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浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法发布时间：2023-03-20T16:17:19.249Z 来源：《中国教师》2023年2月下作者：王官鹏[导读] 我国教育领域一直重视教育公平与因材施教，既要尊重学生之间的差异性，又不能让学生呈现出两极分化的负面趋势。
尤其是英语这门学科，作为我国学生的第二语言，很多城乡学校学生成绩两极分化，学习状态与成果都存在严重差距。
重视该现象并查明原因，找出合理对策，帮助后进生提高成绩，建立起对英语的学习兴趣与自信心，是本次论文所研究的主要内容。
进行具有特色的分层设计，缩小学生成绩差异，促进教育公平。
帮助每一名学生都能够掌握好基础，得到更好的提升，也希望能给更多教育工作者提供借鉴与参考。
王官鹏郧西县土门镇初级中学 442600我国教育领域一直重视教育公平与因材施教，既要尊重学生之间的差异性，又不能让学生呈现出两极分化的负面趋势。
尤其是英语这门学科，作为我国学生的第二语言，很多城乡学校学生成绩两极分化，学习状态与成果都存在严重差距。
重视该现象并查明原因，找出合理对策，帮助后进生提高成绩，建立起对英语的学习兴趣与自信心，是本次论文所研究的主要内容。
进行具有特色的分层设计，缩小学生成绩差异，促进教育公平。
帮助每一名学生都能够掌握好基础，得到更好的提升，也希望能给更多教育工作者提供借鉴与参考。
【关键词】小学英语；两极分化；分层对策中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）2-069-01一、分析小学生英语水平两极分化原因1、学生兴趣低下，缺乏自信我们发现在很多城乡小学的英语课堂，特别是诸多农村学校。
一些学生由于基础差，听不懂，注意力不集中等原因，在课堂上积极性不足，对于英语作业也不主动，甚至会产生敷衍逃避的心理。
课堂积极性低，学生之间的学习氛围不浓厚，后进生、学困生们对英语兴趣低，反应不积极。
为了完成教学任务甚至会产生蒙混过关的行为，不主动参与老师的各项工作任务。
小学英语两极分化问题现状分析作者：刘丽丽来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第02期在近几年的英语教学中，我时常感到工作中存在颇多问题，需要我认真地对待，及时地改进，在认真的反思中我总结了以下几个方面存在的问题：一、学生的英语基础薄弱，课堂上听不懂初次教他们发现班内两极分化的情况相当严重。
基础好的学生已具备较好的英语交际能力。
我可以用英语来授课，教学活动中可以较好地调动学生的积极性，使他们参与到交际中。
在交际中复习以往的英语知识，并借助已有的语言能力来理解新的语言内容。
但有大部分学生，英语基础没有过关。
如孙玉福、邱跃、唐雪琨等同学，他们对于英语一点兴趣也没有，在我运用英语组织的教学中，一点也听不懂。
在这种情况下，他们就只能默坐或开小差了，从接手开始，我就注意到了这一点，我就特别关注他们，生怕他们被甩在了后边，上课时，把稍微简单一点的问题，比如拼读单词，跟读短句，让他们开口说，尽量把机会多给他们一些，可一年下来，他们的考试成绩让我吃惊，三四十分，还有的二十多分，你说说看，付出了这么多，到头来，收获的就是这些，究竟是哪里出了问题呢？除了这基础性的单词、短语让他们尝试，还有更好的方法吗？二、学生的学习热情不高，对英语学习失去了兴趣我所教的班级中，只有七八个同学能够积极发言、主动参与，而其他的同学仿佛都是在被动地学习英语。
有些学生上课时开小差，与同学说悄悄话做小动作。
也有些学生表面上坐得端端正正，但在课堂中从来也不举手发言，一节课下来什么也没学到，作业本上的作业完成得很差，有的连作业都教不上来，每次都要我亲自去催，分析一下原因，我曾采取过这样的方法，授课过程中，我把所讲的内容让优等生先进行表达，差一点的学习在此基础上进行模仿，跟学，进行加工，起初学生学得还不错，加上教师的不断鼓励，他们的热情也比较高，可时间长了他们就逆烦了，觉得很没意思，好像只是在重复别人的话，也就不爱举手发言了。
对于这样的学生应该还有更好的方法吧。
小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。
另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。
再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。
下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。
一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。
这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。
如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。
特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。
那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。
这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。
而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。
（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。
能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。
也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。
而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。
那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。
（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。
有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。
小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。
浅析小学英语教学中的“两极分化”小学英语学习两极分化日益严重，英语学困生逐渐增多。
新课改后这个问题更加严重，显得更为突出。
针对这个问题，我们不能漠视，更不能回避，应当尽量采用一些行之有效的措施逐渐减少小学英语学困生的数量。
溯本追源，才能对症下药。
我认为形成这一现象的原因主要有以下方面：1、家长与学生对这一学科的不重视a、英语教学飞速发展，使英语学科逐渐成为小学中仅次于语文、数学的一门学科。
然而在中国大地的广大农村里，仍然有许多家长没有认识到这一点，依然认为：小学生学英语没用，学不好没关系，反正到初中要从头学起。
b、学生学习方法不恰当好多孩子很想学好英语，而且也花了不少精力，但结果却并不怎么理想。
究其原因是因为我们的学生学习方法不恰当，导致了英语成绩滞后。
2、由学生的心理特征所决定三、四年级的小学生好动，注意力不集中，男生尤为如此。
一节课40分钟的时间对他们来说简直是一个世纪，于是在课堂上他们开始做小动作、讲空话，注意力开始不集中了。
另外，学生的兴趣是随着年龄的增长，生活阅历的积累和知识结构的变化而变化的。
老师在课堂上所使用的那些游戏与漂亮的多媒体课件已经不能再吸引他们的眼球，而且老师也不可能每节课都设置大量的游戏。
最要命的是学生们在参与了大量的游戏后，却很难马上把注意力集中到接下去的教学过程中去。
学生们如果在课堂上没有较好的表现，再加上课外不花时间去复习巩固，想要取得很好的成绩那也是不大可能的。
而事实上，我们农村的学生要利用课外时间去复习英语，那也是那些非常自觉的学生才能做到的事。
3、体制与政策上的欠缺除了一些私立学校，农村学校大多推行的是大班化教学。
面对一个班近五十位学生，（个别班级甚至达到60位学生）在课堂上，老师哪有精力去对付那些注意力不集中的学生呢？英语的重要性尽人皆知，然而一星期三、四节英语课，却没有让我们那些处于懵懂阶段的孩子们学到真正扎实的语言知识。
课堂40分钟，由于孩子们注意力不能长时集中，因此所获得的知识远远不到40分钟。
小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。
二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。
浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。
分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。
在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。
所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。
我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。
据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。
每周课时根据学校具体情况1～3节不等。
我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。
低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。
从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。
笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。
经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。
而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。
学生英语成绩的两级分化原因探究学生从五年级到六年级英语成绩极易出现两级分化，通过调查分析，我发现出现两极分化有如下三方面的原因：一是由于六年级课本比五年级课本有一定难度及深度。
二是逆反心理干扰了学生的进一步学习。
三是部分学生认为学英语没用而自行放弃。
那么，如何缩小英语两极分化呢？第一，抓好基础，是缩小两极分化的前提。
刚开始，每个学生都是带着强烈的好奇心和旺盛的求知欲开始学英语的。
学生在这个阶段肯开口，善模仿，机械记忆强，根据学生的这一特点，对教材内容应抓好如下几个方面：1，集中时间，从严要求，在进行基础训练过程中，力求一个“准”字，突出一个“会”字，要制定相应的考试制度。
使学生在每阶段的学习中，人人“达标”，及时给有掉队的倾向的学生补课。
2，创造英语氛围，加强“听、说”训练。
学生掌握了一定的基础知识后，在教学中应力求用英语教学。
开始时学生听不懂，应边说边翻译，建立值日生报告制度，每节课前，给值日生两到三分钟时间，就当天的天气状况，出勤状况等做简单的介绍，鼓励他们大胆张口讲。
在教学中，听，说，读，写是一种锁链关系，听懂了，才会有说的愿望，说的能力具备了，听懂就更容易。
基础知识抓的好，抓的牢，搞好语言技能的训练，把掌握英语的“工具”和“钥匙”交给学生。
使学生在听，说，读，写四个方面而不偏废，就能防止学生语言基本技能方面的残缺，使学生不会因为基础知识不牢而掉队。
第二，抓好差生，消除逆反心理，是缩小两极分化的关键。
英语教学中，逆反心理是一种常见病，所谓逆反心理就是一种厌烦情绪或情绪对立状态，是人在情感上的反感体现。
根据学生的这种心理特点，在教学中要尽力做到：1，用学生感兴趣的教学方法，常教常新，让学生保持对知识的浓厚兴趣。
例如，英语语法教学中，如果总是由老师讲解，并举出例句，久而久之，学生就会感到枯燥，产生厌烦心理。
我们不妨把自学辅导法，启发示教学法，直观式教学法等方法交替使用。
在朗读教学中，可采用下列几种形式：(1)学生朗读；(2)示范式——由学生或老师做朗读示范；(3)领读式——由录音机、老师或学生带读；(4)接读式——一人一句将课文读完；(5)分角色朗读；(6)欣赏式——一边听音乐，一边听课文录音。
浅析小学英语两极分化现象开学伊始，在三年级的家长会上我重点给家长们强调了学习英语的重要性，看到家长茫然的眼神，我就从自身工作经验与亲身经历谈起，例举大量学生成功学习英语的方法与家长如何配合教师工作的例子，从而打消了家长们的顾虑。
几年的英语教学工作有太多的感受与感慨，小学英语两极分化现严重，这一现象不得不让人深思：怎样缓解这种现象呢？于是把这个棘手的话题抛给家长去思考，家长们开始议论开来，再一次看到他们不知所措的表情，于是我就趁机给各位家长们提了一些建议。
之后，家长们绽露出诚恳的眼神，纷纷表示他们已做好充足的准备，将极力配合教师做好孩子的英语学习指导工作。
这次家长会所谈论的问题耐人寻味，从内心出发一下拉近了教师与家长的距离，做好家长的思想动员工作对学生们今后的学习尤为重要。
会后我又继续沉浸在这个话题之中，脑海中不停闪现出自从工作以来遇到过的种种现象与状况。
经过几年小学英语的教学，我发现：小学生接触英语的第一年中学英语学得兴趣盎然，随着年龄的增长兴趣逐渐减退。
随之两极分化现象越发严重，于是我大概估计了一个数字来说明问题：三年级的学生喜欢英语课的比例高达90%，不喜欢英语的只有10%。
四年级学生中喜欢英语课的比例只有75%，不喜欢英语课的上升到25%。
在五、六年级学生中情况更糟，喜欢英语的孩子只有50%，不喜欢英语的占30%，其余20%是厌恶英语（原因是对英语一窍不通）。
为什么年级的升高与不喜欢英语的孩子的数量成正比呢？通过平时与一些学生的交流，发现了以下一些问题：问题一：学生在刚开始接触英语这门新课程时充满着好奇，十分喜欢学习模仿,内容浅显，容易掌握，有一股学好它的热情。
但随着学习难度的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。
问题二：部分学生能力差。
他们不善于总结学习方法，对学习内容理解和掌握得比较慢。
学习态度不好，凡老师不能一一检查的作业经常不能完成。
问题三：迫于分数的压力，学校、教师、家长一味的要求考高分，课堂就变成了枯燥的填鸭试教学，部分学生听得云里雾里。
有些教师不反省自己的教法，而是一味责怪学生。
在教师的责怪声中，在枯燥的题海练习之中，学生的学习兴趣消失了，能力退化了。
问题四：环境差异大、家庭背景不同，家长层次落差大，不重视孩子的英语学习，孩子们也就对自己放松了要求。
尤其在我校这一问题更加突显，由于地理原因，我校靠近新生里市场，生源参差不齐，大部分孩子家长做生意，由于家长水平差异大，忙于生意，没时间和精力照顾孩子；英语教师人数少，每人任教年级跨度大，班级多，照顾不过来，导致学生对自己放松了要求。
这次家长会中我重点做了家长的思想工作，除了取得家长的理解、支持与配合外，我们每个小学英语教师还应主动从我们自身找原因，应该努力思考要采取哪些针对性措施，才能缓解或防止上述问题出现。
以下是我平时工作后中已经采取或将要采取的措施：一、消除学生学习中的逆反心理。
逆反心理在中下等成绩的学生中表现尤为突出，学生逆反心理的存在，无疑会严重影响英语教学质量的提高。
为了提高后进生的英语水平，大面积地抓好教学质量。
我从下面几方面引导学生克服逆反心理。
1、从头抓起，打好英语基础。
三年级的学生在初学英语的时候，由于年龄的特点，他的好奇心、模仿力特别强,此时大家都是ABC开始，站在同一起跑线上，畏惧心理较弱，正是打好基础，激发学习英语兴趣和树立学习英语信心的好时机。
因此，在三年级教学中一开始就注重抓紧、抓好语言基本技能的严格训练。
一定要想办法“逗”学生对照录音，勤模仿，苦练习，决不能让一个学生掉队，只要把地基打好了，后面的学习就能顺利多了。
2、创设情景，营造良好的语言环境。
课堂是学生学习英语的主要环境，如果在课堂上创设各种有趣、生动的情景，会让学生不由自主，身不由己地融入到英语学习中来。
例如：我在教会话A letter to a penfriend,Shopping , Ask the way , A birthday party 等话题时。
由于学生生活的环境不是那种特定的外语语言环境，不会有那种目濡耳染的自然效果，学起来就显得枯燥乏味。
我就把课堂当作商店、马路、家庭，实实在在给学生营造一个相对真实的语言环境，学生学起来就会感兴趣，轻松地多。
3、体会感动，建立融洽的师生关系。
可能是我们英语教师在抓英语教学时，注重的只是学生的语言知识的学习和智力的发展，特别是他们在各种检测和考试中的成绩，而忽视了学生情感的发展。
这样的英语教学往往会因为“情感盲区”的出现而导致很大一部分学生产生厌学情绪，导致英语学习的失败。
俗话说“爱屋及乌”只要让学生先喜欢上你这个老师，才会喜欢你的课，因此，建立良好的师生关系，是消除学生学英语逆反心理的有效手段。
当然，这需要双方面的努力。
教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。
要公正平等地对待每一位学生，不歧视学生，懂得用发展的眼光看待学生。
乐学生之乐，做学生的朋友，当学生的军师，做学生的父母。
无论课内外，教师都应真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，把欢乐留给学生，想方设法让学生喜欢你。
教师一个温柔的眼神，一个轻轻的抚摸，都是一种无言的理解和沟通。
此外还要常常要有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功、有获得喜悦，学生就会喜欢上你，自然地，你的英语课他会学得很认真。
因此，师生配合会达到一种无言的理解与和谐，从而使学生从“要我学英语”转向“我要学英语”。
二、树立学习的自信心，及时将学生的学习热情转化为学习兴趣1．使学生感受到成功的喜悦自信是成功的一大秘诀，它是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，再加上努力，便可成功。
是否努力，关键是靠学生自己，而能否自信，则主要靠老师。
教师应多说＂Well done＂＂You’re great!＂,等评语。
虽是一句简单的评语，但对于那些缺乏老师肯定的孩子们来说，是一种力量，有了这种力量，他们就会把学习的压力变为动力。
2．使学生感受到学习的乐趣乌申斯基认为学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只会扼杀学生掌握知识的意愿。
众所周知，兴趣是学生的最好老师。
激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，是防止学生掉队的重要方法。
从三年级开始，学生喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。
教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。
对每个学生都应真诚关心、热情鼓励、认真指导和耐心帮助。
对那些开口慢胆怯害羞的学生，不能采用命令、讥讽或者谩骂的方式强迫他们开口说英语。
耐心的诱导和期待是避免学生从刚开始学习英语就产生焦虑情绪的方法之一。
四年级则可以出一些简单的试题让学生做，让学困生在学习的过程中获得安全感，尽可能减少不理想的测试结果所导致的焦虑情绪。
俗话说的好：“磨刀不误砍柴功。
”尤其是在形成性评价中尽量表扬、鼓励和鞭策学生，使他们充分认识自己在英语学习过程中的优势和不足之处，从而激发他们学习英语的内外动机，提高学习效果。
三、切合实际做好补差工作。
具体到补差工作，怎样提高后进生的英语成绩，我又是这样做的：1、鼓励为主，开口练说。
学语言必须要能开口说才达到了学习的目的。
现实中，我们的许多后进生学得都是“哑巴英语”。
要让他们开口说真得很不容易。
课堂上，我经常利用游戏、表演形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，让所有的学生都能在不知不觉中说英语，克服他们的紧张心理，在活动中为学生提供开口说英语的机会。
只要他们开口说了，不管发音准确与否，我都要及时的给予肯定和表扬。
一句鼓励的话语，一分由衷的赞许都能调动学生开口说英语的积极性。
另外，我也尽量多在课堂上说英语，促进学生听说能力的提高。
2、强化记忆，增加词汇。
要提高英语水平，增强语言能力，很重要的一点就是要增加词汇量。
我们的后进生之所以成绩差，在于他们连单词都默不出，更不要说句型语法了。
我补差的一个重要内容就是让学生强化记忆单词，多读对话，多练句型。
单词默不出重默，直到默得出为止。
会话要熟读到出口能背的程度。
这样反反复复，“熟能生巧”即使想忘也忘不掉了。
3、由易到难，持之以恒。
教学中，为了照顾后进生的理解，我经常把难点化解成几个简单的部分来教。
如我在教A letter to a penfriend一课时，如果直接让孩子用英文来写信，对于他们来说很难入手，我就将一封信作为例子出示给他们，自己阅读并回答我的问题：1.What do you like? 2.What do you usually do ?3.What didyou do ?4. What are you going to do next week ?仿照书信格式，内容就知道怎样写了，如此这般,点点滴滴，从旧知引新知，从易到难，坚持不懈，持之以恒，再差的学生也会有所进步。
四、评价学生，尊重学生的个性差异1、备课的层次化。
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
2、分层教学。
采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。
根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。
具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。
做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
我们要针对学生个体的心理、生理特点、学习兴趣和现有英语水平，采用不同的教学形式和教学方法，尽可能去适应和满足每一个学生的要求，对成绩拔尖的学生，我就鼓励他们进行难度较大的表演；对成绩一般的孩子，在基本句型操练时，我就多点拨他们；遇到胆子小的孩子，我让他们参加小组活动让他们在与同学的交流中放松心情，学会与他人沟通，这样不同程度的学生都能在我的课堂上参加活动，参与练习，人人都有机会。
教师在教学中应当把评价贯穿于整个教学过程中。
通过评价使学生在学习过程中不断体验进步和成功；通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足。
小学英语的评价是以形成性评价为主，即重视对学生学习过程的评价。
