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说课中一定不能犯的5个错（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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说课一、说课的理念：说做什么、怎样做、为什么这样做二、说课的类型1.说课的基本类型：（1）从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为课前说课和课后说课。
（2）从改进和优化课堂教学设计来说，分为预测性说课和反思型说课。
（3）从教学业务评比的角度看，分为评比型说课和非评比型说课。
（4）从教学研究的角度看，分为专题研究型说课和示范性说课。
（5）从说课的主题角度看，分为授课者说课和评课者说课。
2. 常见的说课类型介绍：（1）课前说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
课前说课的作用：A.通过课前说课可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。
B.可以在集体备课中，运用此方式指定教师对重点课文进行说课，通过集体研讨，形成年级组共同的备课教案。
C.可以在时间紧迫的情况下，运用此种说课形式，改进教学设计，达到修正教案、提高课堂作课效果，备战作课比赛的目的。
（2）课后说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式。
课后说课的作用：A.在集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与探讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。
B.在年级组集体备课活动时，可以在研讨新课前，大家就上一星期的教学进行反思性说课，反思教学中存在的问题以及备课中出现的疏漏，甚至可以就学生提出的某些教学问题进行研讨，寻找改进对策，以此提高教学水平。
C.在青年骨干教师和青年教师培养上，可以用课后说课的形式重点培养教师对课堂教学的反思能力。
一个在课后找不出自己教学问题的教师，就不可能改进教学，提高自己。
3.不同类型的说课比较课前说课——重在详说教学设计，目的课前改进教学过程。
青年教师说课三忌三宜一、三忌：1. 说教忌说教是指单向的灌输式讲解，一味地将知识灌输给学生，而缺乏与学生互动交流的重要环节。
这种教学模式不仅容易让学生产生枯燥无味的感觉，还容易忽视学生的思维创新，造成教学效果的下降。
2. 针锋相对忌针锋相对是指一方对另一方产生攻击和反击的态度和行为。
如果教师在说课的过程中过于强调自己的理念和观点，而忽视了学生对知识的接受和理解，那么很容易引起教师与学生之间的紧张关系，影响教学效果。
3. 泛泛而谈忌泛泛而谈是指说课内容过于空泛，缺乏深度和详尽的分析。
如教师只是大概地讲述课程内容，而缺乏具体的案例分析和细节描述，那么无法引起学生的兴趣，更无法提高学生的理解和掌握程度。
二、三宜：1. 设问宜设问是指教师在讲解课程时针对某些问题和难点，引导学生思考和探究。
通过这种方式，可以提升学生的学习积极性和独立思考能力。
教师在说课的过程中可以将一些重点难点问题提前设问，预留出空间供学生自行思考和回答。
2. 实例宜实例是指具体的事例或案例，可以让学生更加直观地了解所讲知识的真实应用场景。
教师在说课的过程中，应该注意举一反三，通过实际实例向学生清晰地展示知识点的具体地应用方式和实用价值。
3. 细节宜细节是指教学过程中一些小的细节和技巧，可以让学生更加容易理解和掌握所讲知识。
教师在说课的过程中应该通过细节的展示和解析，让学生更加深入地理解知识点的本质。
如教师可以注意在一些难理解的地方用比喻、联想等方式，让学生更容易地理解和记忆相关内容。
总之，青年教师在说课的过程中，避免说教、针锋相对和泛泛而谈的忌讳，并坚持设问、实例和细节的宜则，可以大大提高教学效果和学生的学习兴趣，塑造成功的教育形象。
不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课；而要会说课，就要会写说课稿。
说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。
尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。
根据我多年来对说课的观察和理解，我认为，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。
好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。
一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
1、说出该课（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。
显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。
显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课（该章、该节）的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。
显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。
对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。
让听者感受到教学的全过程。
显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。
说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。
显示出教者的语言素养和文字功底。
1\学生通过自己熟悉的事情过渡到学习情景中,更易激发他们的学习热情.且他们的参与性很高.2 用对话的形式导入,会更符合学生的逻辑推理能力.3 让学生们自己总结答案,有利于培养他们对问题的思考能力.4让学生们主动发表自己的观点,变被动学习为主动参与.。
教师面试说课禁忌教师面试是每位教育工作者必须经历的一道关卡，而说课是面试过程中最重要的环节之一。
在说课过程中，教师需要展示自己的教学理念、教学方法以及对于所授课程的深入理解。
但是，在说课过程中也存在着一些禁忌，本文将从多个角度探讨教师面试说课禁忌。
一、不要抄袭在说课过程中，抄袭他人的内容是最大的禁忌之一。
抄袭他人的内容不仅会影响到自己的形象和信誉，更会让考官对自己产生质疑。
因此，在准备说课材料时，应该尽量避免使用其他人的资料和内容，并且要对所使用的资料进行严格筛选和整理。
二、不要太注重形式在准备说课材料时，很多教师都会过分注重形式而忽略了内容。
这样做既会浪费时间和精力，也会影响到自己在面试中的表现。
因此，在准备说课材料时，应该注重内容质量，并且要根据考官的需求和要求进行调整和修改。
三、不要忽略教学目标在说课过程中，教学目标是最重要的内容之一。
如果教师在说课过程中忽略了教学目标，那么就会让考官觉得自己对所授课程的理解不够深入。
因此，在准备说课材料时，应该注重教学目标，并且要根据实际情况进行调整和修改。
四、不要过于简单化在准备说课材料时，有些教师会过于简单化自己的表述和内容，以达到让考官容易理解的目的。
但是这样做并不可取，因为考官需要看到的是一个深入思考、有独特见解的教育工作者。
因此，在准备说课材料时，应该注重思考深度，并且要根据实际情况进行调整和修改。
五、不要过于复杂化在准备说课材料时，有些教师会过于复杂化自己的表述和内容，以达到让考官感到自己很专业的目的。
但是这样做同样也不可取，因为考官需要看到的是一个能够将专业知识转化为普通人可以理解的教育工作者。
因此，在准备说课材料时，应该注重语言简洁明了，并且要根据实际情况进行调整和修改。
六、不要过于自信在面试过程中，自信是一种很好的品质，但是过于自信也会让考官对自己产生质疑。
因此，在面试过程中，应该保持谦虚和谨慎，并且要根据考官的反馈和问题进行调整和修改。
关于说课的理念、方法和注意要点供稿：高教研究所王公望孔瑜瑜建立以说课、听课、评课为核心内容的教研活动传统和机制，不仅有利于教师个人教学水平的提高，对加强教风和学风建设，培养优良的校园文化和学校品牌也有强大的促进作用。
本文力求在理论和实践层面上对说课的理念、方法和注意要点进行一些探索。
一、说课的理念说课--教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员就某一课程的教学设计（或教学得失)进行阐述、预测或反思,包括课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等, 并共同研讨教学设计的进一步改进和优化。
1、说课的类型说课是教学研究活动的重要组成部分，按目的、要求的不同，常有不同的分类方法.宏观来分，可以说课程内容、课程标准、学科教材和课程资源利用等。
具体来分，主要说教学实施过程的设计策略和流程。
说课又可以细化为几种基本的类型：按先后顺序，可分为课前说课和课后说课；从改进教学设计来看,也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度出发,可分为评比型说课和非评比型说课；按教学研究的要求，可分为专题研究型说课或示范型说课;按说课主体的不同, 又分为授课者说课和评课者说课等.本文重点剖析课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课，力求兼顾其他类别。
课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。
通过课前说课,可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。
课后说课：即教师按既定教学设计上课,课后向听课人员阐述自己教学得失,为进一步改进教学设计提供了可能，是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思.因而，课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。
评比型说课：即把说课作为教师业务评比的内容或项目，对其教育教学理论的应用能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。
怎样说课一、什么是说课？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
“说课”与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。
为此，还要对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。
这样，使教学原理和教学理论得到最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。
一般说来，上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生，“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。
“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面：1、说教材（即分析教材）(1)说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用(2)说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
2013-06治学之法说课的六个“切忌”文/王俊霞说课是考查教师综合素质的基本方式之一。
那么如何才能让英语说课既具有科学性和逻辑性，又具有说服力和感染力，给听者留下深刻的印象呢？下面将从六个方面浅谈一下如何将课说“精”、说“透”。
一、切忌面面俱到面面俱到表现在两个方面：一是不管时间安排、课型、目标要求等，不对各板块内容进行整合，从教材分析、教学目标、学情分析、教学方法、学习方法、教学流程、板书设计、课后评价、资源开发等方面流水账式的条款罗列，显得繁杂琐碎，更体现不出哪里是重点，哪里是难点；二是板块单项内容也面面俱到，如说教学程序，将各个环节一一说明。
这种面面俱到从内容上说，眉毛胡子一把抓，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，成了公式化的套路，所以切忌面面俱到。
怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。
整个说课要体现出重点，不能平均用力。
例如，教学方法和学习方法，就可以合并为教学导航。
因为，一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里也体现着教法。
因此，可以将这两个板块整合起来一起阐述。
二是根据说课目的与课型进行取舍。
例如，教研活动是针对教学目标展开的，说课时就应详讲如何设计教学目标，略讲其他板块内容。
二、切忌说套话、空话有些教师在说课时喜欢套用一些理论依据，例如，《义务教育英语课程标准（2011年版）》《教育心理学》《教育学》或一些教育专家的教学理论，说起来显得气势磅礴。
特别是一些英语教师，喜欢引用一些外国教育专家的一些名言，显得更具有学科特点，但实际上与说课内容联系不上，缺乏针对性、实用性。
因此，教师在说课时不能人云亦云，而要走出封闭，开拓新路，根据不同的学习内容，设计出具有创新意识的说课。
三、切忌没有逻辑说课始终围绕“教什么”“怎么教”“为什么这么教”的说课逻辑主线层次展开。
而有些说课者在整个说教学过程的板块内容中，并没有呼应教学内容、目标、方法在教学过程中的具体应用，各板块内容联系不紧密，逻辑不合理。
教师如何说课说课诀窍一跳出庐山识面目当局者迷，旁观者清。
教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。
就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。
当然，最重要的转化，接受方必须是学生。
教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。
说课诀窍二纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。
讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。
从这从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。
说课诀窍三环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。
“说课”如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。
如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好!说课诀窍四理念先行重寓道说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。
说课诀窍五突出学情淡教痕学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
青年教师说课三忌三宜一、三忌1. 不要无法简明扼要地叙述教学流程青年教师在说课时，不要仅仅是重复教材内容，而是需要对教学流程进行简要概述，讲解教材安排的逻辑性和连贯性，突出本次授课的“亮点”，这样才能够能够让学生更好地理解课程内容。
如果教学流程过于复杂、深奥，需要再通过具体案例或实践操作来加强学生的理解与记忆力。
2. 不要忽视课程要点和难点青年教师在说课时，要清晰而准确地点出该课程的要点和难点，引导学生进入课程的重点，加强学生的注意力和理解力。
同时，在讲解过程中要注重举例说明和逻辑分析，尤其是在列举实例时要注意具体和实际，让学生能够在实际操作中体验和理解课程内容。
3. 不要对学生讲话过多青年教师在说课时，不要讲话过多，需要给学生足够的时间去思考，让学生自己总结、归纳课程要点。
在讲解过程中，可以通过举例子、让学生思考引导学生进入课程内容，从而让学生积极主动参与课堂。
二、三宜1. 应该在教学流程中注重课程亮点青年教师在说课时，需要把握该课程的“亮点”，并将其融入整个教学流程中。
例如，可以透过打比方、示意图等形式，进一步突出所讲述的重点，让学生更加易于理解和吸收。
这样可以激发学生学习兴趣，提高学生阅读深度和效果，培养学生的学习能力和享受学习的快感。
2. 应该突出教学难点，逐一解析青年教师在说课时，要逐一解析教学难点，分别用实例或模拟操作的方式进行讲解，这样能够让学生对课程更加深入的理解和记忆力。
针对不同的学生需求，可以适度变换授课内容，激发学生的学习热情，减少困扰学生学习的疑惑和挫败感。
3. 应该鼓励学生积极参与课堂讨论青年教师在说课时，需要注重学生的互动和参与。
要鼓励学生长押、发言、提问，同时也要积极回应学生提出的问题。
这样可以让学生了解自己在课程中的不足之处，激励学生进一步思考课程的相关问题。
通过课堂讨论，能够提高学生的思维能力和分析能力，增强学生的学习兴趣，从而达到更好的学习效果。
以上三忌三宜是青年教师在说课时需要注意的基本要点。
说课的“六个切忌”江西省崇义县教育局教研室黄德新说课是教师的基本功之一，了解和认识它并不难，听听相关的讲座或看看相关论文、论著就能办到，要熟练掌握、运用却并非易事。
常听教师说课，不管是常规的教研活动说课，还是面试、竞赛说课，都不同程度地存在着诸如面面俱到，套话连空话，目中无人，逻辑混乱，游离教材、目标，面无表情读（背）稿子等问题，想解决好这些问题，要做到“六个切忌”。
一、切忌面面俱到面面俱到表现有二：一是，不管要求，不管内容，不管目标，把教材分析、教学目标、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、练习布置、板书设计等八项内容一一铺陈；二是，板块单项内容也面面俱到，如说教材，把教材功用、识字写字、理解积累词语、遣词造句、文本内容、表达形式到思想情感一并说来。
这种面面俱到从表达上说罗嗦繁琐，让人生厌；从内容上说，眉毛胡子，没有重点，说课者自己也不知道所说何为，听众更弄不清楚了，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，说课成了公式化的套路。
所以说课切忌面面俱到。
怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。
说课时间要求在20分钟以上的，可以把上述八项内容逐一作个交代，但要有重点，不能平均用力，确定重点的依据就是依据课标学段要求，教材教学价值制定的教学目标。
说课时间要求只有10分钟或15分钟，那就可以把八项内容整合起来，如把学情分析、教法选择、学法指导、练习反馈内容整合在教学程序板块中。
比如说，只给10分钟时间的《雪地里的小画家》说课，可把上述内容整合在教学程序中阐述：根据一年级学生喜欢小动物和以具体形象思维为主认识事物的特点（学情分析），课前制作好小鸡、小狗、小鸭、小马、竹叶、梅花、枫叶、月牙图片，教学时把句子和图片一一对应……理解意思，指导朗读……（教法选择），把抽象的语言还原于看得见摸得着的直观形象（理念），出示课前制作好的小鹅……卡片，让小朋友观察鹅的脚掌，想象像什么（像扇子……），然后根据“小鸡画竹叶”的句式说话——小鹅画扇子（练习设计）……在这个过程中相机把图卡贴在黑板上……形成系统的板书（板书设计）。
二是根据说课内容要求对板块内容进行取舍和整合。
如要求反突现教学程序的说课，只要略说目标，突出说教学程序即可。
三是根据说果目的和不同听众对板块内容进行取舍和整合。
比如年级组中的教材教研说课，作重说教材、教学目标、教学程序则可。
说教材内容取舍的依据是什么呢？一是教材承载的课程任务，二是教材特点，三是学段要求，四是教学目标。
也就是说对教材承载的课程任务、与学段教学要求、目标相关的教材特点要有所交代，其他内容均可不说。
如《雪地里的小画家》第二课时可以这样说：《雪地里的小画家》是引导学生看图学句、放飞想象的范本。
文本语言优美，押“ɑ”韵，琅琅上口，易记易背。
文图结合，形象生动，故事内容极富张力。
之所以这样说，是因为第二课时主要的教学要求和目标是引导学生图文对照学句子，琅琅上口背句子，模仿“小鸡画竹叶”思维方式发展思维，放飞想象，仿说句子。
当然，教材分析首先得深入研读文本，全面把握文本价值和教学价值，再围绕教学要求和目标选取内容阐述。
二、切忌套话、空话有些教师说课，总要说上一大套课程标准怎样说，或某某专家怎样说，或教育学，心理学怎样指出，某某理论怎样论述等，然后围绕引用发挥一通，美其名曰，理论依据。
以为不这样说就缺泛理论依据，这是一种认识误区。
所谓理论依据，用某某说，某某论，某某指出，某某论述等引证固然可以，但最好的理论依据是说课者根据现成的理论，结合说课内容，教学行为，操作方式，用自己的话把现成的理论精神有逻辑地阐述，这种阐述也是理论，这种理论针对性、实用性强，不大不空，实在实用。
就引用现成理论而言，要紧密联系具体教学行为和操作方式，决不是越多越好，越全越好，要恰到好处。
切忌为了引用而引用，切忌套话连着空话。
如说朗读指导，前面说一大套课程标准对朗读的要求，朗读指导的理论，大谈朗读的重要，但就是不怎么说怎样指导朗读，不说针对学生朗读可能存在的盲区予以的具体指导。
这种说课套话连着空话，既不能帮助说课者厘清教学思路，落实教学目标，也不能让听众听清说课者将怎样实施教学。
套话连着空话的说课没有意义，该当切忌。
三、切忌没有逻辑有些教师说课，各内容板块之间没有一定的逻辑联系，如说《桂林山水》教材时，把语言特征说得分明，但说教学目标时，却不说要学习语言特征，教学目标中说要学习总分总表达方式，教学程序中却不说怎样落实指导学生实践总分总表达方式，教材分析和教学目标，教学目标和教学程序没有了逻辑联系，各板块之间的有些内容成了互不相关的几张皮。
这样说课，既说不清制定目标的依据，也说不清落实目标的方法，说者昏昏，听者怎能昭昭？说课切忌没有逻辑。
从逻辑关系上说，说课各内容之间有着很明显的因果关系，其因果联系为：因为教材A，所以目标A，因为目标A，所以教法学法A，因为目标教法学法A，所以教学程序A；果因联系为：所以教学程序A，是因为目标教法学法A……教法学法程序练习之果，都紧紧围绕教材和目标之因阐述。
如《桂林山水》，因教材语言优美，所以目标是欣赏优美句子，并迁移仿写，因为目标为欣赏优美句子，并迁移仿写，所以教法学法是读、品、思、议理特点，因数法学法为读、品、思、议理特点，所以教学程序是找出优美句子反复朗读，找出重点词语品味赏析明句意，类似比较理特点，创设情境，练习仿说仿写。
四、切忌目中无人说课是针对教材阐述教学目标、教法学法、教学程序等的演说。
这种演说首先得目中有学生，即制定的目标，选用的教法学法，按排的教学程序和练习要切合教学对象学段特点和认知水平，切忌拔高目标，生搬硬套所谓新教法学法，臆造一些绝大多数学生跳起来都摘不到的桃子，如所谓的创新练习等。
其次目中有听众，说课者要顾及听众的感受和反应，适时调控自己的语速语调，调整自己的情绪，切忌自顾自说，一味自我表现、自我陶醉。
再者还得心中有自己。
要充分认识自身的长处和短处，扬长避短。
如自己善于画简笔画，就可设计用简笔画表达抽象意思的程序，如自己普通话不够标准，有些字的读音不准，说课时要尽量避免用到这些字，或事先把这些字读准。
总而言之，切忌目中无人。
五、切忌游离教材和目标说课要基于教材教学价值和目标，切忌游离教材说目标，游离目标说教法学法，游离目标说程序、说练习。
比如说，某教师的二年级上册《看雪》说课，这样阐述目标：让小朋友明白，台湾的小朋友不能去北京看雪，是国民党反动派占据了台湾，造成骨肉分离的结果。
说教法时云：总结提问：小朋友，台湾小朋友为什么不能去北京看雪？如果小朋友不明白，可如是启发，出示国民党霸占台湾的相关图文资料，引导小朋友观看，让他们明白骨肉分离的道理。
这位教师阐述的教学目标离教材太远，目标远离了教材，与其相应的教法能取的“作用”是什么呢？干扰学生对文本意义的理解罢了。
时下的阅读教学都喜欢来一段拓展，说课也就不列外地要说拓展。
拓展本身没有问题，如果拓展太多太滥，就成问题了。
说拓展切忌贪多求全。
如《送元二使安西》说课，学习新课前说高适的《别懂大》、王勃的《送杜少府之蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》。
说教学程序时，对《送元二使安西》来一番浮光掠影式的文本解说后，引入刘禹锡的《杨柳枝词》（长安陌上无穷树，唯有杨柳管别离）、王之涣的《送别》（杨柳东风树，青青夹御河。
近来攀折苦，应为别离多。
）、李煜的《虞美人》（问君能有多少愁，恰是一江春水向东流。
）等诗句，这种说课从教学理念上说，似在创新，但不务本，本弃基摇；从课程目标上说要求太高，不切学情；从教学内容上说，过多过繁，喧宾夺主；从文本与拓展的关系上说，错位越位，本未倒置；从教学质度上说，蜻蜓点水，浮光掠影；从预计的课堂效果上说，一阵热闹，手忙脚乱，稀里糊涂，不得要领。
如是的拓展阐述也就失去了应有的作用和意义。
近年来，说拓展有游离教材和目标，多量化和复杂化趋向，如上述《送元二使安西》说课就是例子，这不可取。
还以古诗词说课为例：我们知道，古诗词是中华民族文化艺术的瑰宝和皇冠，既是文化艺术还是政治历史……其内蕴之丰富难于尽书。
想让小学生在单位课时内了解和认识古诗词极其丰富的内蕴，其想法是可贵的，却是难于实现的，也是没有必要的。
比如“送别”诗词，从内容上说，有朋友之别，夫妻之别，妻儿之别，属僚之别，君臣之别，家国之别……，从笔法上说，有环境衬托，叙事铺陈，回忆起兴，寓景抒怀，寓事寄情，造象融情……从情感上说，有刘禹锡“唯有杨枊管别离”的依依之情，有戎昱“枊条藤蔓系离情”的牵挂之情，有王勃“海内存知己，天涯若比邻”的洒脱之情，有王维“劝君更尽一杯酒”的豪迈之情，有王昌龄“一片冰心在玉壶”的高洁之情，有汪伦“忽闻岸上踏歌声”的浪漫之情……在单位课时内将哪一方面的内容拓展阐述，不仅会游离教材和目标，还会超量，其结果是消化不良，事以愿违，必需切忌。
说拓展内容，在知识文化的海洋里剪一朵小浪花溶进学生的生命里，足矣。
六、切忌无情读（背）稿子我们知道说课是演说。
演说当然要与听众进行情感勾通和交流，切忌呆立不动，板着面孔，目无表情照稿宣科，或背诵稿子。
说课者靠什么和听众进行情感沟通和交流？无外乎语言、表情和肢体。
要有效进行语言交流和沟通，说课前要认真揣摩稿子文字和内容，画出叙述和转述的句子，画出陈述句反问句和其他特别的句子，画出融情和煽情点，分别标上相应的符号，注明轻重缓急，用合适的语调语速自行练习传情达意，如用不同的语调语速表达陈述句转述句和反问句等。
有条件还可以把说课录下来，自己边听边捉摸边改进。
说课时，该幽默则幽默，该调侃则调侃，该喜笑怒骂则喜笑怒骂……言语传情是也。
其次还得用目光和脸部表情与听众交流沟通，依据说课内容，该柔则柔，该凶则凶，该舒眉展眼则舒眉展眼，该眉头紧锁则眉头紧锁，眉目传情是也；该笑则笑，该悲则悲，该严肃则严肃，该认真则认真，脸部传情是也。
同时还得调动肢体语言传情表意，如挥手示意，劈掌示意，手指示意，握拳示意，点头示意，摇头示意，抬腿示意，踏步示意，侧身示意，弯腰示意等。
对用肢体语言专情，最好事先有个设计，避免临床时手忙脚乱。
（刊发于《名师说课小学语文》2013年第1期）。
