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苏教版五年级数学——小数点向右移动引起小数大小变化的规律教案一、教学目标1.理解小数点向右移动一位，数值变为原数的十分之一；2.能够使用小数点向右移动的方法进行计算；3.掌握小数点向右移动不改变小数大小的规律，正确理解和使用相关术语。
二、教学内容1.本课时的主题是小数点向右移动，通过生活中的例子介绍小数点向右移动在实际生活中的应用；2.学生需要理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律，并且掌握如何正确地运用小数点向右移动方法进行计算。
三、教学重点与难点1.教学重点：引导学生理解小数点向右移动将数值变为原数的十分之一的规律；2.教学难点：通过实例让学生掌握小数点向右移动不改变小数大小的规律。
四、教学方法1.通过讲解、引导和实践，让学生逐步掌握小数点向右移动的规律；2.推崇多种教学方法，例如：示范、合作学习等，以帮助学生掌握和使用小数点向右移动的方法。
五、教学步骤第一步：导入引入小数点向右移动引起小数变化的实际生活例子，并提出自己的疑问，诱导学生思考小数点向右移动的规律。
第二步：学习要点通过讲解、举例等方式，让学生理解小数点向右移动将数值变为原数的十分之一的规律，并掌握如何正确地使用小数点向右移动进行计算。
第三步：实践演练提供多种实例，让学生进行自主练习，以便掌握和应用小数点向右移动的方法。
第四步：巩固与评价通过一些小集体练习题来巩固学生所掌握的知识和技能，并进行简单的评价。
六、教学后记在本课时教学中，我们通过多种方式来介绍小数点向右移动引起小数变化的规律，并通过实践演练来帮助学生掌握和使用小数点向右移动的方法。
最终的目标是让学生掌握这一重要的技能，并能够在实际生活中应用所学知识。
![小数点向右移动（说课稿）[整理版]](https://img.taocdn.com/s1/m/3403fbc1185f312b3169a45177232f60ddcce767.png)
《小数点向右移动》说课稿一、说教材1、本节内容在教材中的位置及单元目标本节内容排在浙教版五年级数学上册第二单元第二节。
本单元另有三节，分别是：《小数乘法》，《小数除法》，《小数点向左移动》。
本单元的学习目标是:学习小数与整数的乘法和除法计算，理解小数与整数的乘法和除法的意义，理解小数点的位置移动引起小数大小的变化。
2、教学目标和重点难点的确立本节的内容为小数点向右移动，需要达到的教学目标为以下三点：（1）知识与技能：学会通过小数点向右移动，扩大小数的倍数；（2）过程与方法：理解小数点向右移动过程中，小数为什么会扩大相应的倍数。
对数位进一步的理解；（3）情感、态度与价值观：通过对小数点向右移动的学习，领会小数点虽小，但只要位置变化，就能改变一个数的大小。
其中：掌握通过向右移动小数点，扩大一个小数的倍数是重点。
理解小数为什么有这个性质是难点。
本节课的内容是小数点向右移动，小数点移动是小数知识的一个重要内容，小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。
它是小数与小数乘除法计算的依据。
通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并为以后学习小数与小数的乘除法作好铺垫。
二、说教法1、教学前提：本节课以前学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较及小数乘以整数。
2、教学方法：本节课我引导学生通过观察、概括，得出小数点移动的规律，验证规律的正确性，讲解规律产生的原因，并让学生进行的运用。
（1）观察：观察自己的计算结果。
（2）概括：概括出小数点向右移动的规律。
（3）验证：自己任意写一组数据，进行验证。
（4）讲解：通过数位分析规律。
（5）运用：运用规律解决问题。
三、说学法本节课要求学生先进行计算，然后对结果进行观察，并联系乘法的意义对结果分析。
再用自己的语言概括的你所发现的规律，并通过其他的方法验证自己的结论，且与同学进行交流。
然后对照课本上的结论进行理解。
教案：五年级上册数学-第三单元小数点向右移动引起小数大小变化的规律∣苏教版一、教学目标1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生观察、分析、归纳的能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2. 小数点向右移动的运算方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2. 教学难点：小数点向右移动的运算方法。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾小数的意义，为新课做好铺垫。
2. 探究新课（1）让学生观察课本例1，发现小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
a. 观察小数点向右移动一位、两位、三位时，小数大小的变化。
b. 引导学生总结规律：小数点向右移动一位，小数扩大10倍；向右移动两位，小数扩大100倍；向右移动三位，小数扩大1000倍。
（2）让学生举例说明小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
a. 学生举例，教师点评。
b. 强调：小数点向右移动，小数的大小会扩大。
3. 巩固练习（1）完成课本练习题，巩固小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 小结通过本节课的学习，学生应掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律，并能运用所学知识解决实际问题。
五、作业布置1. 完成课本练习题。
2. 预习下一节课内容。
六、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，充分调动学生的积极性。
2. 在教学过程中，教师要注重培养学生的观察、分析、归纳能力。
3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
注：本教案根据苏教版五年级上册数学教材编写，适用于小学五年级上册数学教学。
重点关注的细节是“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”的探究过程，因为这个过程是学生理解和掌握知识的关键。
以下是对这个重点细节的详细补充和说明：一、导入新课在导入新课环节，教师可以通过提问方式引导学生回顾小数的意义，为新课做好铺垫。
教案：苏教版五年级数学上册——小数点向右移动引起小数大小变化的规律一、教学目标1. 让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律。
2. 培养学生的数感和数学思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 小数点位置移动引起数的大小变化规律。
2. 小数点位置移动的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点位置移动引起数的大小变化规律。
2. 教学难点：理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。
四、教学过程1. 导入通过提问方式引导学生回顾小数的意义，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入（1）出示例子，让学生观察小数点位置移动引起数的大小变化。
例1：比较0.3和0.03的大小。
例2：比较0.5和0.05的大小。
（2）引导学生发现小数点位置移动引起数的大小变化规律。
规律1：小数点向右移动一位，数的大小扩大10倍。
规律2：小数点向右移动两位，数的大小扩大100倍。
规律3：小数点向右移动三位，数的大小扩大1000倍。
3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生判断小数点位置移动后数的大小变化。
练习题1：比较0.8和0.08的大小。
练习题2：比较0.4和0.04的大小。
（2）让学生独立完成练习题，并交流答案。
4. 应用拓展（1）出示实际问题，让学生运用小数点位置移动引起数的大小变化规律解决问题。
问题1：一个数是0.25，把它扩大100倍，是多少？问题2：一个数是0.6，把它扩大10倍，是多少？（2）让学生独立解决问题，并交流答案。
5. 总结通过本节课的学习，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的小数，思考小数点位置移动引起数的大小变化规律在实际生活中的应用。
六、教学反思本节课通过观察、发现、总结，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，培养了学生的数感和数学思维能力。
在今后的教学中，要继续注重引导学生发现数学规律，培养学生的数学素养。
小数点位置向右移动的规律-冀教版五年级数学上册教案知识点简介在学习小数的过程中，我们能够发现一个规律，那就是小数点向右移动一位，数值会变为原数的十倍；向右移动两位，数值会变为原数的百倍；向右移动三位，数值会变为原数的千倍。
这个规律对数值进行了量级的划分，非常有利于我们分析和计算。
在本节课中，我们将通过多样的教学方式和活动，让孩子们深刻地理解这个规律，提高他们的思维逻辑和计算能力。
教学目标•了解小数点位置向右移动的规律•能准确地估算小数的大小•运用小数点位置向右移动的规律进行简单的计算和转换教学重点掌握小数点位置向右移动的规律，对小数进行量级划分，提高计算能力。
教学难点理解小数点位置向右移动的规律的本质，把握不同量级之间的计算关系。
教学过程导入•教师给学生出示不同数量级的物品，如：一盒五支笔、一打十二个鸡蛋、一斤一千克等。
从物品数量的差异，引导学生体会量级的概念和使用乘法来进行数量的转换，培养他们的估算能力。
观察•让学生观察数字的变化：3.5, 0.35, 0.035, 0.0035, 0.00035, 0.000035 等。
问学生，这些数值之间有什么特殊的规律？从中引导学生理解小数点位置向右移动一位、两位、三位等的意义，并能对它们进行量级的划分，加深他们的印象。
讨论•考虑这样一个问题：一个球距离地面10米，弹起来后每次反弹的高度恰好是其弹起前的一半。
问：第7次弹起时，球的高度是多少米？请学生们分组讨论，提供各自的解决方案，并归纳出使用小数点位置向右移动的规律来解决这道题目的方法。
拓展•让学生探讨使用小数点位置向右移动的规律来比较不同物品的数量关系。
例如，我们把一个箱子分成10个小箱子，每个小箱子又分成10个小小箱子，如果我们用一个小小箱子的数量来比较不同单位物品的数量，那么便可以使用小数点向右移动的规律来划分量级，比较不同物品的数量差异。
•让学生自己设计一个类似的问题，并使用小数点位置向右移动的规律来解决。
小数点位置向右移动的变化规律教学内容：冀教版五年级上册数学第二单元第一课时小数点向右移动的变化规律教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行计算的过程。
2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
3.积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
教学重点：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
应用规律进行计算。
教学难点：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
教材分析：这部分内容是在学生充分认识了小数和会比较小数的大小的知识基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小变化的规律的教学，为以后学习小数加法和减法打下坚实基础的教学内容。
学情分析：有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，我根据本课教学内容的特点，联系自己所教学生对概念认知的思维能力，在制定本课教学环节时，尽量联系学生身边的事物，使学生主动地学数学。
课前准备：多媒体课件教学方法：在具体的教学情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题，体验探索成功的快乐；主要采用师生互动、共同探究的教学方法，给学生创造愉快多样的教学环境，联系生活中的故事，让学生体验学习数学的乐趣和培养严谨的学习作风。
教学过程：一、创设情境，激趣揭题。
1、师：今天上课之前老师想先请同学们读一读下面这段话。
课件出示：四（1）班三位同学的身高如下：宋玲玲 13.4米李小明 1.41米陈乐乐 0.14 米我看到有的同学已经笑了，能给大家说说你为什么笑吗？指名说一说数据中存在的问题。
师：两个写错的数据错在哪里？应怎样改正？生：小数点写错了位置，13.4米应是1.34米（向左移动一位）；0.14米应是1.4米（向右移一位）师：可见小数点的位置会直接影响到小数的大小，那么小数点位置的移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们就一起来学习这个问题。
（板书课题：小数点位置向右移动的变化规律）设计意图：这一环节的设计是从学生生活中熟悉的人和事中找题材，激发学生的学习兴趣，引起他们强烈的求知欲望，为新知识的学习做好铺垫。
《小数点向右移动》教学设计一、教学目标1、使学生理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2、能应用小数点向右移动的规律进行单位换算和解决实际问题。
3、培养学生观察、比较、归纳和推理的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、重点掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2、难点理解小数点向右移动的位数与小数扩大的倍数之间的关系，能够正确应用规律解决实际问题。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课通过多媒体展示一组数据：0005 米、005 米、05 米、5 米。
提问：观察这组数据，你发现了什么？引导学生发现数字相同，但小数点的位置不同，小数的大小也不同。
（二）探究规律1、以 0005 米为例，引导学生思考：如果将小数点向右移动一位，得到的数是多少？它与原数相比有什么变化？学生计算得出：0005 米向右移动一位是 005 米，原数扩大了 10 倍。
2、继续引导学生思考：如果将小数点向右移动两位、三位呢？学生通过计算得出：小数点向右移动两位，0005 米变成 05 米，扩大了 100 倍；小数点向右移动三位，0005 米变成 5 米，扩大了 1000 倍。
3、小组讨论：观察小数点向右移动的位数与小数大小变化之间的关系，你能总结出规律吗？小组汇报讨论结果，教师总结规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的 10 倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的 100 倍；小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的 1000 倍……（三）应用规律1、单位换算出示题目：03 千克＝（）克引导学生思考：千克与克之间的进率是 1000，要将 03 千克换算成克，需要将小数点向右移动三位，得到 300 克。
2、解决实际问题出示问题：一个小数的小数点向右移动两位后，比原数大 3168，原数是多少？分析：小数点向右移动两位，原数就扩大到原来的 100 倍，比原数增加了 99 倍。
设原数为 x，则 100x x ＝ 3168，解得 x ＝ 32（四）课堂练习1、填空（1）把 425 的小数点向右移动一位，得到的数是（），比原数扩大了（）倍。
苏教版五年级数学——小数点向右移动引起小数大小变化的规律教案一、教学目标1.能够理解小数点向右移动后小数的大小减小，反之，向左移动后小数的大小增加的规律；2.能够运用小数大小变化的规律比较大小；3.能够在实际问题中灵活运用小数点向右移动的方法。
二、教学重点与难点1.教学重点：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2.教学难点：在实际问题中灵活运用小数点向右移动的方法。
三、教学方法采用情境教学法，通过实际情境引导学生理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律，通过自主探究和小组讨论方式巩固知识，培养学生的综合运用能力。
四、教学步骤步骤一：引入老师从一个具体的小数说起，如0.05，让学生自主猜测将小数点向右移动一位会变成多少。
引导学生思考并想想如何验证。
步骤二：实验探究1.让学生将0.05写成一个分数形式，即 $5\\div100$；2.让学生将小数点向右移动一位得到0.5，并将其写成分数形式，即$5\\div10$；3.让学生比较0.05和0.5的大小，并回答为什么0.5比0.05大。
步骤三：总结让学生总结小数点向右移动一位引起小数大小变化的规律，即小数变小，数量变成原来的十分之一。
步骤四：拓展训练1.让学生尝试将其他小数点向右移动一位，并比较大小；2.让学生尝试将小数点向左移动一位，并比较大小。
步骤五：巩固提高让学生在小组内讨论，给出以下问题的答案：1.0.36和0.042哪个大？2.16.8和26.3哪个大？3.0.04和0.072哪个大？4.750比7.5多几倍？五、教学评价教师可以通过观察、听取学生的回答以及课堂练习等方式进行评价，同时也可以通过课后作业来进一步巩固和检验学生的学习效果。
教案：五年级上册数学-3 小数点向右移动引起小数大小的变化规律-苏教版一、教学目标1. 让学生掌握小数点向右移动的规律，理解小数点向右移动引起小数大小变化的原理。
2. 培养学生运用小数点向右移动的规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与课堂讨论的习惯。
二、教学内容1. 小数点向右移动的规律2. 小数点向右移动引起小数大小变化的原理3. 运用小数点向右移动的规律解决实际问题三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点向右移动的规律及其实际应用。
2. 教学难点：理解小数点向右移动引起小数大小变化的原理。
四、教学过程1. 导入新课利用生活中的实例，如购物时价格的变化，引出小数点向右移动的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 探究小数点向右移动的规律（1）让学生观察小数点向右移动的例子，如0.1向右移动一位变为1，0.2向右移动一位变为2等。
（2）引导学生发现小数点向右移动的规律：每向右移动一位，原数扩大10倍。
3. 理解小数点向右移动引起小数大小变化的原理通过数轴上的表示，让学生直观地理解小数点向右移动引起小数大小变化的原理。
4. 巩固练习设计一些练习题，让学生运用小数点向右移动的规律解决实际问题，加深对知识的理解。
5. 小组讨论将学生分成小组，讨论小数点向右移动在实际生活中的应用，如购物、长度单位换算等。
6. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调小数点向右移动的规律及其实际应用。
7. 课后作业布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识。
五、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生能够掌握小数点向右移动的规律及其实际应用。
同时，要注重培养学生的合作交流能力，提高课堂参与度。
六、板书设计1. 小数点向右移动的规律2. 小数点向右移动引起小数大小变化的原理3. 小数点向右移动的实际应用七、教学评价通过课后作业、课堂表现等方式，了解学生对本节课知识的掌握程度，为下一步教学提供依据。
苏教版五年级数学——小数点向右移动引起小数大小变化的规律教案一、教学目标1.能够理解小数点向右移动一位会使小数大小变为原来的十倍。
2.能够运用小数点移动的规律解决实际问题。
二、教学重点1.小数点向右移动后的数的大小变化规律。
2.运用小数点移动的规律解决实际问题。
三、教学难点1.理解小数点移动的规律。
2.运用小数点移动的规律解决实际问题。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师出示小数加减乘除的题目，让学生思考如何计算，引出小数点移动的规律。
2.讲解（10分钟）通过讲解和举例，让学生理解小数点向右移动一位会使小数大小变为原来的十倍。
如：0.3向右移动一位，即变为3，则0.3×10=33.实践练习（25分钟）让学生分组自主完成小数点向右移动的实践练习，同时在实践中加深对小数点移动规律的理解和掌握。
4.课堂互动（15分钟）教师让学生用小数点向右移动的方法解决实际问题，并由学生自主展示和讲解自己的思路。
例如：军营广场上，划分出8个区域，每个区域都有相同数量的士兵，小明数了一下，发现每个区域里的士兵数量都是0.2。
他突然觉得这样太麻烦，就想到用小数点向右移动的方法计算，这样就更方便！他计算后发现，每个区域里的士兵数量为2。
5.小结（5分钟）教师对小数点向右移动的规律进行总结，并让学生自主总结和复习。
五、教学反思本节课通过导入实际问题，引出小数点向右移动的规律。
通过讲解、练习、互动等多种形式，让学生掌握了小数点移动的规律，并能够灵活运用到实际问题中。
同时，本节课还注重了学生自主思考和互动的环节，让学生更深刻地理解和掌握了小数点移动的规律。
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优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
小数点向右移动教案篇一小数点的移动是小数的意义与性质这一单元中的重点，也是难点，特别是小数位数不够时，学生掌握起来比较吃力。
教材以深入学生心理的西游记中孙悟空的故事引入，在激发学生兴趣的同时引出四组等式：0.009米=9毫米、0.09米=90毫米、0.9米=900毫米、9米=9000毫米，通过观察比较四组等式发现小数点移动与小数大小变化之间的规律。
为了突破小数点位数不够时小数点的移动情况，我在制作课件的过程中特别动态演示了小数点的移动过程，使学生在动态演示中掌握小数点的移动情况，使这个难点形象化，更好地帮助学生突破这个难点。
在巩固知识上我设计了形式多样的练习，让学生在练习中进一步掌握规律，并且适时请学生上黑板板演小数点的移动过程，使每个学生都能够突破这个难点，掌握小数点移动的方法，会判断小数点移动的位数。
在课后与听课老师的交流中，老师们给了我很多的鼓励，同时也提出了以下几点不足：1、在引入部分，我是一张一张地出示书上的图片，每出现一张图片之后比较两个等式从而得出规律。
这样的设计似乎显得有点零乱，如果能够在叙述故事的过程中同时出现四张图片，同时得出四个等式，同时观察比较四个等式从而归纳得到规律。
这样的设计一方面显得更加简洁明了，在观察比较上可能更加清楚，学生也更容易找出规律；另一方面，这样的设计可以尽可能减少用在这部分的时间，给学生更多的练习时间。
2、在小数位数不够前面或后面补“0”时的道理说得不够清楚，导致学生在练习中还是显得有点不知所措的感觉。
3、练习的第一题我是这样，设计的原数小数点移动情况新数0.7向右移动一位向左移动两位向右移动三位0.25向右移动两位向左移动一位向右移动三位，这样的设计可能对于刚刚掌握规律的学生来说难度有点大，如果能设计成让学生逐位移的题可能学生更容易接受。
而且在课堂实际练习中，学生做这道题的正确率并不高，那么练习可能就失去原有的目的了。
4、还有在板书设计及课件动态演示的部分还存在一些需要修改的地方，在设计时还是考虑得不够全面，没有很好地从学生的立足点出发。
作为新教师，就是需要在这样的上课、反思中获得进步。
很感谢所有老师给我的建议与意见，正是因为有了你们的帮助，才让我更快地成长。
小数点向右移动教案篇二这节课，主要是通过数学让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律。
借用小数点搬家这一情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。
1、我一改计算教学的枯燥，从学生们喜欢的猜数游戏入手，以激发他们强烈的求知欲望。
以教材为主线，重点引导学生·发现小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；半扶半放完成小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100。
2、让数学从生活中来，在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位。
原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。
然后放手让学生与小组内的同学合作去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。
3、巧设了题材，让数学到生活中去。
对在探索中有困难的学生，我给予适当的点拨与帮助。
在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。
整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。
引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。
4、反思整个教学过程，曾一度出现了好多问题。
首先课堂上孩子们表现得比较拘谨，我想这与平日的训练及教师课上激励性的语言较少有着直接的关系。
其次，整个教学设计过多地关注了孩子们的口语表达能力，缺少书面练习。
以上这些问题也正是我今后教学工作中应该改进的地方。
小数点向右移动教案篇三本节课，经过同学们一系列的提问，思考，讨论，结合黑板上的板书，相互合作最后明白了本节课的重难点，理解了每个知识点.我觉得在本节课体现了新课标的以下理念：1、为学生创设宽松和谐的学习环境。
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。
宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
本节课老师为学生营造了宽松和谐的学习环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。
学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
2、数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。
我们老师应该让学生是学习的主人，老师应该来激发学生学习的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。
在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。
我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上小数点搬家这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。
为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题小数点怎样移动。
移动后原数发生了什么变化。
使很多学生都能发现这个规律。
可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。
学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一、对于这句话好像比较难于理解。
我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。
我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能使大部分学生清楚，不过到以后学生那个分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了。
小数点向右移动教案篇四《小数点搬家》是北师版四年级数学下册第三单元的教学内容。
本节课的教学重点就是引导学生观察、发现、归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化。
在教学课堂中，我就借助教材上《小数点搬家》中“山羊快餐店”的故事情境开始新知识的教授，我是想借助这个情境激发学生的兴趣，更多的是想想借助快餐价格的变化，引导学生自己观察、发现、归纳出小数点向左移动的规律。
整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店有联系。
接下来，为了使学生的讨论更有针对性，我先让学生找出3元、0.3元、0.03元之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考并进行讨论。
我认为一堂数学课教学应当是富于思考的，我们的责任应该是为学生提供更多思考的时间与空间。
从课后学生完成的作业情况来分析，我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的十分之掌握不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，我想是在课前复习导入的时候我做得不够好，基本上没有复习相关内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。
本课在新知的教授前，我觉得应该先复习一下第一单元小数的意义中的相邻的两个小数之间的进制也是十进制的关系，才能让学生对小数点的移动规律有更深的认识。
小数点向右移动教案篇五在教学这部分内容时，我先引导学生用计算器计算下列算式的得数。
21.5÷10=21.5÷100=21.5÷1000=引导学生观察并思考，这些算式的得数与被除数比有什么相同与不同的地方？有的学生说：都有2、1、5这三个数字；有的说：它们的数字一样，数字排列的顺序也一样，可是它们的.大小不一样。
接着我又提问：为什么它们的大小不一样呢？有学生说：“因为小数点的位置不同。
”接着我就说：“是呀！小数点的位置不同就会引起小数的大小发生变化。
