农村小学英语两极分化的原因及对策

浅谈农村小学英语两极分化教育文档浅谈农村小学英语两极分化-教育文档论农村小学英语的两极分化从事小学英语教学工作刚好四年时间，正好完整的教完了pep教材三年级起始三至六年级全部课程。

对于学生英语学习的两极分化问题，可以说我是逐渐发现，逐渐摸索改进并调整的。

两极分化的成因：一、客观原因1.英语学习缺乏语言环境，尤其是在农村地区。

除了英语课，小学生通常缺乏练习英语的机会和环境，因此很容易忘记他们所掌握的知识。

大多数家长不懂英语。

一旦学生遇到困难，家长们就会束手无策。

2、从外地转入的大量学生，由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。

3.英语教师授课数量大，一般为四至五节课，学生人数多。

教师很难考虑每个学生。

学生的知识差距越来越严重，学习信心逐渐丧失，成绩越来越低，最终失去兴趣。

2、主观原因心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。

到了五年级，随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。

有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课，学好每篇课文，成为班上的佼最好的。

然而，有些学生怕苦怕难，怕背单词和句型，对学习单词、发音和语法感到厌烦；有些学生懒惰，不能及时完成书面作业；有些学生一开始不想学英语。

他们课后不学英语，除非他们在课堂上不努力学习。

与三年级和四年级相比，五年级和六年级学生对英语的新鲜感不再存在。

有些学生因为成绩差而对英语不感兴趣，有些甚至放弃了英语学习。

学生的英语存在两极分化。

那么，如何有效地防止这种两极分化呢？教师首先应尽最大努力激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的学习动机。

让我们从几个方面来讨论它：首先，在教学中设置适当的游戏游戏教学符合小学生的生理和心理特征，利用游戏的无意注意特征，使学生处于接受感知的最佳心理状态，有利于培养学生的兴趣。

众所周知，掌握英语单词是学好英语的前提。

农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析近年来，随着全球化的发展以及国际交流的日益频繁，学习英语的重要性逐渐被人们所认识。

在农村地区的小学英语学习却存在着明显的两极分化现象。

一些农村小学生英语水平高，能够流利地进行英语对话，而另一些学生则只能简单地背诵一些词汇和句型。

这种现象的存在不仅限制了农村学生的英语学习水平，也影响了他们的综合素质提升。

下文将对农村小学英语学习两极分化的现状及成因进行分析。

农村小学英语学习两极分化的现状是由教学资源不均衡造成的。

相对于城市小学，在农村地区，英语教学资源严重不足。

一方面，农村小学无法像城市小学那样拥有优质的师资力量，主要是因为城市吸引了大部分有能力的英语教师。

农村地区的英语学习环境非常有限，学生难以接触到真实的英语使用场景，导致他们对英语的学习兴趣不高。

这种教学资源的不均衡使得一部分农村小学生无法得到有效的英语学习机会，导致英语水平的差距不断拉大。

农村小学英语学习两极分化的现状是由教学方式的不合理造成的。

在一些农村小学，英语教学仍然停留在重视死记硬背的阶段，缺乏与实际运用相结合的教学方法。

教师过分强调词汇和语法的记忆，缺少足够的口语练习和听力训练，导致学生的英语运用能力不够灵活。

农村小学英语教材和习题的质量也存在问题，内容可能过于繁琐、晦涩难懂，难以引起学生的学习兴趣，进一步造成英语学习的两极分化。

农村小学英语学习两极分化的现状还与学生家庭环境和学习动机有关。

农村地区普遍存在教育资源匮乏的问题，学生的家庭对于英语学习的重视程度也相对较低。

一些农村家庭可能因为经济困难无法提供额外的英语学习资源和机会，导致学生的英语学习受到限制。

农村小学生的学习动机也相对较低，他们对英语的学习兴趣和动力不够高，导致学习效果不佳。

农村小学英语学习的两极分化现状是由教学资源不均衡、教学方式不合理以及学生家庭环境和学习动机等多种因素共同作用造成的。

为了改变这一现状，需要加大对农村小学英语教育资源的投入，提高师资队伍的素质，改进教学方法和教材，引导学生树立正确的学习动机，提高他们的英语学习兴趣和能力。

小学生英语学习两极分化的成因及对策一、小学生英语学习两极分化原因1. 家庭因素的影响。

许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。

即使问了，他们也不会进行辅导。

2. 学生自身因素的影响。

四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。

要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。

当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。

还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。

随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。

3. 教学内容多，课时少的影响。

小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。

这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了学生的学习能力。

就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。

因此，两极分化的出现就成为了必然。

二、解决小学生英语学习两极分化的对策那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。

1. 激发学生英语学习的兴趣。

学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。

农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析
农村小学英语学习存在着明显的两极分化现象，即一部分学生对英语学习积极主动，
学习成绩较好，另一部分学生则对英语学习缺乏兴趣，学习成绩较差。

其成因可以从以下
几个方面分析。

家庭环境差异。

农村家庭普遍比较贫困，父母的文化程度较低，他们对英语学习的重
视程度可能较低，无法为孩子提供良好的学习环境和资源。

相比之下，城市家庭更加富裕，父母对孩子的教育投入更多，会给孩子提供更多的英语学习机会和资源，从而使得城市孩
子在英语学习方面更有优势。

教育资源分配不均。

农村小学师资力量相对较弱，英语教师的专业素质和教学水平可
能有限，无法为学生提供高质量的英语教育。

与之相对应的是，城市小学有更多的英语教师，教学条件和资源更好，能够提供更好的教学质量。

学校和学生自身的差异。

农村小学一般规模较小，学校条件相对较差，无法提供良好
的学习环境和设施。

而城市小学有更多的资源，学生之间的竞争比较激烈，互相促进，使
得学习氛围更浓厚。

学生的自身条件也会导致英语学习的差异。

一些农村学生可能由于生活环境的限制，
接触英语的机会较少，缺乏对英语的兴趣和动力。

而城市学生由于接触的机会更多，对于
英语学习有更强的兴趣和动力。

农村小学英语学习两极分化的现状主要是由家庭环境、教育资源分配、学校和学生自
身的差异等多重因素所导致。

要改变这种现状，需要家庭、学校和社会共同努力，提供更
好的学习环境和资源，激发学生对英语学习的兴趣和动力，促进农村小学英语学习的全面
发展。

006教育管理与艺术 2014年第3期热点追踪浅议农村小学英语两极分化的原因及解决策略贵州省铜仁市思南县长坝中心小学 田春风《英语新课程标准》一再强调：“小学阶段的英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别是关注学生的情感态度，促进学生全面平衡发展。

同时也强调学生的个体差异，关注学生的个性发展，促使学生个性多样化的形成，实现多元智能的发展，最终实现各具特殊能力的人才培养。

”(教育部.2001.英语课程标准解读)，但农村小学英语两极分化现象比较明显。

1.学生积累的词汇量少，影响后续学习。

学生在小学三年级刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，对英语的好奇心极强，英语课堂对他们来说充满了极大的诱惑力，上课也是热热闹闹，学生积极参与，学习主动性较高，成绩普遍较好。

但随着时间的推移、学习内容的增加与知识难度的增大，不少学生便开始打退堂鼓，甚至产生焦虑、厌倦等情绪，常常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩差和缺乏自信心等。

特别是四年级就要求学生会写三十六个单词，二十六个字母的大小写以及基本句法的掌握和书写，这无疑使部分学生丧失毅力，使英语教学陷入被动。

也直接导致了四五年级学生积累的词汇量差距大。

而学生的词汇水平会严重地影响学生对英语句子乃至英语短文的理解。

2.大班教学，班容量过大，影响教学质量。

如今很多地方采用的是大班教学。

由于受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响，教师无法关注每一个学生的学习情况，只能青睐表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向学生的培养。

另一方面，教师无法抽出较多时间为学困生指导、复习。

3.英语学习习惯差，难以成就持久兴趣。

农村学校中农民工子女以及周边郊区农民子女偏多，教师对家长的联系工作也做得不够到位，绝大部分外来民工学生的家长文化水平一般都不是很高，不注意培养孩子良好的学习习惯。

导致了他们英语学习习惯好差参差不齐。

4.学生个性未受关注。

农村小学的生源主要来自于附近的一些自然村，他们自小就在此土生土长，受周围特定环境与家庭教育的影响，生长的环境不同，与城里小孩相比会有一定的差别，长此以往，很容易导致孩子出现以下几种类型的性格：第一种：自卑型。

农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析随着全球化的推进和国际交流的加深，英语作为国际通用语言，其在我国的地位也逐渐提高。

为了让下一代更好地适应未来的社会，英语学习也成为了我国教育的一项重要任务。

然而，在农村小学英语学习上却存在着两极分化现象，即有些农村小学英语学习成效显著，而另一些却表现出学习英语困难、成效不佳的问题。

本文将从农村小学英语教育设施、师资力量、学习氛围等方面分析农村小学英语学习两极分化现状及成因。

一、教育设施不足农村小学英语学习两极分化的一个原因是教育设施不足。

一些农村小学缺乏适合学习英语的教室、资源和设备，影响了教学质量和英语学习成效。

很多农村学校在初中以上开始教授英语，但在此之前，教师和学生都很难接触到英语，这就导致了英语教学的缺失。

而如果学校师生缺乏与英语有关的图书、音频、视频等资源，那么学生就很难真正理解和掌握英语知识。

二、师资力量匮乏另一个导致农村小学英语学习两极分化的原因是“师资力量匮乏”。

在一些小农村，由于自然条件、经济条件以及人口等方面的限制，教师招聘成为一个很大的问题。

同时有些小农村的年轻教师准备接受英语教学，却缺乏教学技能和经验，还不能独立教授英语，这就直接影响了学生英语学习成效。

另一方面，很多农村教师的英语水平也不是很高，无法流利地说出英语，因此不能正确地为学生树立榜样.三、学习氛围欠缺农村小学英语学习两极分化的另一个原因是学习氛围欠缺的问题。

很多农村小学英语学习的学生，并没有一个良好的英语学习氛围，即如果他们在家里、社区、或农村活动中都没有用到英语的机会，又怎么能学好英语呢？所以，学生在创造英语学习的环境和机会方面有所欠缺，也会影响学习过程的效果.事实上，不同的人在学英语的过程中受到的影响不一样，而学习环境和氛围对学习英语的过程至关重要。

综上所述，农村小学英语学习两极分化现象的原因很多，其中教育设施不足、师资力量不够、学习氛围不足等方面缺乏有效的政策来解决。

小学英语精美论文-农村小学英语两极分化的原因及对策研究_通用版有调查显示：随着英语学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60％左右的小学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，25％左右的小学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中产生两极分化现象。

【一】两极分化的原因1.客观原因笔者认为，〔1〕我们国家于2019年开始开设小学英语课程，时间短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够成熟，在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面存在一些不确定性。

〔2〕学校课时安排数量紧，班额设置大，师资力量不足。

〔3〕教材难度大，教学要求高。

〔4〕缺乏语言环境。

目前,课堂几乎还是孩子们唯一听英语、说英语、练英语的地方。

没有语言氛围，制约了语言活动的可能性和有效性。

2.主观原因(1)学习能力的差异每个学生对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。

有的同学学起英语来毫不费力，而有的同学整天抱着英语书，虽没有问题，效果却很不理想。

(2)学习态度的差异学生的主观能动性也影响着学生英语学习的效果。

持积极、主动态度的学生能有效运用学习方法，课内外都积极参与学习活动，而且这些学生会越学越好。

持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习，难以形成英语学习习惯，也体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。

(3)复习与巩固效果的差异虽然学生在学习能力和学习态度方面存在差异，但他们只要认真学习，及时复习，基本上都能够掌握学习内容；反之，如果课后没有及时复习，学习效果就难尽如人意。

(4)兴趣的缺失很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。

(5)教师的态度在进行口语操练时，许多教师的目光常常被主动要求与自己交流的孩子吸引，忽视了胆怯、沉默的学生。

没有及时给予其帮助与鼓励，也没有给其足够的机会和时间去尝试。

农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析一、农村小学英语学习的现状在我国的农村地区，尤其是一些偏远的贫困地区，农村小学的英语学习呈现出明显的两极分化。

一些农村小学拥有优质的师资力量和先进的教学设施，开设了多种形式的英语课程，学生的英语水平较高，甚至能够和城市的学生相媲美。

而另一些农村小学的英语教学却相当落后，师资力量不足，教学设施简陋，学生的英语水平也相对较低，很难满足未来社会对英语能力的要求。

造成这一现象的原因主要有以下几点：一是教育资源分配的不均衡。

由于历史原因和地理位置的差异，一些农村地区的教育资源相当匮乏，导致了英语教学条件的不平等，从而产生了不同地区的英语学习水平差异。

二是农村小学英语教师队伍短缺。

很多农村地区的英语教师相当匮乏，教学水平不高，这直接影响了农村小学学生的英语学习效果。

三是学生家庭环境的影响。

一些农村家庭对英语学习的重视程度不高，很少有家长会给予孩子良好的英语学习环境和支持，这也成为了影响农村小学英语学习的因素之一。

为了解决农村小学英语学习两极分化的问题，应该采取以下对策：一是加大教育资源的投入。

政府应该调整教育资源的分配，加大对农村小学的支持力度，提高农村小学的教育条件，让农村小学也能够享受到优质的教育资源。

二是加强师资队伍建设。

政府应该加大对农村小学英语教师的培训力度，提高其教学水平。

还可以采取一些激励政策，吸引更多的优秀英语教师到农村小学任教。

三是改善教学设施条件。

政府应该增加对农村小学的设施投入，提高农村小学的教学设备水平，为学生创造更好的学习环境。

四是加强家庭教育。

政府还可以通过一些政策来加强对农村家庭的教育宣传，让家长们认识到英语学习的重要性，将更多的关注和支持放在孩子的英语学习上。

农村小学英语学习的两极分化现象是一种不容忽视的教育问题。

要想解决这一问题，除了政府的大力支持外，还需要全社会的共同努力，只有这样，才能够实现农村小学英语学习水平的整体提高。

希望通过各方的努力，未来农村小学的英语教育能够更加均衡，农村学生能够更好地适应社会的发展需求。

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。