《西方人文主义思想的起源》教学设计

20 年 月 日A4打印 / 可编辑课题必修三第5课西方人文主义思想的起源研究领域：人类社会（政治、法律问题；关注人与人之间关系、社会组织、伦理规范等第二步:学生自主学习，理解记忆四个代表人物的主张及评价第三步：师生共同总结主要知识，增强理解1.智者学派：普罗泰格拉：人是万物尺度；人的尊严和价值是至高无上的，国家治理好坏的标准，要看他是否对人有利和符合人性。

评价：体现了希腊人文主义思想的本质，突出人的地位和作用影响：积极：①对雅典民众思想启蒙和解放起来积极作用②是西方思想史上人文主义精神的最初体现③批判奴隶制度不符合人性，在当时难能可贵消极：过分强调个人的主观感受，忽视人们认识的共性，否定了事物的客观性——容易陷入主观唯心主义的困境2苏格拉底的思想主张：1）“有思想力的人是万物的尺度”-----强调理性2）“美德即知识”-----美德3）”认识你自己‘----人的价值4）反对过激的民主政治评价：苏格拉底对人性本身的研究，是人类精神觉醒的一个重要表现，他使哲学真正成为一门研究“人”的学问苏格拉底和智者的异同•相同点：把人类及其社会作为探究的课题；体现人文主义精神，注重人、人性；•不同点：苏格拉底更重视人的伦理道德，强调“知德合一”3.柏拉图和亚里士多德1）柏拉图：关注焦点：人类社会；代表作《理想国》2）亚里士多德：关注焦点：自然界和人类社会；主张：在自然界中人类是最高级的4.斯多亚学派：第一次论证了：天赋人权、生而平等第四步：课堂训练，做“五三”第五步：测验第六步：讲评试卷及反思整理丨尼克本文档信息来自于网络，如您发现内容不准确或不完善，欢迎您联系我修正；如您发现内容涉嫌侵权，请与我们联系，我们将按照相关法律规定及时处理。

《西方人文主义思想的起源》教学设计长沙市岳麓实验中学：李金华一、基本说明本教学设计是本人与本校历史教师共同探究后的思想结晶，体现了新课改的精神，能够充分调动学生学习积极性，教学效果好。

二、教学设计（一）教学目标：1、知识与能力：（1）掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；（2）了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵。

2、过程与方法：（1）展示温家宝总理第一时间赶赴汶川地震救灾现场的图片和指导救灾的文字材料，导出人文主义的概念。

（2）依据材料提炼智者学派的思想观点，并引导学生一分为二地进行评价，培养学生解读历史材料的能力。

（3）通过比较苏格拉底与智者学派观点的异同，感受西方人文精神的历史发展轨迹；通过介绍苏格拉底的趣味故事，拉近学生与苏格拉底的情感距离；介绍苏格拉底临死前的故事，感受他坚守信义、坚守道德、尊重法律的伟大精神。

（4）引导学生提炼柏拉图与亚里士多德人文主义观点的核心。

3、情感态度与价值观：（1）发挥历史借鉴作用，理解构建和谐社会需要正确处理人与自然的关系。

在自然面前，人不能过于自以为是。

（2）理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展。

（3）教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。

（二）内容分析：1、重点：智者学派、苏格拉底。

2、难点：哲学观点比较抽象、难懂。

（三）学情分析：学生基础不够好，缺乏历史思维能力，可贵的是学习积极性较高，愿意学习，乐于参与课堂。

（四）设计思路：1、通过展示温家宝总理第一时间赶赴汶川地震救灾现场的图片和指导救灾的文字材料，导出人文主义的概念。

从而导入新课。

2、关于新课：从公元5世纪古希腊政治、经济状况入手，分析智者学派出现的背景；依据材料提炼智者学派的思想观点，并引导学生一分为二地进行评价，培养学生解读历史材料的能力；通过比较苏格拉底与智者学派观点的异同，感受西方人文精神的历史发展轨迹；通过介绍苏格拉底的趣味故事，拉近学生与苏格拉底的情感距离；介绍苏格拉底临死前的故事，感受他坚守信义、坚守道德、尊重法律的伟大精神；引导学生提炼柏拉图与亚里士多德人文主义观点的核心，培养学生从课文提炼观点的能力。

西方人文主义思想的起源教学设计《西方人文主义思想的起源》教学设计课标要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。

教学内容分析人教版必修3第2单元《西方人文精神的起源与发展》包含三个课时的内容：《西方人文主义思想的起源》、《文艺复兴和宗教改革》、《启蒙运动》。

其中，《西方人文主义思想的起源》反映的是古希腊人文精神的起源，通过本课我们会了解到古希腊先哲们突破了传统的宗教对宇宙自然的解释，用自己的头脑探索宇宙自然的奥秘，肯定了人的价值、人的尊严、人的决定作用，从而弘扬了人文精神和理性精神，推动了此后的文艺复兴、宗教改革、思想启蒙等运动，为工业文明时代西方思想的发展奠定了基础。

教材分析本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。

与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。

理解和认识这些内容，把握其内在联系，都是很难的。

如何把它与学生的生活结合起来，以此激发学习参与热情显得尤为重要，促使学生浅入深，继而思考人生信念，这些都成为教学设计的突破点。

教学目标1．学生通过阅读古希腊神话和哲学名言，辨析人们思维方式的变化，认识“关注人”的重要性； 2．学生能结合材料，对比民主政治前后世界观的差异，感受“人是万物的尺度”这一革命性主张的意义，理解“人是万物的尺度”中所蕴含的人文精神；结合情境，合理评价智者学派的主张，提高辩证思考的能力；3．学生能结合相关史料，通过比较、演绎推理的方法，概括苏格拉底的主张，体会知识对于完善一个人美德的重要性；分析苏格拉底主张与“人是万物的尺度”的差异，感受人文精神的发展；4．通过本课的学习，学生能认识和理解智者学派和苏格拉底倡导的人文精神是进步的、光辉的。

但它在当时社会上只是一股先进的思想细流，不是社会思想的主潮。

重点难点教学重点：智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述教学难点：哲学观点比较抽象、难于理解教学方法利用多媒体辅助教学，采用情境——材料——问题的教学方法，引导学生展开学习教学过程：【新课导入】图片新闻引入：20XX年9月26日，希腊民众反对政府新一轮财政紧缩政策欧债危机下，希腊人民仍旧醉生梦死5万希腊人在首都雅典罢工、示威，反对政府制定新一轮财政紧缩措施。

第5课西方人文主义思想的起源【教学目标】1．知识与能力：列举普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张，理解他们思想形成的原因，并对他们的思想作简要的评价。

2．过程与方法：①在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解；②编演历史剧，培养语言表达能力；③将教材中的重要人物、重要概念、需要探究的主要问题，分配给学生在课前搜集，培养学生团结、协作、交流精神3．情感态度与价值观：①通过本课学习，培养学生利用历史唯物主义分析问题的能力，批判地继承古典文化；②通过本课学习，让学生理解：一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。

③教育学生追求真、善、美。

【重点与难点】重点：智者学派苏格拉底。

难点：哲学观点比较抽象、难懂。

【教学方法】根据新课标要求，本课教学充分利用教材插图，在教学中采用了图示法、情景教学法、讨论法、多媒体交互演示法、比较法、讲述法、分析归纳法、探究法等多种教学手段来激发学生的学习兴趣。

在听觉和视觉两方面同时带动学生听课积极性和主动性。

并通过启发式教学，引导学生积极思考，达到传授知识、培养能力的教学目的，培养学生自主学习的良好习惯。

【课时安排】一课时【教学过程】人文精神1、含义：西方人文精神与人文主义有一定的联系，它和人文主义一样是发源于古希腊哲学，发展于文艺复兴，但是人文精神最后还经过了启蒙运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、更深刻的理解。

在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。

狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：①关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；②张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；③主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。

广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。

第5课西方人文主义思想的起源本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。

与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。

这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。

【知识与能力目标】掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；【过程与方法目标】1.阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。

2.梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。

3.在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。

【情感态度价值观目标】1.理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者。

2.理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展。

3.引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状。

【教学重点】智者学派、苏格拉底。

【教学难点】哲学观点比较抽象、难懂。

课前准备本课主线索是西方人文主义思想的起源及其发展，重点是帮助学生理解智者学派的思想主张与苏格拉底、柏拉图、亚里士多德对人文主义思想的发展。

教学中可以让学生收集相关资料或者提供相关资料，并分析、归纳智者学派、苏格拉底等人的思想主张，达到自主学习的目的。

同时在课堂上配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，让学生主动参与教学过程，以调动学生的积极性，引导学生积极探索解决问题的方法，以培养和提高学生的学习兴趣和思考、分析历史问题的思维能力。

【新课导入】概念导入法人文精神的含义：西方人文精神与人文主义有一定的联系，它和人文主义一样是发源于古希腊哲学，发展于文艺复兴，但是人文精神最后还经过了启蒙运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、更深刻的理解。

《西方人文主义思想的起源》教学设计学习目标：1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底等人的主要主张（记忆）2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的内涵。

（理解）3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，中国传统文化中蕴含的人文主义思想。

（情感）重点：理解并掌握智者学派，苏格拉底等人的主张及其评价。

难点：如何理解这一时期人文主义的内涵。

学法指导：利用相关历史材料，学会从材料中提取有效信息；通过问题探究，实践体验，历史比较，情境分析等方法与手段，培养自己发现问题，分析问题，解决历史问题的能力教学过程：一、导入通过“斯蒂芬斯之谜”引导学生认识的公元前5 世纪人们关注的目光由神转向了人。

二、讲授新课（一）人文之光（体验思想）【自主学习】依据课本，完成表格【合作探究】智者学派（普罗泰格拉）根据资料，合作探究，分析智者学派思想在当时产生的影响：积极影响:突出个体，强调感觉，认可了人的价值;培养个人民主参与意识和能力，促进雅典民主政治繁荣.消极影响：过分强调个人主观的感受，否定了制度、法律和道德对人行为的约束力，容易造成道德的滑坡；造成直接民主泛滥，社会秩序的混乱。

苏格拉底以问题提问的方式引导学生总结，结合材料及《隐士和熊》的故事，分析苏格拉底思想，其核心是强调人的思想道德、重视教育、反对直接民主。

意义：使哲学成为真正研究人的学问。

柏拉图：倡导理性、完善制度。

亚里士多德：自然界人类最高级、我爱我师，但我更爱真理。

（二）人文之魂的价值，不断认识和提升人的作用。

（三）人文之根【合作探究】依据材料结合学案，合作探究，学生展示。

希腊人文主义思想出现并发展的背景：1、民主政治的发展（雅典城邦制与直接民主政治不断推动雅典哲学家深化对于人以及社会的认识）；2、奴隶制经济的繁荣（航海、工商业经济的发展对知识的需求，平等、主体意识的加强）；3、人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）；4、传统文化蕴含人文思想（人文主义植根于古希腊传统文化）。

第5课西方的人文主义思想的起源班级：小组：学生姓名：【学习目标】能归纳智者学派、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想主张，并准确理解。

认清他们之间继承发展的关系【学法指导】联系必修一第五课的相关知识来认识【自主预习】根据教材内容填写下表（要求简明扼要）【合作探究】探究1：阅读下列材料：“关于神，我既不知道他们的存在，也不知道他们不存在。

”————普罗泰格拉《论神》“事物的好坏优劣是什么？要以人的感觉未标准。

一阵风吹来，你觉得冷，它就是冷的：我觉得热，他就是热的。

风本身无所谓冷热。

……判断是非善恶的标准，只能是个人的感觉和厉害”。

每个人都应该有自己的判断标准，不应该强求。

请回答：1以上材料反映了智者学派怎样的哲学观点？其特点是什么？2试评述智者学派观点的积极意义和局限性？探究2：你如何理解苏格拉底“美德即知识”的思想主张？探究3：全面分析智者学派和苏格拉底的思想主张，比较其异同点，【我的疑惑】1．智者学派产生的背景是（）①古代希腊城邦民主制度发达②一些学者把研究重点转移到“人”本身③古希腊经济文化的繁荣④资本主义开始萌芽A．①② B．①②③ C．①②③④ D．③④2．智者学派是希腊社会发展，特别是民主政治发展的产物，在当代和后世都有相当影响。

下列表述不确切的是（）A．对雅典民主的思想启蒙和解放起了积极作用B．某些思想是西方思想史上人文主义精神的最初体现C．为建立资本主义政治制度作了思想和理论上的准备D．促进了古希腊文化的发展3．关于苏格拉底名言“美德即知识”的正确理解应当是（）A．美德是获得知识的前提 B．美德是知识存在的本质，而知识又是美德存在的条件C．美德就等同于知识 D．没有没得就没有知识4.我们称古代希腊是西方人文精神的发源地，主要是因为（）A．希腊最早进入奴隶社会 B．希腊涌现出了众多的哲学大师C．希腊先哲最早开始怀疑宗教神话，强调人的价值 D．希腊人最早开始研究自然哲学【课后作业】完成本课导学案“分层演练题”。

教师讲述：提及古希腊就的文化，就不得不说它丰富多彩的希腊神话。

有人说“希腊是诸神的故乡”。

从神话中，我们可以看到希腊诸神的哪些特点呢？
学生回答：他们会有喜怒哀乐、他们会干涉人间的事务。

教师讲述：希腊神话中的神不但具有人的形象，而且具有人的感情和经历。

他们和人一样生男育女，一样有喜怒哀乐、七情六欲，相互忌妒、报复、爱虚荣、爱面子，有时还来到人间和美丽的少男少女谈情说爱。

古希腊神话充分体现了神的人格化和人性化的特点，这一特点后来透过古希腊哲学和文艺复兴发育成为关注人、认识人、尊重人、肯定人
护思想自由基表达自由的权利。

治培育了雅典人敏锐的批判精神和开明的理性气质。

人在社会中日益突出的中心地位，
过渡：哲学家西塞罗评价：“苏格拉底把哲学从天上拉回了人间。

”但是他却留下了悲剧的结局。

材料6：苏格拉底因主张无神论和言论自由，被判有罪，罪名是腐蚀青年，亵渎神圣。

天性，应该成为国家的统治者；
对自然界的敬畏和崇拜，使人类创造了神和宗教，对自然界的反思和探究，又使人类重新审视自身，洞察宇宙。

随着古代希腊奴隶制经济进一步的繁荣，雅典的奴隶制民主政治进一步的发展，人类开始注重研讨“人”的价值和力量。

于是在公元前5世纪的古代希腊产生了人文主义精神的最早萌芽，代表人物是智者学派和古希腊思想家苏格拉底等希
作业与拓展学习设计
中国古代是否有人文精神？古代希腊的思想家与中国古代哪位思想家有何相似之处
教学反思与改进
在柏拉图和亚里士多德思想的介绍环节学生参与度较小，可以适当增加相关材料来增进同。