下载文档原格式
高中历史人教版西方人文主义思想的起源教案【导语】西方人文主义思想是人类历史上一次伟大的思想解放运动，它对于现代科学技术的发展，以及人类社会进步起到了推动作用。
本节课将深入探讨西方人文主义思想的起源，并分析其对当代社会的影响。
【教学目标】1. 了解西方人文主义思想的起源和背景；2. 分析西方人文主义思想对当代社会的影响；3. 培养学生批判思考和价值观识别能力。
【教学重点】1. 西方人文主义思想的起源及其核心概念；2. 西方人文主义思想对当代社会的影响。
【教学难点】1. 分析西方人文主义思想对当代社会的影响；2. 培养学生批判思考和价值观识别能力。
【教学过程】一、导入（5分钟）老师通过引发学生对人文主义思想的了解，与学生进行互动，并引出本节课的话题。
二、知识讲解（15分钟）西方人文主义思想的起源及其核心概念：1. 西方人文主义思想起源于15世纪意大利，并逐渐在欧洲传播和发展；2. 人文主义强调人的主体地位，提倡人的全面发展和个性的自由表达；3. 人文主义崇尚古典文化，并将人类的尊严和自由看作是最高价值。
三、案例分析（20分钟）老师提供几个历史案例或文学作品，要求学生分析其中体现了哪些西方人文主义思想的因素，并对其影响进行讨论。
示例案例可包括但不限于以下内容：1. 文艺复兴时期的达芬奇与米开朗基罗的艺术作品；2. 威廉·莎士比亚的戏剧作品《哈姆雷特》中的人物形象；3. 法国启蒙思想家伏尔泰的思想与作品。
四、学生展示（15分钟）学生根据自身的认知，可以自由选择一个相关的主题进行展示，如艺术、文学、科学等领域。
五、小结（10分钟）老师对本节课的内容进行小结，强调人文主义思想对当代社会的积极作用。
【课后作业】1. 阅读《西方人文主义思想简介》一文，撰写阅读心得；2. 收集相关的资料，进一步了解西方人文主义思想在不同领域的体现。
【教学反思】本节课通过分析案例等方式，让学生深入了解西方人文主义思想的起源和核心概念，并结合现实生活中的实例进行讨论与分析。
高三历史教案：《西方人文主义思想的起源教案》教学设计【考点清单】了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。
重点学问:智者学派、苏格拉底。
【学问梳理】一.人是万物的尺度1.智者学派兴起的缘由(1)自然条件优越,对外沟通频繁;文化多元化为其供应重要前提。
(2)希腊工商业的进展、平民地位的提高及由此产生的个人主义的成长和解决实际问题的需要等因素的推动。
(3)古希腊社会经济发达,政治制度先进,供应了必要的物质基础。
(4)先哲们勇于探究、思辨。
2.智者学派讨论的主题:以人和人类社会为讨论主题,关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理道德。
3.思想主见:(1)特殊强调人的价值。
普罗泰格拉提出人是万物的尺度,认为人的感觉是判定一切的准绳,否定神的意志是衡量一切的尺度,树立了人的尊严和权威。
他的思想概括了智者学派的主要思想,体现了希腊文化人文主义的本质。
(2)智者学派反对迷信,强调自由,认为一切制度、法律和道德都是人为的产物,因此约束力是相对的,其兴废都要以人为尺度。
(3)在社会道德上每个人都应当自己推断,不应强求一律。
4.地位:(1)体现了希腊文化人文主义的本质。
(2)过分强调个人的主观感受,但忽视了伦理道德。
二.美德即学问1.苏格拉底讨论的主题:熟悉人,重视人的伦理道德,追求人生真谛。
2.思想主见:(1)有思想力的人是万物的尺度。
(2)知德合一。
(3)善是人内在灵魂。
(4)训练与美德同样重要。
3.地位:使哲学真正成为一门讨论人的学问。
三.柏拉图和亚里士多德1.柏拉图的思想主见:提出抱负国的学说。
地位:他激励人们独立思索,为理性主义的进展奠定了基础。
2.亚里士多德思想主见:(1)强调在整个自然界中,人类是最高级的。
(2)创建了规律学。
【要点透析】1.古希腊人文主义思想产生的条件(1)经济基础:古希腊奴隶制经济工商业的兴起和富强。
(2)政治条件:雅典奴隶制城邦形成和进展,民主政治活跃。
高一人教版历史第二单元西方人文精神的起源及发展第5课西方人文主义思想的起源教案第5课西方人文主义思想的来源【课标要求】了解现代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的论述，了解人文肉体的外延。
内容解读：1.了解现代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的论述。
2.了解〝人是万物的尺度〞是古希腊时期人文肉体的基本外延。
3.了解苏格拉底〝知识即美德〞这一观念，体会知识关于完善一团体美德的重要意义。
【教学目的】1.知识与才干：〔1〕掌握智者学派兴起的背景，讨论智者学派的思想主张和意义；〔2〕了解西方人文肉体的历史开展轨迹，了解西方人文肉体的外延；〔3〕发扬历史自创作用，应用人文智慧处置效果或拓宽处置效果的思绪。
2.进程与方法：〔1〕效果探求，历史比拟，情境再现。
〔2〕在剖析和解读资料事例中加深对西方人文肉体的外延的了解。
3.情感态度与价值观：〔1〕了解〝人是万物的尺度〞这句话的深入意义，看法人是历史的主体和历史的发明者；〔2〕感受古希腊先哲勇于否认威望，坚持独立思索，坚持真理的人文肉体；〔3〕引导先生感受古希腊先哲勇于否认威望，坚持独立思索，坚持真理的人文肉体；引导先生关注理想中人文肉体缺失的现状；【教学重难点】重点：智者学派苏格拉底。
难点：哲学观念比拟笼统、难懂。
【教学进程】【导入新课】人文主义〝人文肉体〞一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
人文主义指欧洲始于古希腊的一种文明传统。
复杂地说，就是关心人，尤其是关心人的肉体生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为肉体存在的价值。
大家都知道古今中外有很多神话传说，那么为什么会有那么多对神的敬畏与崇敬？由于早期人类知识匮乏，关于自然界很多现象无法解释，处于对自然界的恐惧、对自身才干缺乏自信，所以早期人类传达下许多美丽动人的神话传说。
我们明天就讲一个关于宙斯和赫拉的神话故事宙斯是众神之王,也是人类之王。
有一天夜晚，宙斯和赫拉(宙斯的胞妹)悄然的起来，站在草坪上完成了婚姻大事。
第5课《西方人文主义思想的起源》教学设计【教材分析】1．本课题选自人教版必修III。
课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
”2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想展开。
涉及到的人物较多，相关思想不易理解。
3．必修I对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫。
【学情分析】1．由于初中阶段及必修I相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定的了解。
2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学实施的难点。
3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。
【教学目标】1．学生通过“发现人”、“认识人”、“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展轨迹。
2．在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料的能力；获取有效信息后，通过类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力；将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识运用能力也得到了提升。
【教学重点、难点分析】1．教学重点从学生理解人文思想的内涵，把握西方人文主义的发展脉络，体悟生活中的人文精神的目的出发，本课把教学重点放在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想内容及意义上，进而使学生认识到几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。
2．教学难点历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。
因此在理解西方人文精神的内涵，站在不同的角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上，能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题是本课的教学难点。
【教学进程】。
第5课西方人文主义思想的起源课标：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
一．教材分析本课是必修三第二单元的第一课，在横向知识体系中，它与必修一的第五课属于同一时期的经济政治与思想的关系。
在纵向知识体系中，它是本单元的起始课，对后面两课的学习起着奠基的作用。
从学科之间的联系的角度看，它与政治必修四《哲学生活》密不可分，应以哲学知识为基础。
因此，本课的内容具有重要的地位，是体现本学科模块链接和单元学习的具有典型意义的一课。
二．学情分析高二文科班的学生已经学过历史必修一中有关雅典民主政治和本册第一单元中国古代的思想的内容，对于理解本课的内容有帮助，奠定了一定的基础。
但由于他们还没有学习政治必修四《哲学生活》的相关内容，因此，学生理解本课的概念和观念有相当的难度。
加上我校的学生基础较为薄弱，也可能会在学习过程中增加课程目标完成的难度。
所以，教师在教学设计时，充分考虑到这些因素，将问题的层次尽量设计低一些，启发学生尽可能多地从教材中去寻找答案，理解知识。
三．三维目标1、知识与能力：（1）掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；（2）了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；（3）发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；2、过程与方法：（1）阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。
（2）梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
（3）在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。
（4）编演历史剧，培养语言表达能力。
3、情感态度与价值观：（1）理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；（2）理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；（3）引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；（4）教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。
第5课西方人文主义思想的起源考纲：西方人文精神的起源。
课标：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
学习目标：1、了解古代希腊智者学派产生的背景及其主要思想，了解苏格拉底和柏拉图的主要思想。
2、理解人文精神的内涵。
3、认识“人是万物的尺度”“美德即知识”等人文主义观点在西方思想发展史上具有的重要影响。
学情分析：本课的授课班级为高二文科班，高二文科班学生经过初中及高一一年的初步学习，掌握一定的历史学习能力，可以多进行启发性思考、探究性学习，培养学生的历史学习方法。
但是，学生学习这一课仍有一定的困难。
对西方思想家及其思想了解不够；另一个难题就是对于哲学思想的理解，在政治课还没有开设必修四哲学的情况下初次学习西方的人文主义，显得困难。
教材分析：本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
《西方人文主义思想的起源》这一课作为西方人文精神的起源及其发展的第一课，它是西方人文思想的解放的第一次的浪潮，对后来的解放思潮有着重要意义。
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5 世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
教学方法：图示法、情景教学、合作探究、史料解析、启发式教学等。
教学手段：多媒体课件。
重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及评价。
难点：理解思想家的哲学观点，理解人文主义精神的内涵。
教学过程：导入：引导学生思考人生辛苦奋斗的目的就是为了追求幸福的生活，而个人的幸福和社会的美好最基本的条件就是需要人与人之间的尊重、信任和关爱，从而解析人文主义的概念，由此导入本节内容。
一、时空观念——略述本单元的知识线索教师活动：PPT展示本单元的时间轴，略述人文主义精神在古希腊、中世纪、文艺复兴、宗教改革至启蒙运动的发展过程。
学生活动：思考人文精神在古希腊起源时对应的中国历史队段。
（设计意图：帮助学生建立人文精神在西方发展的过程的整体意识）二、远古蒙昧的时代——人类的自我意识还未觉醒教师活动：PPT展示各民族远古时期的神话图片及人祭图片。
学生活动：思考在远古时代，人类认为主宰世界的力量是什么？人类最崇拜（关注）的对象是什么？这种现象的根源是什么？（设计意图：帮助学生理解人文主义精神并非自古存在，并认识这一切的根源是生产力的落后，突出唯物史观）教师活动:PPT展示泰勒斯及其主张。
学生活动：思考古希腊思想家的关注对象和以前相比有了什么变化？（设计意图：使学生明确古希腊人文主义精神产生前关注的中心由神到自然）三、古希腊人文主义的萌发——人类的自我意识开始觉醒教师活动：PPT展示智者学派概念学生活动：智者学派的兴盛得益于古希腊什么样的政治体制？为什么？（设计意图：让学生初步理解人文精神萌发与古希腊政治状况的关系）教师活动：PPT展示普罗泰格拉的生平及主张。
学生活动：合作探究智者学派关注对象和以前相比有了什么变化？这体现了什么样的思想本质？为什么说智者学派会忽视道德？如何评价智者学派的思想？（设计意图：帮助学生全面认识智者学派的思想）教师活动：PPT展示古希腊的社会状况的史料。
学生活动：合作探究人文主义思想起源的背景。
（设计意图：使学生认识人文主义思想起源的背景，从唯物史观的角度理解一定的思想文化是受一定的经济和政治发展状况制约的原理。
）四、古希腊人文主义的发展——人类对自我的认识逐渐深入教师活动：PPT展示苏格拉底的生平及相关思想主张。
学生活动：合作探究“有思想力的人是万物的尺度”是对“人是万物的尺度”的否定吗？为什么？按照苏格拉底的观点，隐士与熊的故事中的熊是善还是恶？为什么？苏格拉底认为通过什么途径获取知识，拥有美德？说明苏格拉底对哲学发展做出了什么重大贡献？分析苏格拉底对当时雅典的民主制持何种态度？为什么？苏格拉底思想有何重大历史意义？对比苏格拉底和普罗泰格拉思想的异同。
（设计意图：帮助学生全面认识苏格拉底的思想，并区分苏格拉底和智者学派的思想的异同，更深入的理解人文主义思想的发展）教师活动：PPT展示油画“苏格拉底之死”，简述苏格拉底之死的由来，并引发思考：生命如果没有宽度还有意义吗？学生思考：生命的意义。
（设计意图：引发学生对人生意义的思考。
）教师活动：PPT展示柏拉图与亚里士多德的史料。
学生活动：按照柏拉图的观点，他对雅典的民主制持何种态度？两人有着什么共同的思想追求？（设计意图：理解柏拉图与亚里士多德的思想。
）教师活动：PPT展示几位思想家的主张。
学生活动：思考人文主义思想的内涵。
（设计意图：帮助学生深刻理解人文主义思想的内涵。
）五、本课小节教师活动：PPT展示本课的知识体系。
学生活动：跟随教师回顾本课内容。
（设计意图：使学生形成完整的知识体系。
）六：课堂检测教师活动：PPT展示高考真题，并根据学生的展示做评价和补充。
学生活动：做高考真题。
（设计意图：检验学习效果，并引导学生形成正确的解题方法。
）七、家国情怀——学生如何力所能及地实践社会主义核心价值观。
教师活动：PPT展示“战狼2”、社会主义核心价值观及中国梦的图片。
并对这些资料做基本说明。
学生活动：思考并展示如何实践社会主义核心价值观及中国梦。
（设计意图：引导学生生活中感受人文主义精神并发扬之为国服务）第5课西方人文主义思想的起源学情分析：本课的授课班级为高二文科班，高二文科班学生经过初中及高一一年的初步学习，掌握一定的历史学习能力，可以多进行启发性思考、探究性学习，培养学生的历史学习方法。
但是，学生学习这一课仍有一定的困难。
对西方思想家及其思想了解不够；另一个难题就是对于哲学思想的理解，在政治课还没有开设必修四哲学的情况下初次学习西方的人文主义，显得困难。
效果分析教学贴近学生，贴近生活，贴近实际。
为了让同学们的学习更加的积极，让课堂更加的生动有趣，在本节课的教学过程中，运用了两个视频资料引起学生的学习兴趣。
经过学习，学生掌握了课本上的知识，又通过练习以及环环的设问，学生对知识进行了内化，并且培养学生关心中国传统文化及树立中国传统文化与西方古代文化一样都是世界宝贵的精神财富的信念。
第5课西方人文主义思想的起源教材分析：本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
《西方人文主义思想的起源》这一课作为西方人文精神的起源及其发展的第一课，它是西方人文思想的解放的第一次的浪潮，对后来的解放思潮有着重要意义。
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5 世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
第5课西方人文主义思想的起源1．公元前399年苏格拉底被控诉不敬城邦认可的神灵而判处死刑；哲学家普罗泰格拉因在《论神》中说“不能断定神是否存在”，其著作被公焚。
对此表述最准确的是( )A．神在雅典人心中地位提高 B．人文精神并非是雅典主流思想C．雅典民主政治制度的繁荣 D．统治阶级利用神权来压迫被统治阶级2．为了装饰神庙，希腊人开始更多地采用神像。
按照古希腊“神人同形同性”的观念，“神”经常被塑造成最魁伟、最完美的人的形象。
这反映出古希腊人( ) A．追求崇尚美的价值观念 B．重视个体的人的价值实现C．主张人对自然的改造 D．具有朴素的人文主义观念3．公元前6世纪希腊哲学家色诺芬尼说：“人认为，神也是生出来的，会说话，有形体，穿戴和人相同。
”这一观点( )A．反对天主教会权威 B．体现了人文主义思想C．具有唯物主义色彩 D．否定宗教神话的作用4．古希腊的学者没有统一组织，政治态度也不尽相同，但在思想学说上，他们的观点和基本倾向却较为一致。
以下观点属于“一致”的是( )A．感性的认识往往靠不住 B．全体公民参与城邦管理C．平民政治是最好的政体 D．以个人判断为标准5、每届奥运会召开前都会有圣火采集仪式。
圣火起源于古希腊神话传说，相传普罗米修斯瞒着宙斯偷取火种带到人间。
他怀有一种坚定的信念，相信自己能够创造并拯救人，至少能够毁灭奥林匹斯众神。
这—希腊神话传说( ) A．注重人的价值和作用 B．契合了基督教原罪说C．成为古希腊史的佐证 D．体现了现代奥运宗旨6、“在轴心时代里，各个文明都出现了伟大的精神导师——古希腊有苏格拉底，中国有孔子。
他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活。
而且更重要的是，它们在轴心时代的文化却有许多相通的地方。
”这里“许多相通的地方”应包括( )A．重视道德和教育的作用 B．宣扬功利主义C．代表新兴工商业者的利益 D．强调个人自由7、柏拉图认为治国(管理)之术是一门专门技艺，管理者对人的管理必须是自愿而非强迫，并且管理者是能照顾人的心灵、关注人的灵魂健康的人。
可见柏拉图的治国理念( )A．把公民作为城邦主体 B．是通过教化实现民主政治C．闪耀着人文主义色彩 D．重在培养公民的健全人格8．古希腊人所尊奉的诸神，不过是大写的人，呈现出人格化和世俗化的特征。
这说明古希腊( )A．缺乏神圣的宗教信仰 B．哲学研究以人为主题C．具有征服自然的能力 D．具有较强的人文精神9、智者高尔吉亚声称，雄辩者能够说服“议事会”采用他的政策，能够使“顾问委员会”采纳他的财政计划，能够在“审判官法庭”前面成功地非难他的对手。
这说明智者学派兴起的社会条件是( )A．民主政治高度发展 B．人文精神出现C．社会生活丰富多彩 D．智者能言善辩10、智者学派中许多人都宣称，所谓的正义和公平仅仅是一种独断传统的表达或是独断统治者强迫人民接受的，没有什么确实是正义的。
这表明智者学派( ) A．主张相对主义的价值标准 B．追求专制独裁的思想倾向C．注重提升公民的道德素养 D．倡导理性自由的生活态度11、智者学派授人以修辞、演讲之术而不论其学习目的之善恶，使他们攫取城邦权力或在法庭上胜诉，受到了很多雅典人的欢迎，但也有些人认为智者学派败坏了雅典的民主政制。
这反映了( )A．民主与专制的冲突 B．平民与贵族的对立C．功利与道德的矛盾 D．个人与集体的分歧12、古希腊的哲学名著《论真理》中说：“事物是什么，要以人的感觉为标准。
一个事物对你来说就足它呈现在你的感官面前的样子，对我来说，它就是呈现在我的感官面前的样子。
”这部著作的作者是( )A．泰勒斯 B．普罗泰戈拉 C．苏格拉底 D．亚里士多德13、当古希腊各派哲人都醉心于世界的本原问题，企图穷尽宇宙之奥秘的时候，智者学派却不合时宜地喊出了“人是万物的尺度”的口号。
