怎样克服小学英语教学中的两极分化现象

小学生英语学习两极分化的成因及对策一、小学生英语学习两极分化原因1. 家庭因素的影响。

许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。

即使问了，他们也不会进行辅导。

2. 学生自身因素的影响。

四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。

要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。

当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。

还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。

随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。

3. 教学内容多，课时少的影响。

小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。

这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了学生的学习能力。

就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。

因此，两极分化的出现就成为了必然。

二、解决小学生英语学习两极分化的对策那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。

1. 激发学生英语学习的兴趣。

学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。

小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。

另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。

再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。

下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。

一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。

这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。

如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。

特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。

那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。

这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。

而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。

（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。

能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。

也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。

而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。

那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。

（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。

有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。

小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。

浅谈小学英语高段教学中两极分化现象的改善措施摘要：小学阶段是学习英语的最好时期。

新课改后的英语课程趋向于系统化、连续性，英语的扎实与否直接影响着他们将来在中学、大学的发展。

纵观当前英语教学的状况，由于小学生的接受能力和理解能力的不同，家庭重视程度的差别,导致小学生英语水平出现了两极化的倾向，特别是高年级学生。

在这一背景下，本文对小学英语高段英语教学中存在的两极化现象提出了一些改善措施。

关键词：小学；高段；英语；两极分化引言：两级分化在各行各业都是很常见的。

在小学英语教学中也是如此，同一个班级，由于不同的儿童来自不同的家庭有着不同的英语水平，英语教学中存在的两极化问题，是教师们长期面临的一个大问题。

如果不能找到有效的解决办法，就会使学生的英语学习陷入困境。

一方面基础弱的学生对上课毫无兴趣，听不懂也不知道该怎么做。

另一方面学霸们则认为，课程太过简单，没有任何吸引力。

这就导致了教育的有效性丧失。

基于此，本文对小学英语高段教学中存在的极化现象进行了探讨，提出相应改善措施，努力缩小两级分化，减小学生的学习差异。

一、改善和解决小学英语高段教学中两极分化现象的有效措施1、激发学生好奇心，保持学生浓厚的学习兴趣有句话说的好：兴趣是最好的老师。

在掌握学生的英语特点的基础上，根据兴趣的产生、发展和深化的特点对其进行培养。

第一，英语老师应该注重在教学中提高学生的学习兴趣。

英语课是学生学习英语的主阵地，教师要注重在教学过程中不断改进教学方法，激发学生的学习热情。

第二，在教学过程中，尤其要注重培养学生的有效学习方式和技能。

在进行日常对话时，要多鼓励同学用英语进行沟通，以师生交流，生生讨论等方式多方面浸入英语。

对于后进生，老师应帮助他们做好课前的准备工作，使他们能在课堂上有好的发挥，充分发挥小学生的成就感，充分利用其心理特点，从而提高学生的学习积极性。

让学生们在课堂上积极地展现自己，让他们明白：只要自己坚持下去，总会有所收获。

浅谈小学英语两极分化的现象及对策工作近五年，也教了将近十个班，我发现学生们在三年级时学习英语感觉十分有趣，对英语充满了好奇心，上课也是热热闹闹，普遍的积极性很高，但是随着时间的推移，学习内容与难点的增加，很多学生开始有了厌学情绪，到了四年级就形成了两极分化的现象，到了高年级甚至放弃学习英语。

而我们因为班级多任教班级多，学生人数多，在课堂教学中无法顾及到整体学生的水平。

找找自身原因，原来我没有把课堂还给学生，我还是主体，于是重新学习新课标，展开高效课堂的研究，以提升课堂教学效率。

新课标明确提出“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究，交流合作的学习态度”。

小学英语教育的主要目的之一是培养学生学习英语的兴趣，而要让学生感受学习英语的乐趣，首先要让他们觉得自己是课堂的主导者，而不是一味的跟着读读，写写。

其中英语游戏教学就符合小学生的生理和心理特点，能够很好的调动学生们的主动性与积极性，从而提升课堂效率。

如：复习单词时，以“吊死鬼”的游戏实行小组比赛。

这样既达到了教学目的，又激发了他们的积极性。

甚至还有学生自告奋勇，给其他同学出题目。

在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，能够说几乎存有于每一节英语课中。

它不但适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。

如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相协助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提升了学习效率，同时也适当的协助了学习较弱的同学。

例如在教学3A Unit9 Shopping 一课时，我设计了表演对话的活动。

我请表演的同学戴上售货员与顾客的头饰，一人扮演售货员一人扮演顾客,同时准备食物，水果，衣物等。

孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。

当然，除了Pair work ,还有Group work.这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题实行讨论、调查时采用。

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。

英语教学中的两极分化的对策素质教育要面对全体学生，促进学生素质的全面发展和提高。

在小学英语教学中，学生的两极分化一直是教师最为头疼的问题，而出现这一原因不外乎以下几种：1．有部分学生学习主动性差，良好的学习习惯没有养好。

学习目标不明确，做一天和尚撞一天钟，怕苦畏难情绪作怪。

2．教材难度增大，教材要求提高，增加了学习难度。

缺少真实的语言环境，学生难以将所学知识运用起来，学到的知识没有学以致用。

3．有部分家长对孩子的学习不重视。

针对这一现象，我们应该采取相应的对策：1、良好学习习惯的养成。

布卢姆认为学困生种种不良学习习惯都是对学习方面惨痛和挫折经验的间接反映。

因此，教师要积极了解英语学习差的学生，采取针对性的措施培养学困生良好的学习习惯。

其次，家长的配合也是至关重要的，有了家长的配合，学生拖拉欠作业的不良习惯将得到改观。

2、注重发展和训练学生学习英语的自主性。

采取找“小老师”补课的学习方法，进行结对互帮活动。

老师单独辅导固然好，但老师的时间和精力毕竟有限。

所以要从学生中培养“小老师”，要将学生之间的学习差异真正当作一种教学资源。

教师并且要注意教育英语程度好的学生，不要歧视英语程度差的那部分学生，要尊重，理解他们，鼓励，帮助他们积极参与课堂学习活动。

3、及时将学生的学习热情转化为学习兴趣。

众所周知，兴趣是学生学习的最好老师。

激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，也是防止学生掉队的重要方法。

1）使学生感受到英语学习的乐趣。

学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只能扼杀学生掌握知识的意愿，学习兴趣能够促使学生以积极的态度参与学习。

克服困难，其学习效率也会大大提高，小学生的兴趣是以直接兴趣为主，即对学习活动本身感兴趣，特别是带有竞争性的活动。

如他们喜欢玩，画画，喜欢表演和游戏。

教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

如何解决小学英语教学中出现的两极分化现象“面向全体学生,注重素质教育”是《英语课程标准》的一个重要的基本理念,不要一个学生掉队也是我们教师的一个基本责任，几年的英语教学实践让我发现在小学英语教学中存在着严重的两极分化现象，尖子生能考出很高的分数，甚至满分，而后进生则不及格甚至一位数，越是年级偏上，分化越是明显。

这种现象严重影响了教学成绩和学生学习英语的兴趣。

这两年我一直在不断地探索如何缩小这种差距，下面就此谈谈我一些不成熟的做法：一：倾注真诚师爱，开启后进生自封的心门好多后进生因为英语成绩差，而对英语失去兴趣，更对英语教师偏爱尖子生而愤愤不平，在老师冷言冷语的包围下已经麻木，变的毫不在乎，将自己对英语的热情固封起来。

教师如果想打开这扇门，就必须倾注真诚的师爱，用尊重，宽容,信任去开启。

人文主义心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛。

这些后进生同样渴望老师的尊重和赏识。

因此我们要尊重他们，保护他们脆弱的自尊，不用尖酸刻薄的言语去讽刺挖苦他们。

苏霍姆林斯基说：儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童潜在的力量。

我们教师要转变以往那种高高在上，“蹲”下来与他们交流，多表扬，少批评，我们要经常对他们说：You are the best! You can!，Try again!等激励性语言，让他们充分体会到老师对他们的关爱。

除了保护他们的自尊，我们还要让英语课堂充满信任和期待，有时必要的心理暗示很重要，你说他行他就行，真诚的师爱会拉近你与学生的距离.二：磨练坚强的学习意志，铺就前进之路一个人如果拥有坚强的意志那么他就已经成功了一半。

意志是自觉地达到目的的行为心理过程。

许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。

苏格拉底说：一个人是否有成就感，只要看他是否具有自尊心和自信心两个条件，可见信心对一个人的重要性。

小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。

但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。

如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。

那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。

《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。

〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。

但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。

因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。

教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。

为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。

标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。

这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。

其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。

小学英语中两极分化现象的成因及对策探寻江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学XXX摘要】随着年级的升高，教材内容不断深入，学生对于英语的研究兴趣已经越发淡薄，研究的成绩也出现了明显的差别，两极分化的现象已经越发明显。

本文就两极分化的成因进行理性分析，并提出了相关教学策略，以期缩小甚至消除两极分化的现象。

关键词】两极分化成因探寻和谐关系在小学英语的起始阶段，由于学生的好奇心和研究动力，英语学业成绩能够给保持稳定的增长。

但是随着年级的升高，教学内容的不断深入，加之时间的推移，学生的兴趣度逐渐减弱，学生的研究动力明显不足，导致了英语研究成绩的两极分化严重。

一、小学英语教学两极分化现象的原因探析1．教材内容的深入导致两极分化教材在编著序列上，为了能够契合学生的认知规律，在起始阶段的设置呈现较为多样的形式，以不断激发学生英语研究的参与热情。

但是随着教学内容的不断深入，学生的日益感到难度的增加，特别是从SA开始出现了大量的复杂的单词和句式，而这些内容除了在英语课堂中，学生并没有太多实践运用的空间，于是导致学生产生英语研究很吃力，甚至是畏难情绪，效益的降低在所难免。

这种现象在一开始凸显得并不明显，教师在教学过程中也很容易忽视，一旦形成链条反应，其后果将不堪设想。

2．课时设置的断裂造成两极分化英语作为一门语言类学科，其语言能力的提升有着自身的规律，学生需要经历对语言的感悟、内化以及运用的过程才能促进学生言语生命的提升。

而这样的过程不仅需要科学有序的训练方法，更需要连贯有机的整体序列才能得以保障。

因此，目前小学课程设置中每周三节的英语课断断续续，无法保证的英语实践的有效序列，学生只能在断裂的历练中点滴提升，从而导致了不少学生隔三差五地遗忘，造成了学业水平的低效。

3．交际情况的缺乏形成两极分化1我国与其他相对发达的国家相比，英语的运用层面以及日常生活中的使用频率都非常低下。

例如在香港和新加坡等地，英语的使用已经深入到普通百姓的日常工作研究之中，这也为学生的英语研究奠定了扎实的环境基础。

小学生英语学习两级分化现象成因及解决办法两级分化是班级授课制度下产生的弱者更弱，强者更强的学习现象，让无数老师为之焦虑。

由于各方面原因，导致部分学生学习遗留的问题逐渐累积，产生了所谓的“学困生”,而学习好的孩子在轻松完成各项学习任务之后，还可以广泛涉猎其它知识，思路拓宽，于是弱者更弱，强者更强。

总体而言，小学生英语学习两级分化现象的成因有三：一、学生层面学生自身的原因直接造成了两级分化。

第一，不同的学习习惯导致两极分化。

习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。

好的学习习惯让学习变的事半功倍，坏的学习习惯使得英语学习“难于上青天”。

第二，不同的学习意志导致两极分化。

所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程。

在遇到困难的时候，意志力强的孩子可以超越挫折，获得成功,意志力差的学生很可能灰心失望，从而放弃努力。

这样使得两极分化程度越来越明显。

这两条从客观上造成并加剧了两级分化的现象，使得学习习惯不够好，学习意志薄弱的学生面临困境，课堂上学不会，课后又不花时间去弄懂学会，欠的“债”如同滚雪球，越来越大。

二、教师层面教师教学的原因间接造成了两级分化。

第一，课堂教学方法单一，不能有效激发学生的求知欲。

求知欲强的学生会积极主动地去学习，接受能力更好，求知欲弱的学生只是被动接受，不求甚解，长此以往极易形成两极分化。

在课堂教学中，有个别教师因循守旧，不敢尝试新方法，没有教学新思路，只凭过去的教学经验指导学生。

课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”,学生兴趣不高。

同时，指导方式单一，不能因材施教,不能有效关注每一位学生。

第二，评价方式单一，不能有效调动学生学习积极性。

一部分需要老师特别关注的学生，如果不能得到老师中肯的评价，其学习积极性将被极大地削弱，从而间接形成两极分化。

个别教师的评价只是课堂上一句“Good”，在作业上打个等级，不利于调动学生学习的积极性。

个别老师只注重口头评价、师生评价，课堂评价集中为教师对学生的单向活动。