小学生英语学习两极分化的成因及对策

小学生英语学习两极分化的成因及对策一、小学生英语学习两极分化原因1. 家庭因素的影响。

许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。

即使问了，他们也不会进行辅导。

2. 学生自身因素的影响。

四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。

要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。

当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。

还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。

随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。

3. 教学内容多，课时少的影响。

小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。

这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了学生的学习能力。

就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。

因此，两极分化的出现就成为了必然。

二、解决小学生英语学习两极分化的对策那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。

1. 激发学生英语学习的兴趣。

学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。

农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析
农村小学英语学习存在着明显的两极分化现象，即一部分学生对英语学习积极主动，
学习成绩较好，另一部分学生则对英语学习缺乏兴趣，学习成绩较差。

其成因可以从以下
几个方面分析。

家庭环境差异。

农村家庭普遍比较贫困，父母的文化程度较低，他们对英语学习的重
视程度可能较低，无法为孩子提供良好的学习环境和资源。

相比之下，城市家庭更加富裕，父母对孩子的教育投入更多，会给孩子提供更多的英语学习机会和资源，从而使得城市孩
子在英语学习方面更有优势。

教育资源分配不均。

农村小学师资力量相对较弱，英语教师的专业素质和教学水平可
能有限，无法为学生提供高质量的英语教育。

与之相对应的是，城市小学有更多的英语教师，教学条件和资源更好，能够提供更好的教学质量。

学校和学生自身的差异。

农村小学一般规模较小，学校条件相对较差，无法提供良好
的学习环境和设施。

而城市小学有更多的资源，学生之间的竞争比较激烈，互相促进，使
得学习氛围更浓厚。

学生的自身条件也会导致英语学习的差异。

一些农村学生可能由于生活环境的限制，
接触英语的机会较少，缺乏对英语的兴趣和动力。

而城市学生由于接触的机会更多，对于
英语学习有更强的兴趣和动力。

农村小学英语学习两极分化的现状主要是由家庭环境、教育资源分配、学校和学生自
身的差异等多重因素所导致。

要改变这种现状，需要家庭、学校和社会共同努力，提供更
好的学习环境和资源，激发学生对英语学习的兴趣和动力，促进农村小学英语学习的全面
发展。

小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。

另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。

再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。

下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。

一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。

这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。

如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。

特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。

那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。

这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。

而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。

（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。

能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。

也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。

而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。

那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。

（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。

有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。

小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。

小学生英语学习两极分化的成因与对策小学生英语学习的两极分化现象已经成为了一个普遍问题。

这种现象表现为，一部分学生在英语学习中表现出色，口语流利，语感强，而另一部分学生却难以跟上学习进度，口语结结巴巴，语感差。

这种现象不仅影响到学生的学习兴趣和自信心，还会对学校的整体英语水平造成影响。

那么，是什么导致了这种现象的出现呢？一个重要的原因是家庭教育的差异。

在当前社会中，家庭教育资源的分配是不均衡的。

有的家庭可以提供丰富的英语学习资源，如外教一对一的辅导、丰富的英语书籍和音像资料等，而有的家庭甚至连基本的英语学习工具都缺乏。

这样，一部分学生在家庭的良好教育环境中成长，英语学习能力自然优秀；而另一部分学生由于缺乏足够的资源和支持，英语学习能力就会受到影响。

在解决小学生英语学习两极分化的问题时，需要采取有效的对策。

首先，可以强化家庭教育，尽量减少资源的不均衡。

可以通过让家庭共享英语学习资源，如借阅英语书籍、使用英语学习软件等方式，让家庭资源得到充分利用。

此外，还可以加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，并给予适当的帮助和支持。

其次，可以改进英语课堂教学。

英语课堂应该注重培养学生的语言综合运用能力，而不是单一的记忆背诵。

可以通过多种形式的交流活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情景中运用所学知识。

此外，还可以适当引入游戏元素，让学习变得有趣、有意义，吸引学生的兴趣。

再者，可以采取分层教学的方法。

对于英语学习能力较弱的学生，可以采取个性化的教学方法，如一对一辅导或小组辅导。

这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率，提升学生英语成绩。

此外，还可以通过评价改革来缓解小学生英语学习两极分化的问题。

目前，许多学校采用的是传统的考试方式，往往更注重学生的单项能力，如记忆能力、语法能力等。

这种方式往往导致英语学习变得枯燥乏味，学生对英语的兴趣也会大打折扣。

因此，建议学校采用多元化的评价方式，如口语交流、写作能力、情境应用等。

》研究报告从二十世纪九十年月末开设小学英语学科以来,小学英语已有近十年的成长历程 .在这短暂的几年里 ,众多专家对怎样较好小学英语进行踊跃的研究和研究,把培育学生的英语学习兴趣作为教课的要点,进而提升他们的英语学习成绩.但在长期的实践中 ,一个广泛问题出生了 ,那就是同一个班级的学生学习英语的两极分化现象特别严重 .这是个不容忽略的大问题,直接影响到孩子此后的英语学习,怎样在小学阶段缩短学生英语学习成绩的差距,已成为不得不解决的问题,本课题的提出 ,真实做到了从实质出发,针对学生计在的实质状况,从教课实践中追求问题的答案,进而方便更好的解决问题.英语学习的两极分化是指学生在学习英语过程中,因为对待学习态度的不一样 ,对英语学科兴趣的不一样 ,或学习方法的不一样 ,最后形成的学习成就存在显然的差别。

经过检查，我发现当前学生学习英语中存在这样一些问题：1、学生学习英语的不一样方法 .科学高效的方法会使英语学习事半功倍，相反，没有科学高效的英语学习方法让学生英语学习事半功倍。

依据剖析的结果 , 针对影响学生学习方法的差别，总结小学生英语学习两极分化的有关原由，以找寻详细操作门路、总结科学高效轻松的英语方法。

2、检查学生学习英语的不一样态度.英语已成为小学开设主要学科之一，第一从思想上增强教育，正确指引孩子正直态度，踊跃面对，培育英语学习兴趣，激发内在动力，培育优秀的英语学习习惯。

3、学生学习英语兴趣的不一样，兴趣是最好的老师，浓重的英语学习兴趣孩子能轻松地学好英语，相反兴趣不浓重的孩子学习英语成效不太好。

全部这些都是致使学生学习英语两级分化的重要原由。

为改变这一问题，改革教课方法，就要重视培育学生的学习兴趣和习惯，教授科学高效的学习方法。

进而达到减小两级分化，全面提升学生英语素质的目的。

鉴于此，我确定了《小学生英语学习两极分化的原由及对策》。

2001 年，国家教育部在《教育部对于踊跃推动小学开设英语课程的指导建议》中明确指出：小学开设英语课程是21 世纪初基础教育课程改革的重要内容，是进一步落实“教育要面向现代化、面向世界、面向将来”的重要措施。

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。

浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。

分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。

在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。

所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。

我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。

据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。

每周课时根据学校具体情况1～3节不等。

我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。

低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。

从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。

笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。

经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。

而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。

小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。

但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。

如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。

那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。

《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。

〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。

但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。

因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。

教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。

为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。

标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。

这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。

其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。

本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。

2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。

3 、学校组织每年一次英语节活动。

给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化生活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。

同时对英语教师也是一种考验，促使其不断自我充电。

4 、提倡学生大量阅读英语读物。

可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。

我相信，如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。

（三）提升教师专业素质1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。

2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。

东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时，把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位，指出“ 这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。

” （隋铭才，2001 ）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“ 知识更新培训” ，还要进行“ 岗位晋升培训” （陈孝彬，1990 ）。

3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。

小学生英语学习两级分化现象成因及解决办法两级分化是班级授课制度下产生的弱者更弱，强者更强的学习现象，让无数老师为之焦虑。

由于各方面原因，导致部分学生学习遗留的问题逐渐累积，产生了所谓的“学困生”,而学习好的孩子在轻松完成各项学习任务之后，还可以广泛涉猎其它知识，思路拓宽，于是弱者更弱，强者更强。

总体而言，小学生英语学习两级分化现象的成因有三：一、学生层面学生自身的原因直接造成了两级分化。

第一，不同的学习习惯导致两极分化。

习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。

好的学习习惯让学习变的事半功倍，坏的学习习惯使得英语学习“难于上青天”。

第二，不同的学习意志导致两极分化。

所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程。

在遇到困难的时候，意志力强的孩子可以超越挫折，获得成功,意志力差的学生很可能灰心失望，从而放弃努力。

这样使得两极分化程度越来越明显。

这两条从客观上造成并加剧了两级分化的现象，使得学习习惯不够好，学习意志薄弱的学生面临困境，课堂上学不会，课后又不花时间去弄懂学会，欠的“债”如同滚雪球，越来越大。

二、教师层面教师教学的原因间接造成了两级分化。

第一，课堂教学方法单一，不能有效激发学生的求知欲。

求知欲强的学生会积极主动地去学习，接受能力更好，求知欲弱的学生只是被动接受，不求甚解，长此以往极易形成两极分化。

在课堂教学中，有个别教师因循守旧，不敢尝试新方法，没有教学新思路，只凭过去的教学经验指导学生。

课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”,学生兴趣不高。

同时，指导方式单一，不能因材施教,不能有效关注每一位学生。

第二，评价方式单一，不能有效调动学生学习积极性。

一部分需要老师特别关注的学生，如果不能得到老师中肯的评价，其学习积极性将被极大地削弱，从而间接形成两极分化。

个别教师的评价只是课堂上一句“Good”，在作业上打个等级，不利于调动学生学习的积极性。

个别老师只注重口头评价、师生评价，课堂评价集中为教师对学生的单向活动。