小学英语学习中两极分化的解决策略

浅谈农村小学英语两极分化教育文档浅谈农村小学英语两极分化-教育文档论农村小学英语的两极分化从事小学英语教学工作刚好四年时间，正好完整的教完了pep教材三年级起始三至六年级全部课程。

对于学生英语学习的两极分化问题，可以说我是逐渐发现，逐渐摸索改进并调整的。

两极分化的成因：一、客观原因1.英语学习缺乏语言环境，尤其是在农村地区。

除了英语课，小学生通常缺乏练习英语的机会和环境，因此很容易忘记他们所掌握的知识。

大多数家长不懂英语。

一旦学生遇到困难，家长们就会束手无策。

2、从外地转入的大量学生，由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。

3.英语教师授课数量大，一般为四至五节课，学生人数多。

教师很难考虑每个学生。

学生的知识差距越来越严重，学习信心逐渐丧失，成绩越来越低，最终失去兴趣。

2、主观原因心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。

到了五年级，随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。

有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课，学好每篇课文，成为班上的佼最好的。

然而，有些学生怕苦怕难，怕背单词和句型，对学习单词、发音和语法感到厌烦；有些学生懒惰，不能及时完成书面作业；有些学生一开始不想学英语。

他们课后不学英语，除非他们在课堂上不努力学习。

与三年级和四年级相比，五年级和六年级学生对英语的新鲜感不再存在。

有些学生因为成绩差而对英语不感兴趣，有些甚至放弃了英语学习。

学生的英语存在两极分化。

那么，如何有效地防止这种两极分化呢？教师首先应尽最大努力激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的学习动机。

让我们从几个方面来讨论它：首先，在教学中设置适当的游戏游戏教学符合小学生的生理和心理特征，利用游戏的无意注意特征，使学生处于接受感知的最佳心理状态，有利于培养学生的兴趣。

众所周知，掌握英语单词是学好英语的前提。

浅议小学英语教学中存在的问题与解决策略在日常教学中，通过一些听课、观摩等活动和自己的教学体会，我发现在目前的小学英语课堂上存在一些问题，并对这些问题进行了思考，在教学中想办法尝试解决。

一、教学形式的多样化与教学效果的反差歌谣、吟唱、集体齐说英语或喊英语的现象很多。

这不可避免地存在以下影响：吟唱的节奏固然好，但要适度，否则影响学生“正常说话”，表现为在对话过程中“唱着说”，失去了语言本身的味道；集体齐说尤其是句子，节奏慢，包括教师语言输入的节奏普遍慢，会影响学生的接收理解能力，对于听力能力培养不利；另外，在一些课例里我们也看到，拍手说的时候很多。

机械操练是必要的，一节课总拍手，很疲劳，而且声音远高过说的语言，导致总处于高分贝的状态下，“心跳”的感觉实在不好，而且我觉得小孩子也应该动静适宜。

对于接受知识、大脑思考都是必要的。

选择多样化的教学形式，虽然学生会感受到课堂气氛的活跃，但繁多的形式会使学生眼花缭乱。

一节课传授的是知识，教学形式是教学目标实现的辅助手段，如何适度地运用不同的教学形式是英语教学中的难题之一。

英语课到底要给学生带来什么？绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力，以及学以致用时随之而来的幸福与喜悦。

英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，不能单是说说唱唱，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样的。

我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。

因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”中。

我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

二、过多的表扬性评价会让学生产生麻木有的教师在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性，“very good！”是课堂出现频率最高的，而对于学生表现出来的语言错误并未加以指出和及时纠正，久而久之，不利于学生对于语言正误的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果和交际表达。

小学英语教学中两极分化产生的原因及对策【摘要】消灭小学英语教学中学生出现的两级分化现象是小学英语教师教学的重点之一，也是其教学质量能否提高的关键。

本文针对两级分化这一问题，具体分析了后进生产生的原因，进而就造成这些问题的因素提出了相应的解决方法，帮助后进生摆脱“恶性循环”，实现学习的全面进步。

【关键词】两级分化；后进生；原因；措施两级分化是英语教学中容易出现的一种现象。

即在同一个班级里，优秀生和后进生之间终以学习成绩为集中体现的差距。

所谓的“后进生”，是指缺乏学习愿望和动力、没有很好地掌握基本学习方法和基础知识、难以完成学习任务的学生统称。

后进生的存在及由此产生的两极分化，是阻碍大面积提高教学质量的关键。

根据多年的教学经验，笔者认为后进生的成因与其学习能力、学习方法以及学习习惯和兴趣有着密切的关系。

1 学习能力教育界普遍存在这样一种共识：一般情况下，学生不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的差异只在于他们对学习内容理解和掌握时间的快慢。

这种理解掌握所学内容的能力在小学生的英语“入门”阶段扮演着重要的角色。

能否入好英语学习这扇“门”，对学生今后进一步的学习能力产生深刻影响。

很多时候，学生就是因为起初对学习内容的理解、掌握速度较慢，跟不上老师课堂教学进度，就会渐渐出现知识缺陷和进一步学习能力的欠缺。

这种进一步能力通常包括对于英文的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力等等。

正是这种听、说、读、写能力的欠缺，学生逐渐落后也就在情理之中了。

2 学习方法好的学习方能够帮助学生提高学习能力，而较强的学习能力往往伴随着一个高效的学习方法。

学习方法和学习能力相辅相成。

方法不当，学习能力将难以提高，学习效果也会大打折扣。

通常情况下，不良的学习方法是造成学习成绩落后的主要原因。

往往表现在学生课前不预习、课堂不注意听讲、课后不再温习巩固；平时忽视听、说、读的综合练习，只被动地完成老师布置的书面作业，从而没有真正从学习一门语言的角度去训练自己的能力。

谈避免学生英语学习“两极分化”的策略牛津英语新教材，词汇量大，涉及面广，对于小学英语基础薄弱的学生来说，难度可想而知，从而出现了有些学生对英语这一学科从有兴趣到减兴趣到无兴趣的现象，他们的成绩一步步下滑。

据统计，到初三，完全能跟上的只有50%，两极分化严重，甚至到最后有20%到30%的学生，几乎什么也不会，给老师的教学带来一定的难度，也影响了自己的升学。

下面就本人多年的教学经验来谈谈如何控制和避免学生英语学习的两极分化现象.首先抓课上，课堂教学仍是我们教学的主渠道，我们必须抓好。

一、重视单词教学一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。

而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。

当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。

所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。

我的建议是：1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学。

即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握与该单词相关的重要句型。

2.在七年级下和八年级上期间，适时渗透音标教学，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。

3.刻意强调单词的中文意思。

很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。

“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处（除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实）。

其实我们完全可以用利用课件、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。

而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，该学生的英语绝对不会差。

4.延后单词的听写。

比如说当我们教完uni4的时候，再回头听写这一单元的单词和词组。

缓解小学英语学习分化的策略时光悄然，不知不觉我教小学英语也有五六年了，在教学的过程中我发现小学生在刚开始学习英语时都十分喜欢，对英语充满了好奇心，兴趣浓厚，上课时他们积极参与，成绩普遍较好。

但随着时间的推移、学习内容的增加，不少学生便开始打退堂鼓，到四年级就初步产生了有学生掉队的两极分化现象，到五六年级有一小部分学生甚至想放弃英语学习。

而小学英语教师普遍面临着任教班级数较多、学生数多的问题，在课堂教学中无法照顾到全体学生之间的水平差异，越到高年级越容易导致班级两极分化严重。

那么，如何才能有效地改变小学英语两极分化现象呢？下面我将根据平时的教学，谈几点看法与体会。

一、把握学生的心理，培养学习自信每一阶段的孩子都有其独特的心理特征，要从孩子的需要出发，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂40分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践，体验成功的愉悦。

在课堂上，对于不同程度的同学给予不同程度的问题，让他们回答，如学生在课堂上的表现有进步时，老师要及时说些表扬的话：good，well done，good job，excellent等。

尤其对待英语学习上的后进生，教师要给他们更多的信任和无微不至的关爱，经常表扬和鼓励他们，以激发他们积极的情感，增强他们的上进心。

另外著名教育家赞可夫说过：就教育工作的效果来说，很重要的一点就要看师生间的关系如何。

在这些年的教学实践观察中我发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识甚至是个人魅力方面的热爱和崇敬，这种“亲其师，信其道”的现象，在小学生中尤为突出。

教师要关心爱护每一个学生，无论成绩，家庭条件优劣，教师都要一视同仁地平等对待每一个学生。

对于那些性格内向、家庭困难、学习基础差的学生，教师更要多多关爱他们，多与他们谈心，了解他们的内心世界，让每个学生都觉得自己在教师的心目中有一席之地。

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。

浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。

分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。

在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。

所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。

我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。

据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。

每周课时根据学校具体情况1～3节不等。

我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。

低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。

从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。

笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。

经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。

而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。