小学生英语学习两极分化的原因及对策

问题研究新课程NEW CURRICULUM从事英语学科教学多年，通过多年的教学与实践发现学生的“两极分化”现象在逐年提高，这种现象不能不引起我们的重视。

所谓的“两极分化”是指学有余力的学生和学有困难的学生。

学习中存在“两极分化”的现象符合教育统计学上的正态分布规律，但分析其成因，找到解决的措施和办法是我们作为教师首先要解决的问题，否则我们的教学也就不能够达到面对全体学生施教的目的。

一、学生的“两极分化”不是一下子形成的，原因也是多层次、多角度的1.从教材的角度来看，新目标教材紧扣时代脉搏，融入大量现代元素，而对于学生来说，因为他们没有相应的生活经验与阅历，理解起来是困难的。

教材中的课文难度比以前也增大了，再加上练习题量增大，从而更增加了学生的学习负担，久而久之，理解能力、学习意志力差一些的学生就被甩了下来，成了“学困生”。

2.从受众群体的角度来看，新目标教材是供有初步英语基础的学生使用的，但由于学生小学的英语基础不同，也造成了教师教学的难度，如果不进行分层教学，最后的成绩是不理想的，而分层教学又加大了教师教学的负担，所以部分教师为了减轻教学上的压力，就采取了整齐划一的方式和方法。

这样，确实有部分学生成绩是可以的，但有相当一部分学生的成绩也落了下去，逐渐他们也沦为“学困生”。

3.从教育者的角度来看，我们许多教师在教学过程中不注重改变教学方法，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一的知识接受者，这种教学模式严重阻碍了学生能力的培养。

还有的老师不能面对全体，实施分层教学，造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为“学困生。

二、面对“学困生”增多的现象，在教学中采取的办法和措施1.人们常说“兴趣和爱好是最好的老师”，因为学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生学得好，就会主动去学习，主动学习就会取得良好的成绩，从而形成良性循环。

新校园XinXiaoYuan缤纷杏坛·178·英语学习两极分化的原因及解决措施探析田素云（淄博桓台城南学校，山东 淄博 256400）英语的学习中，两极分化现象出现得特别早，从初一上学期就开始出现分化。

为了避免更大的差距对学生后续的英语学习产生不良的影响，让差距慢慢缩小，笔者做了以下研究并希望能够切实解决这个问题。

一、两极分化形成的原因1.学生自身的因素通过小学三年的英语学习，学生掌握了初步的英语知识。

但是不同基础的学生对初一英语的学习又有不同的理解。

有的学生基础不好，但是觉得自己应该更努力，对教师、家长提出的要求能认真地听取，他们希望通过努力来得到好成绩以及教师和家长的肯定。

但是有的学生基础不好，在学习受阻的时候很容易就放弃了。

这些学生一方面可能是缺乏毅力，另一方面本身学习习惯就不好。

学习是个漫长的认知过程，受到阻力就放弃的学生一般学习成绩很不稳定。

2.教材设计的因素初一英语上册从第四单元开始难度增加，出现了名词单复数，一般疑问句，肯定、否定回答等。

有的学生根本无法从一、二、三单元简单的练习问好和指认物体的简单句型中反应过来。

再者，各种科目的难度增加使学生课下负担加重，时间精力不可能更多地放在英语学习上。

这样直接导致很多基础本来不扎实的学生彻底掉队。

3.教师的因素有些英语教师在教学过程中，为了教学进度和课堂效果关注优等生比较多，对于班里的学困生，在经过开始的一番努力后就会放弃，直接导致他们越来越落后。

二、解决的措施1.培养学习兴趣初一是培养学生英语学习兴趣的重要阶段。

托尔斯泰说过：“成功的教学所采取的不是强制而是激发学习兴趣。

”所以，教师要努力提高学生的学习积极性，激发他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，研究更好的教学方法。

针对本班学生的性格特点和班级风气，选择适合本班的教学方法。

现在的英语教学不再是“填鸭式”，而是充满乐趣的。

要提高课堂的教学效率，通过实践达到内化的目的，坚持教学个性化观点，使教学适应每一个学生。

小学英语教学中两极分化产生的原因及对策【摘要】消灭小学英语教学中学生出现的两级分化现象是小学英语教师教学的重点之一，也是其教学质量能否提高的关键。

本文针对两级分化这一问题，具体分析了后进生产生的原因，进而就造成这些问题的因素提出了相应的解决方法，帮助后进生摆脱“恶性循环”，实现学习的全面进步。

【关键词】两级分化；后进生；原因；措施两级分化是英语教学中容易出现的一种现象。

即在同一个班级里，优秀生和后进生之间终以学习成绩为集中体现的差距。

所谓的“后进生”，是指缺乏学习愿望和动力、没有很好地掌握基本学习方法和基础知识、难以完成学习任务的学生统称。

后进生的存在及由此产生的两极分化，是阻碍大面积提高教学质量的关键。

根据多年的教学经验，笔者认为后进生的成因与其学习能力、学习方法以及学习习惯和兴趣有着密切的关系。

1 学习能力教育界普遍存在这样一种共识：一般情况下，学生不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的差异只在于他们对学习内容理解和掌握时间的快慢。

这种理解掌握所学内容的能力在小学生的英语“入门”阶段扮演着重要的角色。

能否入好英语学习这扇“门”，对学生今后进一步的学习能力产生深刻影响。

很多时候，学生就是因为起初对学习内容的理解、掌握速度较慢，跟不上老师课堂教学进度，就会渐渐出现知识缺陷和进一步学习能力的欠缺。

这种进一步能力通常包括对于英文的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力等等。

正是这种听、说、读、写能力的欠缺，学生逐渐落后也就在情理之中了。

2 学习方法好的学习方能够帮助学生提高学习能力，而较强的学习能力往往伴随着一个高效的学习方法。

学习方法和学习能力相辅相成。

方法不当，学习能力将难以提高，学习效果也会大打折扣。

通常情况下，不良的学习方法是造成学习成绩落后的主要原因。

往往表现在学生课前不预习、课堂不注意听讲、课后不再温习巩固；平时忽视听、说、读的综合练习，只被动地完成老师布置的书面作业，从而没有真正从学习一门语言的角度去训练自己的能力。

如何预防和解决两级分化现象宁夏吴忠市朝阳小学金韶辉【关键词】英语学习预防和解决两级分化【摘要】“面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。

”是义务教育英语课程标准的一个重要的教学建议。

在英语学习中，学生是学习的主体，当学生积极地、主动地采用正确的学习方法学习的时候，成绩就好些；当学生消极地、被动地采用错误的方法学习的时候，成绩就会差些。

如果不及时采取措施缩小这种差距，势必会出现两级分化现象。

尤其，在大班额教学，随着学习的深入，学习知识量和难度的增大，更易产生这种现象。

小学四年级是培养学习能力和感力的重要时期，是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时期，学习分化比较明显的时期，也是小学低年级向高年级的过渡时期，因此如何预防和解决两级分化现象就显得尤为重要。

如何预防和解决两级分化现象，我有以下感悟：一、两级分化的成因：一位哲学家说过：“世界上找不到同样的两张树叶，也不能淌过同样的一条河。

”同样的道理，我们在教学时，所面对的学生也不会是完全一样的，他们在能力、性格、气质等各个方面都存在着“差异性”，从种程度上说，这种差异性导致两级分化现象，我们所做的就是不要加剧分化，缩小学生间的差距，尽量使不同层次的学生都能在其现有的基础上得到更好的发展。

１、统一的教材，差别的学生。

学生是千差万别的，然而教材却是统一的，我们的教师就处在这种统一和差别的矛盾中。

如果教师再采取统一的教法，则在教与学两方面必然导致更大的冲突。

如果，我们在教学时，偏向适应了优生、中等生、学困生哪一类学生，都会影响其他学生的发展。

因此，使用无差别的教材和教法对待有差别的学生，是导致两级分化的原因之一。

２、统一的教学，差别的学生。

同一本教材，同一位教师，同样的教学，同样的作业，却教出了水平参差不齐的学生，客观原因我们首先要承认，主观上的原因却也不容忽视。

有些学生能坚持课上、课下都学英语，回家后能听磁带、朗读对话、背单词、写单词，做到提前预习，及时复习巩固，注意积累和运用；有些学生，连做语数作业都有困难，没有时间在家学习英语，从这种意义上说，两级分化后处于差级的学习态度、学习方法、学习习惯是造成两级分化的原因之一。

小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。

另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。

再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。

下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。

一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。

这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。

如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。

特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。

那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。

这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。

而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。

（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。

能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。

也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。

而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。

那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。

（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。

有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。

小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。

如何避免英语学习中的两极分化所有的英语教师都在各自的岗位上为了学生英语水平的提高，做着不懈的努力。

但在实际的英语教学中，所有的教师都不可避免的发现，学生在英语学习过程中，逐渐就会产生两极分化的现象。

英语教师对此也充满着困惑和无奈。

怎样才能尽量避免这种现象的出现呢？一、提高自身能力，提高学生兴趣。

作为一名英语教师，必须树立终身学习。

在英语课堂上，我们应该积极尝试新的教学方法和教学手段。

把那些抽象难懂的规则和道理，转化为简单易懂的事物，提高学生学习英语的兴趣。

我们现在也正处于一个瞬息万变的社会之中，身边时时刻刻都充满了新鲜的事物。

作为英语教师，要善于把身边最流行、最贴近生活的事物用英语传授给学生，争取使每一节英语课都有火花出现。

这样，才能使学生对英语充满了热爱，才能从根本上避免两极分化现象的产生。

“兴趣是最好的老师”，学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地投入到英语学习中来，尤其是在刚刚开设英语的起始年级，调动起每一个学生对英语的兴趣，就显得尤其重要。

如何培养学生对英语学习的兴趣呢？首先，要让学生对我们教师感兴趣，要想让学生对教师感兴趣，喜欢老师，就要求老师要有良好的亲和力，能促进学生心灵，与学生建立起融洽、民主的交流渠道，并用自己良好的道德风范和人格魅力去感染学生。

其次，要让学生对我们所教的课感兴趣。

课堂上，我们要用良好的情感感染学生，用丰富多彩的活动吸引学生，用强烈的竞争意识激发学生，用恰当的多媒体手段调动学生，用多样的评价方式鼓励学生，创设学生们所喜爱的英语课堂。

最后，我们要想方设法地使学生对英语学习的兴趣持久。

学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。

教师要注意培养学生稳定的内部兴趣。

二、关注学困生发展，燃起学习的自信。

每一个学生都是有着独立思想和情感的人。

作为英语教师，为了使每一个学生都能跟上学习的节奏，必须和学生进行积极的沟通，充分了解每个学生。

尤其是那些程度稍差的学生的特点，要让这些学生在课堂上充分发挥他们的优势，要逐渐的使他们在课堂上得到归属感，做课堂的主人。

小学高年段英语学习两极分化的成因及对策[摘要]：学生英语成绩两极分化现象在许多学校都存在，特别是在我县，这种现象尤为突出，有关这种分化现象的成因与对策已有很多人探究过，本文着重从学校，家长，教师，学生等几个方面来谈谈造成小学生英语两极分化的原因，并就如何缩小两极分化提出了几点措施和建议，从而拉近学生间英语水平的距离。

[关键词]：小学英语两极分化高年级为了贯彻落实好教育部课程改革精神，不让广大农村孩子输在起跑线上，我县从2001年秋季学期起开始在各小学开设英语课。

刚刚开设英语的班级，同学们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句也会经常性地模仿。

但毕竟是农村，由于受各种主客观因素的限制，在小学生中，尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。

部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。

作为英语老师，出现教学危险信号，不能任其发展，对分化问题我们有必要回头看，找症结，把两极分化降到最低限度。

一、两级分化的成因首先是学校方面1、学校重视英语程度不够，学校教学资源的配备不足，教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。

学校领导的不重视在一定程度上挫伤了英语教师的积极性，有时教师中会出现一种消极应付的态度，这很不利于小学英语学科的发展。

在这些学校里学生两极分化现象要明显一些。

2、师资紧缺，专职英语教师很少，而且没有“补差”意识师资紧缺和教师整体素质不高是小学开设英语课面临的最大问题。

其次是家庭方面1、家长对英语学科的认识出现误区。

许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课。

2、很多家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。

我们经常听到的一句话就是：“语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子”。

再次师生方面小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。

浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。

分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。

在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。

所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。

我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。

据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。

每周课时根据学校具体情况1～3节不等。

我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。

低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。

从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。

笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。

经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。

而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。