趣，进一步造成英语学习的两极分化。

农村小学英语学习两极分化的现状还与学生家庭环境和学习动机有关。

农村地区普遍存在教育资源匮乏的问题，学生的家庭对于英语学习的重视程度也相对较低。

一些农村家庭可能因为经济困难无法提供额外的英语学习资源和机会，导致学生的英语学习受到限制。

农村小学生的学习动机也相对较低，他们对英语的学习兴趣和动力不够高，导致学习效果不佳。

农村小学英语学习的两极分化现状是由教学资源不均衡、教学方式不合理以及学生家庭环境和学习动机等多种因素共同作用造成的。

为了改变这一现状，需要加大对农村小学英语教育资源的投入，提高师资队伍的素质，改进教学方法和教材，引导学生树立正确的学习动机，提高他们的英语学习兴趣和能力。

农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析
农村小学英语学习存在着明显的两极分化现象，即一部分学生对英语学习积极主动，
学习成绩较好，另一部分学生则对英语学习缺乏兴趣，学习成绩较差。

其成因可以从以下
几个方面分析。

家庭环境差异。

农村家庭普遍比较贫困，父母的文化程度较低，他们对英语学习的重
视程度可能较低，无法为孩子提供良好的学习环境和资源。

相比之下，城市家庭更加富裕，父母对孩子的教育投入更多，会给孩子提供更多的英语学习机会和资源，从而使得城市孩
子在英语学习方面更有优势。

教育资源分配不均。

农村小学师资力量相对较弱，英语教师的专业素质和教学水平可
能有限，无法为学生提供高质量的英语教育。

与之相对应的是，城市小学有更多的英语教师，教学条件和资源更好，能够提供更好的教学质量。

学校和学生自身的差异。

农村小学一般规模较小，学校条件相对较差，无法提供良好
的学习环境和设施。

而城市小学有更多的资源，学生之间的竞争比较激烈，互相促进，使
得学习氛围更浓厚。

学生的自身条件也会导致英语学习的差异。

一些农村学生可能由于生活环境的限制，
接触英语的机会较少，缺乏对英语的兴趣和动力。

而城市学生由于接触的机会更多，对于
英语学习有更强的兴趣和动力。

农村小学英语学习两极分化的现状主要是由家庭环境、教育资源分配、学校和学生自
身的差异等多重因素所导致。

要改变这种现状，需要家庭、学校和社会共同努力，提供更
好的学习环境和资源，激发学生对英语学习的兴趣和动力，促进农村小学英语学习的全面
发展。

浅议小学英语两极分化的原因及对策肃宁县融天小学：王会君关键词：小学英语两极分化原因对策摘要：在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化的现象普遍存在，归结起来主要是由学生、教师和家庭三方面的原因造成，解决这一问题应着手于对学生学习兴趣的培养、教给学生正确的学习方法使其养成良好的学习习惯，但最重要的是要致力于优化课堂教学，提高课堂教学的时效性。

此外，还要发挥优等生的作用、争取家长的配合。

教学是一门学问，作为教师我们有责任教好每一个学生，通过方方面面的努力，帮助学困生进步，提高英语成绩，逐步缩小小学英语学习两级分化现象，帮助每一个学生实现自己的人生的价值。

在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化现象普遍存在。

在课堂中，往往是英语学习好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习，上课积极发言，并参与到课堂表演等各项活动中，课后也能自觉复习；相反，英语学习差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。

出现两极分化的原因很多，归结起来主要有以下几方面：一、学生方面主要是学生自身素质的差异。

心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。

1、主观努力不够一些学生受不了困难和挫折的磨炼，难于接受教育。

因此，遇到英语这种不同于汉语的语种，就不感兴趣，不愿意去学，不肯自觉地找出或听老师指导学好英语的方式和方法。

如“Good morning”这样简单的英语凭兴趣读几句后，遇到一点困难就放弃了。

2、学习方法不当有的学生学习方法不是循序渐进，读单词不根据语音，鹦鹉学舌；记忆单词不找规律，死记硬背。

不明白英语的语种与汉语的不同，不明白学英语是学一种语言技能，不是通过大量的听、说、读、写练习去获得技能，而是作为一门知识去学习，因而越学越难，边学边忘。

于是，总是听学生说昨天学的，今天又忘了。

忘得多了，就容易放弃。

3、学习兴趣不浓很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。

英语论文之浅析学生英语学习两极分化的原因及解决方法随着新课改的进一步深入，我校英语教学日趋规范。

英语教师的教学能力和业务水平也日益提高。

但在小学英语教学逐步走上健康发展之路的同时，我们也看到了许多存在的问题。

其中，学生在英语学习上出现两极分化现象是一个明显而重大的问题。

几年来，在小学英语的教学实践活动中，我发现造成小学生英语学习两极分化的原因主要有以下几种：一、流动人口——农村孩子的流入。

近几年，由于农村小学的合并以及农村小学师资力量的匮乏，师资队伍的落后造成农村小学和城镇小学教学质量的落差，所以许多条件稍微好一点的农村孩子都想方设法转入城镇学校。

这不仅造成城镇学校学生的膨胀，更给城镇学校的英语教师带来很多的麻烦。

因为这些学生在农村根本没有学过英语，而进校时仅凭语、数成绩的测试被安排进入各年级，因此这些学生英语成绩差是不容忽视的事实。

二、家庭——家长自身的素质和对英语重视的程度。

虽然说学校是学生接受教育的最主要的场所，但是家庭教育的影响亦不容忽视。

上面提到，由于农村孩子的流入，他们的英语基础几乎为零，再加上他们的家长本身素质跟不上形式的发展，误以为现在还和他们小时候那样，小学阶段只要学好语文、数学就可以了，学英语是进入中学以后的事情，所以这些学生学好英语是很难的事情。

而城镇一些学生的家长，本身素质高，知道小学阶段是孩子语言能力最强的阶段，小学英语学习的好坏对孩子终身的学习起着很重要的作用，所以他们不但平时注重孩子的英语学习，甚至积极地送孩子去校外英语辅导班学习。

再加上学生自身学习习惯的不同以及自制力存在的差异，这样学生之间英语学习的两极分化现象更为严重。

三、学校——学校领导的重视程度及师资力量的配备。

我们学校开设英语已经十来年了。

到今天为止，英语还是作为一门边缘学科，没有引起足够的重视。

虽然近几年，英语教学在某种程度上得到了学校领导及教研室的肯定，但与它应有的地位还相差甚远。

这些表现在：英语教学的课时不足；学生班额过大；教师所带班级多，精力跟不上来。

小学高年段英语学习两极分化的成因及对策[摘要]：学生英语成绩两极分化现象在许多学校都存在，特别是在我县，这种现象尤为突出，有关这种分化现象的成因与对策已有很多人探究过，本文着重从学校，家长，教师，学生等几个方面来谈谈造成小学生英语两极分化的原因，并就如何缩小两极分化提出了几点措施和建议，从而拉近学生间英语水平的距离。

[关键词]：小学英语两极分化高年级为了贯彻落实好教育部课程改革精神，不让广大农村孩子输在起跑线上，我县从2001年秋季学期起开始在各小学开设英语课。

刚刚开设英语的班级，同学们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句也会经常性地模仿。

但毕竟是农村，由于受各种主客观因素的限制，在小学生中，尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。

部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。

作为英语老师，出现教学危险信号，不能任其发展，对分化问题我们有必要回头看，找症结，把两极分化降到最低限度。

一、两级分化的成因首先是学校方面1、学校重视英语程度不够，学校教学资源的配备不足，教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。

学校领导的不重视在一定程度上挫伤了英语教师的积极性，有时教师中会出现一种消极应付的态度，这很不利于小学英语学科的发展。

在这些学校里学生两极分化现象要明显一些。

2、师资紧缺，专职英语教师很少，而且没有“补差”意识师资紧缺和教师整体素质不高是小学开设英语课面临的最大问题。

其次是家庭方面1、家长对英语学科的认识出现误区。

许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课。

2、很多家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。

我们经常听到的一句话就是：“语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子”。

再次师生方面小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。

浅谈小学英语两极分化的现象及对策工作近五年，也教了将近十个班，我发现学生们在三年级时学习英语感觉十分有趣，对英语充满了好奇心，上课也是热热闹闹，普遍的积极性很高，但是随着时间的推移，学习内容与难点的增加，很多学生开始有了厌学情绪，到了四年级就形成了两极分化的现象，到了高年级甚至放弃学习英语。

而我们因为班级多任教班级多，学生人数多，在课堂教学中无法顾及到整体学生的水平。

找找自身原因，原来我没有把课堂还给学生，我还是主体，于是重新学习新课标，展开高效课堂的研究，以提升课堂教学效率。

新课标明确提出“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究，交流合作的学习态度”。

小学英语教育的主要目的之一是培养学生学习英语的兴趣，而要让学生感受学习英语的乐趣，首先要让他们觉得自己是课堂的主导者，而不是一味的跟着读读，写写。

其中英语游戏教学就符合小学生的生理和心理特点，能够很好的调动学生们的主动性与积极性，从而提升课堂效率。

如：复习单词时，以“吊死鬼”的游戏实行小组比赛。

这样既达到了教学目的，又激发了他们的积极性。

甚至还有学生自告奋勇，给其他同学出题目。

在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，能够说几乎存有于每一节英语课中。

它不但适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。

如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相协助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提升了学习效率，同时也适当的协助了学习较弱的同学。

例如在教学3A Unit9 Shopping 一课时，我设计了表演对话的活动。

我请表演的同学戴上售货员与顾客的头饰，一人扮演售货员一人扮演顾客,同时准备食物，水果，衣物等。

孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。

当然，除了Pair work ,还有Group work.这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题实行讨论、调查时采用。

小学高段英语教学两极分化的成因及对策摘要：随着全球化的发展，英语在国际交流中的重要性日益凸显，小学英语教学在中国的教育体系中扮演着至关重要的角色。

然而，我们不得不面对一个现实，即小学高段英语教学存在着两极分化的现象。

一方面，一些学校和教师在教学质量和教学方法上取得了显著的进步，使得学生在英语学习中取得了较好的成绩。

另一方面，仍有一些学校和教师在教学中存在一系列问题，导致学生的英语水平无法得到有效提升。

本文将探讨小学高段英语教学两极分化的成因，并提出相应的对策。

关键词：小学英语；两极分化；原因；对策小学高段英语教学的两极分化是指在学生英语学习过程中，存在着一部分学生学习成绩优秀，而另一部分学生则学习成绩较差的现象。

这种现象的成因是多方面的。

为了改善这种情况，教师和学校应该共同努力，提供更好的教学资源和支持，以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

一、小学高段英语教学出现两极分化的原因分析小学高段英语教学已经由低年级简单接触英语字母阶段而过渡到学习一定的英语听说读写知识并形成英语学习能力的阶段。

因而在小学高段英语教学过程中，从教学资源、教学方法、学生个体情况、教师教学能力等方面都显示出英语教学存在明显的两极分化现象，这对于促进学生的整体英语学习能力将造成负面影响。

（一）教育资源分配不均教育资源分配不均匀是导致小学英语教学存在两极分化的一个客观原因。

在城市和农村之间，教育资源的差距是显而易见的。

城市的学校通常拥有更好的教学设施、教材和师资力量，而农村地区的学校则面临着资源匮乏的问题。

这种差距导致了城市学生在小学高段英语学习中更容易获得更好的教育资源和更好的学习环境，而农村学生则往往处于劣势地位。

这种不平等的资源分配不可避免地导致了小学高段英语教学中的两级分化。

（二）教学方法不合理教学方法不合理是导致教学存在两极分化的重要原因之一。

在小学英语教学中，有些学校和教师过于注重课堂的机械记忆和翻译，忽视了对学生英语实际运用能力的培养。

解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究随着我国教育事业的不断发展，小学生们学习英语的机会也越来越多。

近年来出现了一个现象，小学高年级英语学习中出现了两极分化的情况，一部分学生英语学习成绩良好，另一部分学生则成绩较差。

这种两极分化的现象让教育工作者和家长们感到头疼，因此有必要对此进行一份策略研究，以期望能够解决这一问题。

我们需要了解造成小学高年级英语两极分化的原因。

一方面，教育资源的分配不均可能导致学生在英语学习上存在较大的差距。

一些学校在师资力量和学习资源上的投入不够，导致学生的英语学习环境不够良好。

学生自身的学习态度和学习方法也是导致两极分化的原因之一。

一些学生缺乏学习英语的积极性，对学习英语缺乏有效的方法和习惯，导致成绩较差。

要解决小学高年级英语两极分化的问题，我们需要从教育资源的均衡配置和学生自身素质的提升两个方面进行策略研究。

在教育资源均衡配置方面，学校和教育部门需要加大对小学英语教育的投入。

对于一些资源匮乏的学校，可以进行师资和学习资源的支持，提高学校的整体教学水平。

可以引入先进的教学设备和教学方法，提高教学效率。

在教学过程中，可以增加英语助教的数量，帮助学生更好地掌握英语知识。

学校还可以加强课后辅导和周末培训，为学习成绩较差的学生提供更多的学习机会。

通过这些举措，可以有效提高学校的整体教学水平，减少学生之间的差距，从而解决小学高年级英语两极分化的问题。

除了教育资源的均衡配置，提升学生自身素质也是解决小学高年级英语两极分化问题的关键。

在学生自身素质的提升方面，家长和老师们需要共同努力。

家长需要引导孩子树立正确的学习态度，鼓励他们对英语学习保持积极的态度。

家长还可以与孩子一起进行英语学习，增强学习的趣味性。

家长还可以与学校和老师进行合作，了解学生学习情况，及时发现并解决学习中的问题。

老师需要根据学生的学习情况，采用不同的教学方法，帮助学生更好地学习英语。

在教学过程中，老师可以引入英语游戏和互动教学，激发学生学习的兴趣。

农村小学生英语学习成绩两极分化的影响因素刍议农村小学生英语学习成绩的两极分化是指有的学生在英语学习中表现优异，而另一些学生则表现较差。

这种现象的出现与多种因素相关，包括教育资源不足、学习环境差异以及教学方法不合理等。

教育资源不足是导致农村小学生英语学习成绩两极分化的重要因素之一。

相比城市学校，农村学校的教育资源相对匮乏，如图书馆、语音设备等教学资源。

缺少这些教学资源会使得农村学生无法享受到优质的英语教育，影响他们的学习成绩。

学习环境差异也是导致农村小学生英语学习成绩两极分化的因素之一。

农村学生家庭条件普遍较差，父母对英语学习的重视程度也较低。

由于家庭环境缺少英语学习的氛围和支持，农村学生学习的积极性和动力较低，导致学习成绩差异较大。

教学方法不合理也是导致农村小学生英语学习成绩两极分化的主要原因之一。

一些农村学校采用传统的教学方法，重视背诵和记忆，忽略了对学生实际语言运用能力的培养。

而实际语言运用能力是英语学习的核心，如果学校只注重知识的输入而忽视学生的输出，必然导致学生在英语学习中成绩的分化。

针对以上问题，有几个方面可以加以改进。

政府部门应该增加对农村学校的教育资源投入，提供必要的教学设备和图书馆等资源，以提升学校的教学质量。

学校可以通过开展英语角、语音比赛等活动，增加学生对英语学习的兴趣和学习动力。

学校应该合理调整教学方法，注重培养学生的实际语言运用能力。

教师可以采用互动式教学方法，让学生在课堂上进行自由讨论和实际应用，从而提高学生的实际语言运用能力。

家庭也起到至关重要的作用。

家长应该重视子女的英语学习，为他们创造良好的学习环境，例如提供学习资料、鼓励他们参加英语角或参加英语培训班等。

农村小学生英语学习成绩两极分化的影响因素较多，但可以通过改善教育资源、提升学习环境和合理调整教学方法来有效减少这种差异。

这需要政府、学校、教师和家长共同努力，为农村学生提供更好的英语学习机会和条件。