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高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。
【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。
它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。
所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。
让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。
一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。
课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。
学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。
近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。
如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。
高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。
第1篇摘要：本文以实践型教学为视角，探讨如何在历史课堂中实施有效的教学策略，通过案例分析和理论阐述，旨在提高学生的历史素养，培养学生的实践能力。
一、引言历史是一门具有深厚底蕴的学科，它不仅传承了人类的文明，也为我们提供了丰富的教育资源。
然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。
为了改变这一现状，实践型教学应运而生。
本文将结合历史课堂的实际，探讨实践型教学的应用与实践。
二、实践型教学的历史课堂实施策略1. 走进历史现场，体验历史氛围历史课堂应充分利用学校、社区等资源，组织学生走进历史现场，亲身感受历史的氛围。
例如，组织学生参观博物馆、历史遗址、纪念馆等，让学生在实地考察中了解历史，感受历史的厚重。
2. 开展历史角色扮演，提升学生参与度历史角色扮演是实践型教学的重要手段之一。
通过让学生扮演历史人物，让学生站在历史的角度思考问题，提高学生的历史素养。
例如，在讲述抗日战争时期的历史时，可以让学生扮演抗日英雄，体验他们的英勇事迹，激发学生的爱国情怀。
3. 创设历史情境，激发学生兴趣历史情境教学是实践型教学的关键。
教师可以通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史。
例如，在讲述秦始皇统一六国时，可以让学生模拟秦朝的朝会，体验秦朝的政治制度。
4. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在历史课堂中的应用，可以极大地提高教学效果。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，展示历史事件，让学生直观地了解历史。
例如，在讲述长征时，可以利用长征路线图、长征歌曲等资源，让学生感受长征的艰辛。
5. 开展历史辩论，培养学生的思辨能力历史辩论是实践型教学的重要形式之一。
通过组织学生进行历史辩论，可以培养学生的思辨能力、表达能力和团队协作能力。
例如，在讲述“戊戌变法”时，可以让学生分为正反双方，就变法是否必要进行辩论。
6. 举办历史知识竞赛，激发学生学习兴趣历史知识竞赛是实践型教学的有效手段。
通过举办历史知识竞赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。
让生活走进初中《历史与社会》课堂初中《历史与社会》是一门开放性、实践性很强的综合人文学科，它源于生活、扎根于生活，服务于生活。
只有当生活成为它源头活水时，它才能光彩照人，焕发出生机和活力。
但目前由于受中考等多种因素的影响，使历史与社会课的教学脱离了生活实际，现状不容乐观。
如何更有效地让生活走进课堂，提高教学的有效性？本文结合教学实践，谈谈让生活走进课堂的教学策略。
一、联系生活实际，激发学习兴趣初中学生喜欢新奇，追求时尚，在生活中对流行歌曲，影视剧，国内外新闻等颇感兴趣，歌曲、影视剧、新闻已成为学生精神生活中不可缺少的一部分。
教师在教学中可以充分利用学生的这一特点，从歌曲、影视剧、新闻等内容为切入点，导入新课，激发学生的学习兴趣。
案例一：在七年级水乡孕育的城镇》教学前，播放歌曲《太湖美》然后问：太湖美在哪里？水对太湖流域的城镇发展和人民生活有什么影响呢？通过多媒体播放歌曲，再配上美丽的太湖画面，一下子在空间上拉近了太湖和学生的距离，让学生觉得太湖就在眼前，有身临其境的效果，学生非常兴奋，特别想学乐学。
案例二：在八年级《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》教学中，我提供了一张麦加朝圣的图片和一段相关的材料：朝圣者在沙特阿拉伯的麦加城参加宗教活动时发生拥挤踩踏事件，至少造成300多人被踩死，300多人被踩伤。
然后问：为什么有这么多人去麦加朝圣，是什么宗教使这么多人对它这么狂热地信仰呢？通过国际新闻材料创设问题情景，很自然地导入伊斯兰教课题，不仅激发了学生学习的兴趣，同时也拉近了历史与现实生活的距离，使学生认识到历史与现实有着千丝万缕的联系，历史就是今天的过去，历史就在我们身边。
三、联系生活实际，提升学生认识案例三：我在七年级《山川秀美》教学中，在分析了我国地形的基本特征后，联系学生的身边生活实际，引导学生讨论。
师：我们家乡有哪些类型的地形？生：以丘陵，平原为主。
师：位于地势的哪一级阶梯？生：第三级阶梯。
师：假如你是镇长，你将如何发挥我们本地的地形优势，促进经济的发展？（学生小组合作讨论3分钟）生：我们这儿多丘陵，风景比较秀丽，可以发展旅游业。
浅析在历史教学中如何将历史与现实相结合摘要：注重历史教学与现实的结合，能激发历史教学的活力，激发学生学习历史课的兴趣，充分发挥历史教学的德育功能。
笔者结合自身的工作经验从关注当今世界、引入乡土史实、联系生活实际这几个方面浅析如何将历史与现实相结合。
关键词：历史教学历史学科知识体系高考模式学生在学生的知识体系中，历史学科虽然具有无可替代的重要作用，但大多数学生并未能真正认识到。
笔者在结合自己几年历史教学的经验，认为把握好历史教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性。
1.关注当今世界。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。
”历史教师必须摈弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来。
培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承优秀传统，汲取精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。
教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。
教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。
首先，联系生活讲历史，把历史问题生活化。
历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。
中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献。
任何否定民族交流历史的行为都是错误的。
例如，在讲到明清时期政府与西藏关系时，点出明朝政府设立卫所和僧官制度，清朝顺治帝赐予五世达赖以“达赖喇嘛”的封号，康熙帝赐予五世班禅以“班禅额尔德尼”封号，雍正时派驻藏大臣等等，用这些事实突出这样的一个观点：中央政府重视加强与少数民族的友好关系。
教师可用报纸等媒体以大量篇幅报道的西藏“3.14事件”，让学生参与讨论：达赖势力为何打出分裂的旗号?在这一事件中是否有其他别有用心的势力在幕后煽风点火?我们如何看待?这样不回避热点问题，能让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。
浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施一、生活化教学的理念生活化教学是指以生活为载体，以生活为情境，以生活为内容，通过教学过程的设计和实施，使学生在实际生活中学习并应用知识，达到学以致用的目的。
生活化教学是一种贴近学生实际生活的教学模式，通过将课堂内容与学生的日常生活经验相结合，创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使历史知识更具有吸引力和实用性。
1、选取贴近学生生活的历史内容在传统的历史课堂教学中，常常只侧重于历史事件的时间、地点、人物，而忽略了历史事件对人们生活的影响及其现实意义。
为了使历史内容更加贴近学生的生活，教师可以选择那些与学生直接相关的历史事件或人物，例如中国古代的科举制度、农业技术的发展、城市的建设等，让学生通过历史课堂了解到这些历史事件和人物对中国社会发展的影响，使历史知识与学生生活相结合，有助于激发学生的学习兴趣。
2、采用生动活泼的教学方式生活化教学理念强调教学过程的生动活泼，以引起学生的兴趣和注意力。
在历史课堂教学中，教师可以通过图片、视频、故事等多媒体手段来展现历史事件，使历史课堂更加生动有趣。
教师还可以通过故事讲述、角色扮演、小组讨论等方式来展开教学活动，培养学生的观察力、思考力和判断力，从而使学生更加深入地理解历史知识。
3、注重实践性教学生活化教学提倡知行合一，强调实践性教学。
在历史课堂中，教师可以引导学生前往博物馆、纪念馆等历史场所，亲身感受历史文化，了解历史事件的真实情况，增强学生对历史的感知和体验。
教师还可以组织学生开展一些历史活动，如模拟古代社会的生产生活、举办历史文化展览等，让学生在实践中感受历史的魅力，增进对历史知识的理解和记忆。
4、鼓励学生参与课外拓展生活化教学理念鼓励学生参与课外拓展活动，通过参观实地、阅读相关书籍、采访长者等方式，拓展历史知识，丰富历史学习内容。
教师可以组织学生参加一些历史知识竞赛、讲座等活动，让学生在实践中加深对历史知识的理解和记忆，提高自主学习的能力。
模拟教学法在初中历史与社会课中的应用摘要：知识来之源生活，并应用于生活。
素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力。
初中历史与社会课的特点和要求需要学生参与社会实践，在历史与社会课中应用模拟教学法，让生活走进课堂，有利于培养学生的创新能力和实践能力，取得更佳的教学效果。
关键词：模拟教学法历史与社会情景随着素质教育工作的进一步深入，新课程的改革力度越来越大，而改革的重点更倾向于培养学生分析问题、解决问题的能力和实际应用能力，不仅仅需要学生掌握理论上的基础知识，更需要学生把所学的理论知识投入到真实的社会生活与生产之中。
正如教育专家杜霖先生所强调的一样，学习者不仅要“吸进”还要会“呼出”，学习的核心应该是“呼吸”。
而初中《历史与社会》课程的广阔性和时代性两大特点所体现的教学内容更贴近生活，更需要学生走进社会。
一、模拟教学法符合《历史与社会》课程的特点和要求《历史与社会》学科的内容覆盖了从中国到世界、从远古到现代的历史、地理、法律、社会生活以及人生态度等人类活动中各方面的内容，而其时代性的特点使其所教的内容又区别于单纯的历史、地理教育。
人类社会处于不断发展进步之中，其所教的内容也是紧跟时代潮流，不断更新的。
也正因为广阔性和时代性这两个特点，要求历史与社会课的教学是一种全开放的教学，在教学过程中应该让学生走进真实的社会生活与生产之中。
但是从目前我国的教育国情和教学任务的具体操作来看，还无法保证和实现让学生经常性地到真实的社会生活与生产中去领会历史与社会课的知识。
要解决既培养学生的实践能力，又缺少到实际生活中锻炼的时间之间的矛盾。
模拟教学法是一种有效的教学方法。
二、模拟教学法的涵义以及作用所谓模拟教学法是融合了情景教学法、实践教学法、案例教学法等方法的优点于一体的一种注重提升学生实践操作和应用能力的教学手段。
该教学方法是把生活中的具体事例、社会现象引进课堂。
通过学生的角色扮演或者用现代化的教学工具来模拟具体事件或现象的发生与发展过程，就好比由教师创作一部剧本，让学生来表演和评析，通过表演和评析使学生理解知识、运用知识，从而达到教学目的。
如何让开放性教学走进历史与社会课堂【摘要】：开放性教学是冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程内容局限，设开放型的教学内容，打破常规的教学过程形式及其评价，重开放型的教学过程。
【关键词】：历史与社会开放性教学《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感，是一门开放性的学科。
因此需要与之相适应的教学方式，传统的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，这样的课堂是封闭的课堂，这样的教学也是封闭的教学。
开放性的课堂教学在于学生是否在学习过程中有大量地参与和自由表达的机会；在于他们质疑和评判了多少；在于学生对自己以及对身边的人和事有多少深刻的感受；课堂是师生之间交往、互动的舞台；课堂是引导学生发展的场所，总体上说开放性教学就是不拘于传统的、固定的或单一的模式，是要冲破学科、课堂和书本的局限、实现思维方式和教学途径的多元化。
开放性教学主要包括：教学内容的开放，教学过程开放，教学评价开放，也就是课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。
一、教学内容的开放现代教学论认为，课堂教学当有开放性的教学内容以适应现代化社会高速发展的需要。
《历史与社会》在保留原来历史与人文地理的基本知识与技能的基础上，整合政治学、社会学、人类学、和经济学等方面的知识与技能，因此在内容上更加丰富，所以教材已不是唯一可用的课程资源了，新课程标准要求把教材作为“引子”，作为“材料”，教师可以根据实际情况对其进行必要的取舍和加工，优化和完善教材。
如七年级下册的《寻求社会保障和紧急救险的规则》一课，涉及了交通、社会保障、法律、安全等方面的知识，教师应对这些知识作详尽的了解，并适当补充。
关于火场自救和社会保障制度等内容，学生在平时生活新闻报道中有所了解，教师在补充资料的同时，还应给学生发挥的空间。
这样，在课堂中才能做到游刃有余，收放自如。
高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。
关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。
引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。
因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
略谈历史教学与现实生活相结合《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，大量增加与学生生活实际紧密相联的内容。
在课堂教学中，要注重从学生的生活经验出发，努力创设生活化教学氛围，使历史与社会教学与学生的生活体验相联系，把历史与社会问题与生活情景相结合，让历史与社会课生活化。
这既是新课程改革的要求，也是时代的需要，更是学生发展的需要。
一、历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，历史教学一直处于尴尬的境地。
学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。
只有把历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训。
历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
历史学科更是如此，实现历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
浅谈初中课堂要建立历史与学生生活之间的联系由于历史是发生过的事情或者对发生过的事情的记录，历史课堂教学容也远离学生生活的实际。
如何最大限度地优化历史课堂，使学生能真正感悟历史，体验历史？教育学家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。
”笔者认为历史课堂只有着眼学生生活实际，满足学生对生活的好奇心，才能最大化激发学生的历史兴趣，促进有效学习。
1．关注学生，走进学生生活教师要深入学生生活，弄清学生的兴趣点，注意学生的关注点，把握学生的情感点，拉近与学生的距离，让学生爱上历史学习。
讲《宋代经济》时，笔者用歌曲《青花瓷》导入。
学生很兴奋：老师，你也喜欢周杰伦？学生观察歌词，边听边唱。
我提出两个问题：第一，青花瓷的历史（从“你隐藏在窑烧里千年的秘密”得出），第二，青花瓷的特征以及做工的精致（“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡”、“色白花青的锦鲤跃然于碗底”）。
最后转入本课教学时，学生兴趣盎然，很快进入了学习状态。
讲到唐三彩时，学生很陌生。
我问：“大看《宫》没有”，学生尖叫说看了，我乘机问：大家有没有发现《宫》里面有唐三彩？学生马上沉思，这幻灯片显示剧照（太子府大厅有一匹唐三彩马），我马上提问是哪三种色彩，学生迅速答出。
笔者追问：“剧照有什么问题？”学生不能答出。
我讲到唐三彩一般是作为冥器，学生立马懂了，哄堂大笑：没摆对地方！这完全是历史知识欠缺导致的。
我抓住时机，开始进行教育：第一，同学们看电视，休闲的同时也要从中学习知识，多留心。
第二，引用那句话“没文化”，学生答出“真可怕”，全班一片笑声。
这时我进一步引导一定要学好历史知识。
“亲其师”才能“信其道”。
学生建立良好的关系后，学生开始在课堂上积极思考并回答问题，课后作业也完成的很好。
所以只有走进学生的生活，我们的教学才能产生共鸣，才能充满生机。
2．巧用学生身边的事物及生活环境做教学资源教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。
学生对身边的事物和生活的环境十分熟悉，如果利用好，会很好的激起学生兴趣，教学会起到事半功倍的效果。
初中历史教学融入学生生活历史经验第一篇范文：初中历史教学融入学生生活历史经验在当前的教育环境中，历史教学已经不再局限于简单的知识传授，而是要通过深入挖掘学生的生活历史经验，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，培养学生的综合素质。
因此，初中历史教学融入学生生活历史经验显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。
一、了解学生的生活历史背景1.学生的家庭背景：了解学生的家庭成员、职业、文化程度等信息，以便分析学生家庭历史对学生的深远影响。
2.学生的地域文化：学生所处的地域文化对他们的价值观、行为习惯、认知方式等方面具有深刻的影响。
教师应充分了解这些文化特点，以便更好地引导学生理解历史。
3.学生的生活经历：学生的个人生活经历，如成长过程中的重要事件、转折点等，都会对他们的历史观念产生影响。
教师要关注这些经历，帮助学生建立起自己的生活历史坐标。
二、挖掘历史教材中的生活元素1.人物故事：历史教材中涉及到许多杰出人物和感人故事，教师要善于挖掘这些人物故事中的生活元素，让学生感受到历史的温度。
2.民俗风情：历史教材中描绘了不同朝代、地区的民俗风情，教师可以引导学生结合自己的生活经验，了解这些民俗风情的演变过程，从而更好地理解历史。
3.历史事件：教师要引导学生从生活的角度审视历史事件，分析历史事件对现实生活的影响，使学生认识到历史与生活的紧密联系。
三、创设生活化的历史教学情境1.情境再现：教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受历史场景，激发学生的学习兴趣。
2.生活对比：教师可以引导学生对比历史与现实生活的差异，让学生在对比中更深入地理解历史。
3.案例分析：教师可以选取一些与学生生活密切相关的历史案例，让学生运用所学知识分析这些案例，提高学生的实践能力。
四、开展生活化的历史实践活动1.参观考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在实地考察中感受历史，丰富他们的生活历史经验。
2.社会调查：引导学生开展历史主题的社会调查，让学生在调查过程中了解历史在现实生活中的传承与发展。
如何将历史学习与现实生活结合起来在一间安静的教室里，历史书籍静静地躺在桌上，仿佛在等待着学生们去翻阅、去探索。
它们身上散发出岁月的气息，透着古老智慧的光辉。
历史不仅仅是过去的记忆，更是与现实生活紧密相连的桥梁。
要让学生们真正理解历史的意义，关键在于将历史学习与他们的现实生活结合起来。
首先，历史是一个故事，每个故事都有其独特的情感和价值。
在课堂上，教师可以通过生动的叙述将历史事件和人物呈现得栩栩如生。
例如，当讲到辛亥革命时，可以让学生们想象当时的社会状况，感受人们渴望变革的迫切心情。
这种情感的共鸣能够帮助学生更深入地理解历史背后的动因，激发他们对现实社会问题的思考。
其次，可以引导学生进行历史与现实的对比分析。
通过研究历史事件如何影响现代社会，学生能够看到历史与现实的直接联系。
例如，可以讨论二战后的国际关系如何塑造当今世界的政治格局。
这样的分析不仅拓宽了学生的视野，还培养了他们批判性思维的能力，让他们学会从历史中汲取经验教训，以指导未来的决策。
同时，鼓励学生参与社区活动也是将历史学习与现实生活结合的重要方式。
通过参与地方历史遗迹的保护、访问博物馆或参加历史文化节，学生可以在实践中感受历史的活力。
这种亲身体验不仅让他们了解当地历史，还能增强他们的责任感与归属感，使他们认识到自己在历史长河中的位置。
此外，利用现代科技工具也是一种有效的方法。
教师可以引导学生使用互联网和多媒体资源，探索历史事件的不同视角。
例如，通过观看纪录片、听播客或参与在线讨论，学生可以与来自不同背景的人分享对历史的理解。
这种多元化的学习方式，不仅增加了历史的趣味性，也使学生能够在全球化的视野下理解历史的复杂性。
在历史学习中，自我反思同样不可或缺。
教师可以鼓励学生写日记或进行个人项目，探讨他们在学习历史过程中的感受与想法。
这种自我表达的方式，不仅有助于学生理清思路，还能让他们更好地将历史知识应用于自己的生活中。
例如，学生可以思考某一历史事件如何影响了他们的家庭，或者他们的价值观是否受到历史的启发。
让历史课堂走近学生生活由于多种原因，历史课向来不被学生所重视，加上历史课内容乏味、单调，所以历史教学也就显得很枯燥。
尽管新的教育理念层出不穷，新的现代化的教育手段日新月异，我们的历史课堂总体仍脱离不了枯燥乏味的感觉，学生总体是喜欢历史，但不喜欢历史课，更不喜欢历史考试。
因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。
一、创设课堂情景，让学生愉悦的进入历史课堂学习。
创设生动具体、形象逼真的历史场景或情景，把古与今，过去与现在联系起来，贴近学生生活，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，有助于将抽象、枯燥的历史事物及历史事件以形象直观的形式呈现于学生面前，使学生由今忆古，从而给学生留下深刻的印象，进而强化学生对历史知识的认识和理解。
如在讲授《三国鼎立》一课的过程中我设计了这样一个教学情景：课前播放《三国演义》主题歌，问学生：“你看过这部电视剧吗？你崇拜这部电视剧中的哪些英雄人物？你对曹操这个人物的印象是什么？”由于这个问题一抛出，学生马上就在脑海中回忆电视剧中的情景，进行激烈的讨论、回答。
我总结到：在历史中真实的英雄、曹操是不是和电视剧中塑造的人物一样的，我们今天就来探究学习。
紧接着就进入新课学习。
这个情景的设计，不仅帮助学生大体上地了解了三国的概况，而且使学生发现了他们所学东西的个人意义、现实意义，从而激起学生的学习兴趣。
二、把现实生活中的一些现象引入课堂，激发学生探索历史的兴趣。
从学生的生活经验和他们感兴趣的现实问题出发，联系生活学历史，把历史问题生活化。
如讲《血肉筑长城》一课时，联系日本向中国倾销丰田小汽车的广告和日本政府私自购买钓鱼岛问题引入课堂，提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”，引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，让学生感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起长城来反抗日军侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。
初中历史知识的生活化运用第一篇范文：初中历史知识的生活化运用在当今社会，历史知识的生活化运用已经成为教育领域的一个重要议题。
作为一名初中历史教师，我们有责任引导学生了解历史，感受历史，将历史知识与日常生活紧密结合，从而提高学生的历史素养。
本文将从以下几个方面探讨初中历史知识的生活化运用。
一、导入：激发学生兴趣，唤起共鸣兴趣是学生学习历史知识的内在动力。
在课堂教学中，教师可以通过生动有趣的故事、历史人物、历史事件等导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解元朝历史时，可以引入成吉思汗建立蒙古帝国、忽必烈建立元朝等故事，让学生了解蒙古族的发展历程，从而引发学生对元朝历史的关注。
二、课堂讲解：贴近生活，深入浅出在课堂讲解过程中，教师应尽量将历史知识与学生的生活实际相结合，让学生感受到历史与现实的联系。
例如，在讲解唐朝时期的社会气象时，可以引导学生了解唐朝的饮食、服饰、建筑等，让学生认识到历史时期的生活场景。
此外，还可以通过历史故事、历史人物等方式，深入浅出地讲解历史知识点，使学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识。
三、课堂互动：以史为鉴，启示现实课堂互动是提高学生历史素养的重要途径。
教师可以引导学生从历史事件中吸取教训，启示现实。
例如，在讲解抗日战争时期的历史时，可以让学生探讨战争对国家、民族的影响，以及战争背后的历史原因，从而使学生更加珍视和平、热爱祖国。
此外，还可以组织学生进行历史角色扮演、历史知识竞赛等活动，提高学生的参与度。
四、课后作业：巩固知识，提升能力课后作业是检验学生学习效果的重要手段。
教师可以布置一些与生活实际相结合的历史作业，让学生在完成作业的过程中巩固历史知识，提升历史素养。
例如，可以让学生搜集历史人物的事迹、历史事件的资料等，并进行分析、总结，从而提高学生的历史研究能力。
五、社会实践：历史教育的延伸社会实践是历史教育的重要延伸。
教师可以组织学生参观历史博物馆、历史遗址等，让学生亲身感受历史文化的魅力。
浅议在历史教学中如何使历史与现实生活相结合为什么要学习历史？一古一今两位伟人已经告诉了我们答案。
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。
”而毛泽东的回答是：“向古人学习是为了现在的活人。
”概括地说，学习历史的最终目的就是要把历史经验变为现实财富。
而传统历史教学把历史知识交给学生就算完成教学任务了。
这种教学只会让历史教育走向坟墓，因为它忽视了事实——历史不是过去，而是鲜活的现在；历史也不是分数，而是让学生体味人生。
因此，我们教师要把历史与现实交汇，创造出富有生气的中学历史新课堂，提高历史教学的实用性，使学生真正有收获。
一、要让学生学会用历史解读现实当前，我国周边局势紧张。
比如，我国与菲律宾在黄岩岛问题上存在很大分歧。
虽然，学生可以通过各种渠道知道黄岩岛历来是我国领土不可分割的部分，但是，学生会有疑问，黄岩岛离我国较远，而离菲律宾较近，为什么它是中国领土不可分割的部分，有证据吗？难道中国倚强凌弱？因此，我们教师在教授古代史知识时，就应该讲清楚这个内容。
首先，国际法和国际实践早已认定“地理邻近”不是解决领土归属的国际法原则。
世界上一个国家的部分领土距离本国较远而离其他国家较近的情况比比皆是。
如果按照菲律宾的“地理邻近”论行事，天下岂不大乱。
根据国际通行准则，判断和证明一个国家对一片领土是否拥有主权主要基于两个方面，即历史依据和法理依据，二者之间的关系密不可分。
我国拥有对黄岩岛的领土主权是有着充分的历史和法理依据的。
其中有四大铁证。
铁证一：中国最早发现黄岩岛。
在中国大量历史文献中可以发现，早在2000多年前，中国人民就首先发现包括黄岩岛在内的南海诸岛及其海域，并首先予以命名，称之为“涨海”、“涨海崎头”。
早在1279年，着名天文学家郭守敬进行“四海测验”时在南海的测量点就是黄岩岛。
诗人阵志岁《黄岩岛》诗曰：“驾我万里舟，渔我黄岩岛。
郭公绘海图，千年在版早。
”铁证二：中国对黄岩岛进行了长期的开发利用。
