小学英语教学中两极分化产生的原因及对策

英语教学中两极分化现象的分析及对策英语教学中两极分化现象已成为全国性的普遍问题，其问题的严重性明显高于其他学科，正确分析问题的症结，提出解决问题的对策，是摆在中小学英语教师面前的首要任务。

一、两极分化现象形成的原因1.学习起点的差距。

目前在我国，尤其是农村，小学英语课程的设置没有统一的规定和明确的目标。

依据各学校师资力量情况及学校领导的兴趣，各有不同。

条件差的学校，在小学根本就不设英语课程，条件好的学校，有的从三年级开始，有的从四年级开始，各不相同。

这样就造成中学生源中英语学习起点的不同。

2.学习基础的差别。

除了学习的起点不同外，小学英语教师素质的差别以及学校对英语教学的重视程度不同，亦是造成学生学习基础差别的重要原因。

有的小学根本就没有英语科班出身的教师，但也设置了英语课，有的学校把英语当作主科，有的则作为副课安排，这样就造成学生英语基础的差别。

3.中学英语教学方法技巧差别。

其实，造成英语教学两极分化现象的关键还是中学，尤其是初中阶段的教学方法和技巧的问题，几乎所有的教师都不会对自己的学生进行摸底，针对自己学生的不同情况，总结出适应于不同群体学生的教学方法，而是按往年一样的常规教学方法备课，在课堂上按教学计划把课讲完了事。

同时，更重要的是不会制订一个学困生教学计划。

实际上这也是一个责任心的问题。

4.学生的学习兴趣与天赋的差别。

英语教学中，一个不容回避和忽视的问题，就是学生对这门外来语言的兴趣与天赋的差别问题。

我们不得不承认，兴趣是学习的先决条件。

有些学生天生就对语言类科目感兴趣，有的学生天生就有语言天赋，从而决定了这部分学生学习英语的先天条件优于其他学生，加上自己的勤奋，肯定能成为优生。

但对于那些对外语毫无兴趣，语言天份极差的学生而言，学习英语无疑是一件痛苦的事情。

针对这部分学生，作为英语教师必须拿出具体的教学方法解决问题，而不能听之任之。

其实，只要方法得当，责任心强，大部分差生是可以转化的。

小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。

另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。

再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。

下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。

一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。

这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。

如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。

特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。

那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。

这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。

而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。

（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。

能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。

也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。

而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。

那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。

（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。

有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。

小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。

小学生英语学习两极分化的成因与对策小学生英语学习的两极分化现象已经成为了一个普遍问题。

这种现象表现为，一部分学生在英语学习中表现出色，口语流利，语感强，而另一部分学生却难以跟上学习进度，口语结结巴巴，语感差。

这种现象不仅影响到学生的学习兴趣和自信心，还会对学校的整体英语水平造成影响。

那么，是什么导致了这种现象的出现呢？一个重要的原因是家庭教育的差异。

在当前社会中，家庭教育资源的分配是不均衡的。

有的家庭可以提供丰富的英语学习资源，如外教一对一的辅导、丰富的英语书籍和音像资料等，而有的家庭甚至连基本的英语学习工具都缺乏。

这样，一部分学生在家庭的良好教育环境中成长，英语学习能力自然优秀；而另一部分学生由于缺乏足够的资源和支持，英语学习能力就会受到影响。

在解决小学生英语学习两极分化的问题时，需要采取有效的对策。

首先，可以强化家庭教育，尽量减少资源的不均衡。

可以通过让家庭共享英语学习资源，如借阅英语书籍、使用英语学习软件等方式，让家庭资源得到充分利用。

此外，还可以加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，并给予适当的帮助和支持。

其次，可以改进英语课堂教学。

英语课堂应该注重培养学生的语言综合运用能力，而不是单一的记忆背诵。

可以通过多种形式的交流活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情景中运用所学知识。

此外，还可以适当引入游戏元素，让学习变得有趣、有意义，吸引学生的兴趣。

再者，可以采取分层教学的方法。

对于英语学习能力较弱的学生，可以采取个性化的教学方法，如一对一辅导或小组辅导。

这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率，提升学生英语成绩。

此外，还可以通过评价改革来缓解小学生英语学习两极分化的问题。

目前，许多学校采用的是传统的考试方式，往往更注重学生的单项能力，如记忆能力、语法能力等。

这种方式往往导致英语学习变得枯燥乏味，学生对英语的兴趣也会大打折扣。

因此，建议学校采用多元化的评价方式，如口语交流、写作能力、情境应用等。

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。

英语教学中的两极分化的对策素质教育要面对全体学生，促进学生素质的全面发展和提高。

在小学英语教学中，学生的两极分化一直是教师最为头疼的问题，而出现这一原因不外乎以下几种：1．有部分学生学习主动性差，良好的学习习惯没有养好。

学习目标不明确，做一天和尚撞一天钟，怕苦畏难情绪作怪。

2．教材难度增大，教材要求提高，增加了学习难度。

缺少真实的语言环境，学生难以将所学知识运用起来，学到的知识没有学以致用。

3．有部分家长对孩子的学习不重视。

针对这一现象，我们应该采取相应的对策：1、良好学习习惯的养成。

布卢姆认为学困生种种不良学习习惯都是对学习方面惨痛和挫折经验的间接反映。

因此，教师要积极了解英语学习差的学生，采取针对性的措施培养学困生良好的学习习惯。

其次，家长的配合也是至关重要的，有了家长的配合，学生拖拉欠作业的不良习惯将得到改观。

2、注重发展和训练学生学习英语的自主性。

采取找“小老师”补课的学习方法，进行结对互帮活动。

老师单独辅导固然好，但老师的时间和精力毕竟有限。

所以要从学生中培养“小老师”，要将学生之间的学习差异真正当作一种教学资源。

教师并且要注意教育英语程度好的学生，不要歧视英语程度差的那部分学生，要尊重，理解他们，鼓励，帮助他们积极参与课堂学习活动。

3、及时将学生的学习热情转化为学习兴趣。

众所周知，兴趣是学生学习的最好老师。

激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，也是防止学生掉队的重要方法。

1）使学生感受到英语学习的乐趣。

学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只能扼杀学生掌握知识的意愿，学习兴趣能够促使学生以积极的态度参与学习。

克服困难，其学习效率也会大大提高，小学生的兴趣是以直接兴趣为主，即对学习活动本身感兴趣，特别是带有竞争性的活动。

如他们喜欢玩，画画，喜欢表演和游戏。

教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。

但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。

如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。

那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。

《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。

〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。

但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。

因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。

教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。

为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。

标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。

这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。

其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。

本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。

2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。

3 、学校组织每年一次英语节活动。

给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化生活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。

同时对英语教师也是一种考验，促使其不断自我充电。

4 、提倡学生大量阅读英语读物。

可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。

我相信，如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。

（三）提升教师专业素质1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。

2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。

东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时，把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位，指出“ 这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。

” （隋铭才，2001 ）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“ 知识更新培训” ，还要进行“ 岗位晋升培训” （陈孝彬，1990 ）。

3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。

英语教学中“两极分化”的原因与对策素质教育应面向全体，既注意优生技能的提高，又侧重与后进生的不断进步。

两极分化现象在英语教学中，特别是高职高专英语教学中特别明显，是学校素质教育中必须研究的现实课题之一。

大多上高职高专的学生有英语落伍现象，初高中形成的英语教学“两极分化”必然带入高职高专，加大了英语教学的难度。

如不认真研究，不采取有效措施，“两极分化”现象还将会继续延伸和扩展，新的“两极分化”还会出现。

所以注重“两极分化”研究，分析外语学习情感因素，掌握学生心理，加强情感沟通，把消极因素有效转化为积极情感，使后进生在学习动机、学习毅力、学习方法，学习效率均有改善，扩大优等生队伍，以提高整体外语教学质量。

一、“两极分化”产生的主要原因1、情感原因情感是对客观事物持有好恶所产生的内在心理和外部表现。

情感是影响英语学习速度和效果，产生个体差异的主要原因。

积极健康的情感，如浓厚的兴趣、强烈的自尊心、坚定的自信心、明确的学习动机、活泼愉快的心情、明智开朗的性格、乐观向上的精神，惊喜好奇的情趣等等，对语言输入与输出，强化人的智力活动，促使学生精力充沛、意志坚强、思维敏捷、想象丰富、记忆增强。

学生的这些的心理潜能是学生知识理解、知识应用、学习效率提高、学习成绩优良，能力表现的极佳心理状态，对语言学习具有促进作用。

而消极情感，如焦虑不安、恐惧害怕、羞涩腼腆、愤怒急躁、悲伤沮丧、怀疑厌恶、消极怠工、自卑自弃、萎靡不振等个体心理特征和行为动机，抑制智力活动，束缚人的思维能力和想象力，压抑人的创造力的形成，影响学生学习潜力的正常发挥，对语言的吸纳和语言的交流具有较大的阻碍作用，降低着语言学习效果。

所以，消极情感是英语学习后进生落伍的内在原因。

2．学习动机学习动机是学习者为了满足自身的需要而产生的自发的学习和维持学习行动的态度，是激发个体进行学习、推进学习以达到某一学习目标的内在推动力。

有明确的学习动机的学生，表现出渴求求知的强烈学习愿望，在学习的不同时段，设入不同学习内容，都能自觉、积极、主动学习，活跃思维，勇于实践，学习的劲头始终处于不懈状态。

小学英语中两极分化现象的成因及对策探寻江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学XXX摘要】随着年级的升高，教材内容不断深入，学生对于英语的研究兴趣已经越发淡薄，研究的成绩也出现了明显的差别，两极分化的现象已经越发明显。

本文就两极分化的成因进行理性分析，并提出了相关教学策略，以期缩小甚至消除两极分化的现象。

关键词】两极分化成因探寻和谐关系在小学英语的起始阶段，由于学生的好奇心和研究动力，英语学业成绩能够给保持稳定的增长。

但是随着年级的升高，教学内容的不断深入，加之时间的推移，学生的兴趣度逐渐减弱，学生的研究动力明显不足，导致了英语研究成绩的两极分化严重。

一、小学英语教学两极分化现象的原因探析1．教材内容的深入导致两极分化教材在编著序列上，为了能够契合学生的认知规律，在起始阶段的设置呈现较为多样的形式，以不断激发学生英语研究的参与热情。

但是随着教学内容的不断深入，学生的日益感到难度的增加，特别是从SA开始出现了大量的复杂的单词和句式，而这些内容除了在英语课堂中，学生并没有太多实践运用的空间，于是导致学生产生英语研究很吃力，甚至是畏难情绪，效益的降低在所难免。

这种现象在一开始凸显得并不明显，教师在教学过程中也很容易忽视，一旦形成链条反应，其后果将不堪设想。

2．课时设置的断裂造成两极分化英语作为一门语言类学科，其语言能力的提升有着自身的规律，学生需要经历对语言的感悟、内化以及运用的过程才能促进学生言语生命的提升。

而这样的过程不仅需要科学有序的训练方法，更需要连贯有机的整体序列才能得以保障。

因此，目前小学课程设置中每周三节的英语课断断续续，无法保证的英语实践的有效序列，学生只能在断裂的历练中点滴提升，从而导致了不少学生隔三差五地遗忘，造成了学业水平的低效。

3．交际情况的缺乏形成两极分化1我国与其他相对发达的国家相比，英语的运用层面以及日常生活中的使用频率都非常低下。

例如在香港和新加坡等地，英语的使用已经深入到普通百姓的日常工作研究之中，这也为学生的英语研究奠定了扎实的环境基础。

小学生英语学习两级分化现象成因及解决办法两级分化是班级授课制度下产生的弱者更弱，强者更强的学习现象，让无数老师为之焦虑。

由于各方面原因，导致部分学生学习遗留的问题逐渐累积，产生了所谓的“学困生”,而学习好的孩子在轻松完成各项学习任务之后，还可以广泛涉猎其它知识，思路拓宽，于是弱者更弱，强者更强。

总体而言，小学生英语学习两级分化现象的成因有三：一、学生层面学生自身的原因直接造成了两级分化。

第一，不同的学习习惯导致两极分化。

习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。

好的学习习惯让学习变的事半功倍，坏的学习习惯使得英语学习“难于上青天”。

第二，不同的学习意志导致两极分化。

所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程。

在遇到困难的时候，意志力强的孩子可以超越挫折，获得成功,意志力差的学生很可能灰心失望，从而放弃努力。

这样使得两极分化程度越来越明显。

这两条从客观上造成并加剧了两级分化的现象，使得学习习惯不够好，学习意志薄弱的学生面临困境，课堂上学不会，课后又不花时间去弄懂学会，欠的“债”如同滚雪球，越来越大。

二、教师层面教师教学的原因间接造成了两级分化。

第一，课堂教学方法单一，不能有效激发学生的求知欲。

求知欲强的学生会积极主动地去学习，接受能力更好，求知欲弱的学生只是被动接受，不求甚解，长此以往极易形成两极分化。

在课堂教学中，有个别教师因循守旧，不敢尝试新方法，没有教学新思路，只凭过去的教学经验指导学生。

课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”,学生兴趣不高。

同时，指导方式单一，不能因材施教,不能有效关注每一位学生。

第二，评价方式单一，不能有效调动学生学习积极性。

一部分需要老师特别关注的学生，如果不能得到老师中肯的评价，其学习积极性将被极大地削弱，从而间接形成两极分化。

个别教师的评价只是课堂上一句“Good”，在作业上打个等级，不利于调动学生学习的积极性。

个别老师只注重口头评价、师生评价，课堂评价集中为教师对学生的单向活动。