b5小学英语教学论文 关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告

英语VS 小学生——关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告摘 要：随着课程改革的深入推进，学生两极分化的问题已经渐渐显露在小学英语教学中。

本文结合调查实证，对这一棘手问题的原因进行了分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略，供同行参考。

关键词：中高学段、两极分化、问题、成因分析、对策一、调查的背景分析“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程教育改革的核心思想。

英语学科是义务教育阶段的必修课，义务教育阶段的英语学科的设置，目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合英语学习的人的，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的语言素养。

教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。

当前的小学英语教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育（虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的），浙江省教研室小学英语教研员郑文老师认为，分化是从开始学英语的第一节课开始的（郑文 2006）。

那么，小学4-6年的英语学习，学生毫无疑问要产生更为严重的分化。

两极分化的现象可以说存在各门学科的各个年龄段中。

所谓“ 两极分化 ”是指：优秀生（吃不饱的学生）和学困生（吃不下的学生）。

小学中高段年级学生往往会出现日趋严重的两极分化现象，这种分化直接影响学生以后在初中甚至高中阶段的学习成绩。

为此笔者作了如下调查。

二、本校英语教学的基本情况我校英语教学三年级才开始使用正式的系统的人教版教材,并一直开至六年级,三至六年级每周开课为三节,现有四位专职英语教师,课时量平均为每周15节, 负责五六个班级，有近三百个学生 。

三、现状及存在的问题《英语课程标准》要求小学生达到二级水平，要求掌握６００－７００的词汇量，而在去年10月对我校四、五年级的四会词汇（根据汉语写出英语单词）和四会句子的调研（英译汉）中，大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。

小学高年级英语两极分化现象研究摘要：在起始阶段学生刚接触英语，他们的积极性很高，整体口语成绩相对都较好。

但是从四年级开始，学生的积极性明显下降，出现了两极分化现象，到了高年级这种两极分化现象日益严重。

关键词：英语高年级两极分化英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。

在起始阶段学生刚接触英语，他们的积极性很高，整体口语成绩相对都较好。

但是从四年级开始，学生的积极性明显下降，出现了两极分化现象，到了高年级这种两极分化现象日益严重。

下面，我将对此发表自己的浅显看法：一、两极化学生的心理特点调查两极化学生，顾名思义，也就是学习成绩优秀的部分学生和程度极差的部分学生。

这两部分学生是如何形成的，上面已经谈过，但这两部分的学生究竟有什么样的心理特征，我们又如何根据他们的特征进行改进呢？对于后进生，教师应先了解他们的心理。

只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。

从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：1.自卑型。

对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。

2.放纵型。

对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。

3.焦躁型。

在学习上缺乏信心和自信性，碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。

4.抑郁孤独型。

不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。

二、抓住后进生的心理特点进行转化我认为具体可以采取以下措施:1.建立新型师生关系。

成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛，用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。

作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友、谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。

在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。

关于小学高段英语教学“两极分化”现象与对策研究【摘要】我校2018年9月开始办学，其中小学五六年级生源来自全国各地，英语水平参差不齐，如何学习习惯，态度，思维等，造成我校小学英语高段学生英语水平两极分化严重现象，严重的两极分化给教学带来不小的挑战，该论文结合我校目前实际情况和笔者的教学实践，对两极分化现在进行了进行了课题研究，从英语课堂策略、后进生辅导策略以及家校合作策略着手，尝试探索出符合我校高段英语教学的教学策略。

【关键词】小学高段英语;两极分化;策略【作者简介】徐小凤，广东外语外贸大学附设番禺外国语学校。

一、造成我校小学高段英语两极分化的原因1.我校18年9月开始办学，其中小学五六年级生源来自全国各地，英语水平参差不齐，来自沿海地区的学生英语水平明显要高，他们从一年级甚至幼儿园开始学习英语，还有部分学生在外参加英语培训，因此他们英语听说读写都达到或者超过广州小学英语对应的年级水平，然而还有一部分的学生来自其他内陆省份城市（湖南，江西，湖北等），还有部分学生来自农村，他们小学三年级才开始接触英语，而且当地对英语教学的重视远不如沿海地区，这部分学生英语水平沿海地区的学生差距明显，他们的英语知识储备很小，有些同学甚至连当地英语基本要求都未达到，词匯量，听说读写能力很弱，因此他们很难跟上正常的课堂教学进度。

这个是造成我校小学英语高段学生英语水平两极分化严重现象的主要原因。

2.英语学习习惯、态度和方法差异，英语水平较好的学生，到五六年级已经形成良好的英语学习习惯和方法，他们主动学习，有单词识记的方法，对于新句型和语篇都能较快地吸收内化，已经形成一定听说读写能力，然而英语能力较弱的学生目前尚未掌握科学的英语学习方法，之前学校对于英语不太重视，造成学生对于英语学习的态度远远比不上语文数学，到了高年级也没有养成良好的英语学习思维和习惯和态度，更不用提英语听说读写能力了。

3.英语学习的能力各不相同。

有些学生英语思维，英语语感很好，英语学习能力很强，这样的学生容易较快地掌握所学的数学知识;反之，英语思维，语感能力较弱的学生，学英语比较吃力，这样势必会影响其学习的效果。

小学英语高段教学中两极分化现象的研究摘要：英语是一门重要的语言学科，因为每个学生的家庭环境、接受能力都有所不同，所以英语学习基础也存在差异。

这样一来，在小学英语高段教学中学生的学习就极有可能出现两极分化的现象，不利于提高班级学生的整体英语学习效率。

基于此，本文介绍了小学英语高段教学中两极分化现象出现的主要成因，而且分析了改善和解决小学英语高段教学中两极分化现象的有效措施，以供参考。

关键词：小学；高段；英语；两极分化如今的小学英语教学已经存在两极分化的情况，此情况并非个别情况，是十分普遍的。

尤其是在小学高段中，一些小学生因为英语相当复杂且枯燥乏味，造成其不能积极学习英语，此情况除了造成平时没有良好的教学秩序，也会造成许多学生在进入中学后不能高效衔接，影响他们的英语学习效率。

一、小学英语高段教学中两极分化现象出现的主要成因（一）外部环境的影响其一，家庭影响。

许多小学家长觉得小学英语学习是可有可无的，英语应该是初中学习的知识，其实，此想法是不正确的，也不够全面。

若不能在小学阶段打下坚实的英语基础，学生到了初中阶段就很有可能碰到许多问题，时间长了，也会造成小学英语教学出现两极分化的情况。

其二，学校影响。

如今，中小学各个班级的学生数量都很多，远远超过标准要求，在该情况下若教师不能正确福大，那么学生之间必定有更大的差异，最终造成学困生成绩更差。

并且许多小学生为了可以提高自身的学习效率，想要走捷径，但是在英语中若学生不能加强听说读写练习，就很难真正学好英语[1]。

（二）学生本身差异的影响首先，许多小学生都没有清楚明确自身的学习目标，尤其是进入高年级后，因为学校开办相当多的课程，自然学习负担加大。

有些学生由于已经有明确的学习目标，而且懂得自我约束，所以可以跟上教师的教学节奏，而有些学生不懂得自我约束，就会产生得过且过的心理，所以造成学习成绩不断降低。

其次，在小学中段时，许多小学生在学习英语单词和语法时，还是采取死记硬背的方法，此方法不只是让学生花费很多时间背诵，也容易让学生忘记，甚至难以加强学生的英语学习能力。

浅析小学英语教学中的“两极分化”小学英语学习两极分化日益严重，英语学困生逐渐增多。

新课改后这个问题更加严重，显得更为突出。

针对这个问题，我们不能漠视，更不能回避，应当尽量采用一些行之有效的措施逐渐减少小学英语学困生的数量。

溯本追源，才能对症下药。

我认为形成这一现象的原因主要有以下方面：1、家长与学生对这一学科的不重视a、英语教学飞速发展，使英语学科逐渐成为小学中仅次于语文、数学的一门学科。

然而在中国大地的广大农村里，仍然有许多家长没有认识到这一点，依然认为：小学生学英语没用，学不好没关系，反正到初中要从头学起。

b、学生学习方法不恰当好多孩子很想学好英语，而且也花了不少精力，但结果却并不怎么理想。

究其原因是因为我们的学生学习方法不恰当，导致了英语成绩滞后。

2、由学生的心理特征所决定三、四年级的小学生好动，注意力不集中，男生尤为如此。

一节课40分钟的时间对他们来说简直是一个世纪，于是在课堂上他们开始做小动作、讲空话，注意力开始不集中了。

另外，学生的兴趣是随着年龄的增长，生活阅历的积累和知识结构的变化而变化的。

老师在课堂上所使用的那些游戏与漂亮的多媒体课件已经不能再吸引他们的眼球，而且老师也不可能每节课都设置大量的游戏。

最要命的是学生们在参与了大量的游戏后，却很难马上把注意力集中到接下去的教学过程中去。

学生们如果在课堂上没有较好的表现，再加上课外不花时间去复习巩固，想要取得很好的成绩那也是不大可能的。

而事实上，我们农村的学生要利用课外时间去复习英语，那也是那些非常自觉的学生才能做到的事。

3、体制与政策上的欠缺除了一些私立学校，农村学校大多推行的是大班化教学。

面对一个班近五十位学生，（个别班级甚至达到60位学生）在课堂上，老师哪有精力去对付那些注意力不集中的学生呢？英语的重要性尽人皆知，然而一星期三、四节英语课，却没有让我们那些处于懵懂阶段的孩子们学到真正扎实的语言知识。

课堂40分钟，由于孩子们注意力不能长时集中，因此所获得的知识远远不到40分钟。

小学英语精美论文-农村小学英语两极分化的原因及对策研究_通用版有调查显示：随着英语学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60％左右的小学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，25％左右的小学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中产生两极分化现象。

【一】两极分化的原因1.客观原因笔者认为，〔1〕我们国家于2019年开始开设小学英语课程，时间短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够成熟，在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面存在一些不确定性。

〔2〕学校课时安排数量紧，班额设置大，师资力量不足。

〔3〕教材难度大，教学要求高。

〔4〕缺乏语言环境。

目前,课堂几乎还是孩子们唯一听英语、说英语、练英语的地方。

没有语言氛围，制约了语言活动的可能性和有效性。

2.主观原因(1)学习能力的差异每个学生对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。

有的同学学起英语来毫不费力，而有的同学整天抱着英语书，虽没有问题，效果却很不理想。

(2)学习态度的差异学生的主观能动性也影响着学生英语学习的效果。

持积极、主动态度的学生能有效运用学习方法，课内外都积极参与学习活动，而且这些学生会越学越好。

持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习，难以形成英语学习习惯，也体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。

(3)复习与巩固效果的差异虽然学生在学习能力和学习态度方面存在差异，但他们只要认真学习，及时复习，基本上都能够掌握学习内容；反之，如果课后没有及时复习，学习效果就难尽如人意。

(4)兴趣的缺失很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。

(5)教师的态度在进行口语操练时，许多教师的目光常常被主动要求与自己交流的孩子吸引，忽视了胆怯、沉默的学生。

没有及时给予其帮助与鼓励，也没有给其足够的机会和时间去尝试。

解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究【摘要】小学高年级英语教育中存在着明显的两极分化现象，一部分学生表现优异，另一部分学生成绩较差。

本文从研究背景和问题意义入手，分析了造成这一现象的原因，包括家庭背景、教师水平、学习环境等方面。

针对这些问题，提出了一些策略建议，包括优化教学方法、提供资源支持等。

教学方法建议以学生为中心，注重实践操作，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。

资源支持方面建议增加教学设备、提供更多学习资料等。

总结分析了现状，展望未来希望通过制定有效策略，解决小学高年级英语两极分化问题，促进全体学生英语学习水平的提高。

【关键词】小学高年级英语、两极分化现象、策略研究、现状分析、原因探讨、策略建议、教学方法、资源支持、总结分析、未来展望。

1. 引言1.1 研究背景The increasing focus on English language proficiency as a key skill for global communication and future opportunities has led to a high demand for effective English education in primary schools. However, despite efforts to provide quality instruction,there is a widening gap between students who quickly master English and those who lag behind. This discrepancy can be attributed to various factors such as differences in learning abilities, teaching methods, resources, and individual motivation.1.2 问题意义小学高年级英语存在两极分化现象，即一部分学生英语水平较高，另一部分学生英语水平较低。

小学高年段英语学习两极分化的成因及对策[摘要]：学生英语成绩两极分化现象在许多学校都存在，特别是在我县，这种现象尤为突出，有关这种分化现象的成因与对策已有很多人探究过，本文着重从学校，家长，教师，学生等几个方面来谈谈造成小学生英语两极分化的原因，并就如何缩小两极分化提出了几点措施和建议，从而拉近学生间英语水平的距离。

[关键词]：小学英语两极分化高年级为了贯彻落实好教育部课程改革精神，不让广大农村孩子输在起跑线上，我县从2001年秋季学期起开始在各小学开设英语课。

刚刚开设英语的班级，同学们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句也会经常性地模仿。

但毕竟是农村，由于受各种主客观因素的限制，在小学生中，尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。

部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。

作为英语老师，出现教学危险信号，不能任其发展，对分化问题我们有必要回头看，找症结，把两极分化降到最低限度。

一、两级分化的成因首先是学校方面1、学校重视英语程度不够，学校教学资源的配备不足，教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。

学校领导的不重视在一定程度上挫伤了英语教师的积极性，有时教师中会出现一种消极应付的态度，这很不利于小学英语学科的发展。

在这些学校里学生两极分化现象要明显一些。

2、师资紧缺，专职英语教师很少，而且没有“补差”意识师资紧缺和教师整体素质不高是小学开设英语课面临的最大问题。

其次是家庭方面1、家长对英语学科的认识出现误区。

许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课。

2、很多家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。

我们经常听到的一句话就是：“语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子”。

再次师生方面小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。

英语两级分化论文关键词：两极分化归因对策我们延安市在使用了九年的冀教版小学英语课本后，改用了符合陕西英语发展水平的陕旅版教材。

该教材浅显易懂，选用了与我们日常生活紧密相关的话题，使学生学习英语的积极性大大地提高了。

但在这几年的授课中，很多老师都发现学生的两级分化现象却日趋严重。

一、小学英语严重两极分化的归因首先，由于小学生课业负担过重，使他们无暇顾及英语这门课。

加之有些学生把英语当做了副科，因此学习兴趣不浓，成绩较低。

第二，到目前为止，一些学校和老师在日常教学工作中感到，上级教学研究部门对小学英语（特别是在低年级）教学目标的确定还是不甚清楚，或者说是模糊的，操作性不强。

当前小学英语教材中，何时教字母、何时教语音、何时教书写、何时要求学生开始记单词的拼写等各有各的说法，尚缺乏统一的科学的依据。

第三，由于教师课时多、任教班级数多（我本人就担任五年级三个班的英语教学任务）任教学生数多及主观责任性等原因，没能对暂时的学困生进行辅导，各年级学生的基本（四会）单词、基本句子、最基本日常口语没有很好地落实。

随着年级的升高，许多学生缺乏起码的学英语的根基。

第四，在三年级开始学英语，学生有了语数学科的学习能力、学习自信心、成功感或挫折感的迁移。

小学阶段语数英三科的学困生即使从一年级开始也便是大体一致的。

第五，校外英语培训的火暴加剧了在校学生的两极分化。

显然，参加校外班的学生比其他学生多了一倍以上的学英语时间，一些学优生在英语学习上更是突飞猛进。

明确了上述分化的类型和产生分化的因素，有助于我们研究降低分化程度的对策。

二、应该从以下方面入手第一，适当调整小学阶段英语教学目标。

在目前中小学英语教学的师资、课时、教材等尚达不到“一条龙”、《英语课程标准》对小学的二级水平要求比较模糊不清等背景下，一些最基本的技能就必须在小学段尽可能做到“人人过关”，如英文书写、简单拼读规则、一定的四会词汇量、朗读（认读）及初步阅读等，以达到一个质量的底线。

小学高段英语教学两极分化的成因及对策摘要：随着全球化的发展，英语在国际交流中的重要性日益凸显，小学英语教学在中国的教育体系中扮演着至关重要的角色。

然而，我们不得不面对一个现实，即小学高段英语教学存在着两极分化的现象。

一方面，一些学校和教师在教学质量和教学方法上取得了显著的进步，使得学生在英语学习中取得了较好的成绩。

另一方面，仍有一些学校和教师在教学中存在一系列问题，导致学生的英语水平无法得到有效提升。

本文将探讨小学高段英语教学两极分化的成因，并提出相应的对策。

关键词：小学英语；两极分化；原因；对策小学高段英语教学的两极分化是指在学生英语学习过程中，存在着一部分学生学习成绩优秀，而另一部分学生则学习成绩较差的现象。

这种现象的成因是多方面的。

为了改善这种情况，教师和学校应该共同努力，提供更好的教学资源和支持，以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

一、小学高段英语教学出现两极分化的原因分析小学高段英语教学已经由低年级简单接触英语字母阶段而过渡到学习一定的英语听说读写知识并形成英语学习能力的阶段。

因而在小学高段英语教学过程中，从教学资源、教学方法、学生个体情况、教师教学能力等方面都显示出英语教学存在明显的两极分化现象，这对于促进学生的整体英语学习能力将造成负面影响。

（一）教育资源分配不均教育资源分配不均匀是导致小学英语教学存在两极分化的一个客观原因。

在城市和农村之间，教育资源的差距是显而易见的。

城市的学校通常拥有更好的教学设施、教材和师资力量，而农村地区的学校则面临着资源匮乏的问题。

这种差距导致了城市学生在小学高段英语学习中更容易获得更好的教育资源和更好的学习环境，而农村学生则往往处于劣势地位。

这种不平等的资源分配不可避免地导致了小学高段英语教学中的两级分化。

（二）教学方法不合理教学方法不合理是导致教学存在两极分化的重要原因之一。

在小学英语教学中，有些学校和教师过于注重课堂的机械记忆和翻译，忽视了对学生英语实际运用能力的培养。