巧用历史故事,让历史课堂变得更有“温度”

巧用情境教学优化历史课堂历史课堂教学一直以来都是学生们感到无聊、枯燥甚至厌烦的教学内容之一。

传统的历史课堂教学往往只是老师口头讲解历史事件或者背诵历史知识，这种传统的教学模式难以激起学生们对历史的兴趣。

在这种情况下，怎样巧用情境教学来优化历史课堂教学成为了亟待解决的问题。

情境教学是一种现代化的教学方法，它以学习者主动参与的学习方式，通过创设各种情境来激发学生内在的学习动机，提高学生学习历史的兴趣。

利用情境教学优化历史课堂教学，可以大大提高历史知识的传授效果，使学生在愉快的学习氛围中进行历史学习，激发学生对历史的兴趣和好奇心。

本文将探讨如何巧用情境教学来优化历史课堂教学，以提高历史课堂教学的效果。

一、选择合适的历史情境巧用情境教学首先要选择合适的历史情境。

在历史课堂教学中，选择好的历史情境可以调动学生的学习积极性，激发学生对历史的兴趣。

一个好的历史情境不仅能让学生感受到历史的真实性和生动性，还能激发学生参与学习的欲望，提高学生的学习兴趣。

选择历史情境可以通过历史故事、历史事件重现、历史人物角色扮演等形式来实现。

老师可以通过讲解历史故事来引入课堂内容，让学生通过故事了解历史事件的来龙去脉，增强学生对历史知识的记忆和理解。

又老师可以设计一些历史事件的重现活动，让学生亲身参与，体验历史事件的场景和氛围，从而加深他们对历史事件的印象。

再老师可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演的方式来了解历史人物的性格、思想等，增加对历史人物的了解和认识。

二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣可以通过多种形式来实现，比如通过多媒体教学来呈现历史情境，让学生通过声、光、电的形式感受历史事件的场景和氛围。

又老师可以设计一些游戏化的历史情境，让学生在游戏中学习历史知识，不仅增加了学生对历史的学习兴趣，还锻炼了学生的合作精神和团队意识。

再老师可以利用实地考察的形式进行历史情境教学，让学生亲身体验历史事件的场景和氛围，增加学生对历史事件的记忆和理解。

高效课堂新课程NEWCURRICULUM

随着时代的发展，教育改革的不断推进，如何构建高效的初中数学教学课堂，是一项长期艰巨的任务，需要我们广大的基层教育工作者刻苦探索，不断提高自身综合能力，创新、优化教学模式。而，能否充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生主动积极地融合参与到课堂教学过程中去；能否激发学生的学习探索兴趣，越来越成为评判初中数学教学课堂是否高效的重要标准之一。参考文献：［1］孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略［J］.语数外学习：初中版下旬，2013（08）.［2］张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨［J］.时代教育：教育教学，2010（04）.誗编辑谢尾合

中学历史课程资源开发在新一轮课程改革备受关注。“教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源”“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。笔者所在安徽省马鞍山地区，历史悠久，乡土素材丰富，在多年教育教学中，不断开发利用乡土历史素材丰富教学，在活跃课堂气氛、激发学生兴趣、深化内涵，增强探究兴致等方面，效果明显，营造了一个个教学亮点，鲜活了历史课堂。一、丰富教材，扩展内容，活跃课堂气氛心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”从教育心理学角度说，学生对于亲近的事物，容易引起学习兴趣，也便于引起学习时的联想。人教版七年级上册历史第1课“祖国境内的远古居民”，对远古居民的模样和生活，学生只能结合影视凭自己想象，就连书上给出“北京人头像”，学生也觉得离自己很遥远很遥远。在这里，穿插了本地“和县猿人”遗址的发现，呈现“和县猿人”头盖骨化石，学生眼前一亮，伸长了勃子在看，兴趣大发。教师顺势指出“和县猿人”遗址是江淮地区旧石器时代早期人类化石洞穴遗址，根据出土化石鉴定，它在形态上具有直立人的许多典型特征，与北京猿人较为相似，但又有一些进步，应属直立人中的进步类型，与晚期的北京人相当；其地质时代与北京猿人时代相当，距今年代为20万—30万年。学生对北京猿人感觉立刻亲近起来，一下把遥不可及的远古拉回到身边，为教学内容注入新鲜血液，开阔了学生视野，生动了课堂教学。二、就地取材，史料新颖，在趣味中增强理解、分析问题的能力七年级上册历史第11课“伐无道，诛暴秦”，在“秦末农民战争”子目中，一提项羽，学生就很兴奋。项羽自刎乌江，后人纪念修建霸王祠。然而，后人就针对项羽是否该不该过江有不同的观点，由李清照的“至今思项羽，不肯过江东”，引出唐朝诗人杜牧“江东弟子多才俊，卷土重来未可知”和北宋王安石“江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？”两种截然不同的观点，让学生从正反两方面认识，引发思考。教师客观点拨：然而，千百年来，在“胜者为王败者寇”的文化环境里，从史家到文人乃至老百姓，都给予这个落败英雄以少有的宽容和崇敬，史家以王侯的规格为他立传，文人幻想他可能东山再起，老百姓则很实际地给他立祠供奉，尊他为项王菩萨，体现了老百姓对精神境界“义”的崇尚。在类似诸多素材中，实实在在的身边事例，让学生感受更深，受益更多。三、情感教育的新载体，立足人文素养，提升爱国之情首先，乡土素材在对学生进行高尚人格、健康向上的心理素质，正确的人生观、世界观等众多人文教育方面发挥重要作用。马鞍山地区人杰地灵。有善于谋略，忠心辅佐的陶谦、陶安，有烽火浴战的韩擒虎、常遇春，风骚墨客的谢朓、李白等等，授课时充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，将这些人物的人文修养和人格魅力内化为学生的人文精神。其次，乡土素材有助于提升学生的爱国之情。正如苏霍姆林斯基所说：“爱家乡就是爱祖国的具体表现。”乡土史料是对学生进行情感教育具体而生动的教材，不仅可以激发学生爱乡之情，而且可以激发学生自豪感和自信心，为国家富强、民族振兴而努力学习、奋斗不息的爱国之情。四、巧用乡土素材，打造教学形式的多样化面对本地区众多的杰出人物和他们的感人故事，采用讲故事形式让学生绘声绘色地描述和真切地感受，编写历史短剧进行课堂表演，开展“地方素材演讲会”，古诗文朗诵等多种形式，对乡土素材灵活运用，打造课堂教学形式多样化，让学生动起来，让历史课堂活起来。总之，合理开发利用乡土素材，已经成为当前初中历史教育教学的必然趋势；以乡土素材有机巧妙地渗透于教育教学中，打造新亮点，把祖国“大历史”与地方“小历史”有机结合，鲜活历史课堂，更好地达成教育教学目标的实现。参考文献：［1］朱汉国.基础教育新课程培训指导：初中历史.北京：北京师范大学出版社，2003.［2］马鞍山地方志编纂委员会.马鞍山市志（上册）.黄山书社出版，2009-11.誗编辑谢尾合

用历史关照现实，扩大历史教育的关怀圈——从李惠军老师的公开课说起翻开《说文解字》，“教，上所施，下所效也”，在上的操作，在下的效仿，教师在讲台上的一言一行对学生来说都是模仿的样本；“育，养子使作善也”，培养孩子，使之从善，育的本质是帮助孩子人格养成。

现今的技术革命、教育信息化带来了很多好处，但课堂上的技术运用代替不了老师的教化，代替不了老师和学生之间的交流。

科技不是教育，历史教育要帮助学生在道德引导上恢复人性，扩大历史教育的关怀圈，关怀一切事物，关切人，关切学生，用历史关照过去，关照现在，关照未来。

李惠军老师是资深的历史学术型教师，李老师的“学术”不仅仅体现在他对历史教学素材的积累与研究，更体现在他在历史课堂教学中用历史关照现实，回到教学原点，扩大历史教育的关怀圈。

我在现场感受到李惠军老师的示范课和讲座后，像粉丝一样按捺不住心中的激动，一路上感叹李惠军老师的功底和风骨。

李老师的课堂没有热热闹闹的学生活动，有的是他和每一个学生的情感互动，有的是他激情飞扬的讲授艺术，有的是他睿智机敏的历史思维，希望我们的历史课堂能够至简至纯，返朴归真。

借助李惠军老师的三节公开课，我想谈谈基于历史教育关照现实，帮助涵育学生情怀的几点认识。

一、教学有风骨，寻求史实中的智慧我感慨最深的一点，是李惠军老师身上有浩然的正气，是他凛然的风骨。

风骨是站在仁义之上的一口气，既是气节也是坚持真理的执着。

李老师在讲授《法国大革命与拿破仑帝国》这一课时，以“理性的引领，启蒙的势能”为主题，带领我们体验了在跌宕起伏、精疲力竭的法兰西的历史舞台上，三个人物叱咤风云、壮志未酬的悲歌。

路易十六是从三级会议的讲台走到协和广场的断头台；罗伯斯庇尔从民族危难中站起来，从权力顶峰中倒下去；拿破仑从横刀立马的传道士到孤岛余生的咏叹者。

三个人的人生咏叹调在李老师动情的讲述下纷纷落幕，在一句句“我思故我在”的感慨下，我感受到了李老师想传达给学生的“理性之光”——自由、平等、博爱，这是李老师在这一课寻求到的真理，是这一课的风骨。

方法探微历史故事在初中历史教学中的应用———以“宋元时期的科技与中外交通”一课为例文|肖艳萍初中历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要阶段，而历史故事以生动有趣、情节曲折的特点深入人心，激发学生对历史的兴趣和好奇心，帮助学生更加直观地理解和记忆历史事件、人物，增强学习效果。

初中历史教学中合理运用历史故事，可以使抽象的历史知识具象化。

一、明确教学目标，选取针对性的历史故事教师在选取历史故事时，要先明确教学目标，根据教学内容和学生的实际情况选取有针对性的历史故事。

在“宋元时期的科技与中外交通”一课中，教学目标包括以下两个方面：（1）了解宋元时期的科技发展特点，掌握宋元时期中外交通的历史背景和条件。

（2）理解宋元时期中外交通对当时社会和经济发展的影响。

对于宋元时期的科技发展特点，教师可以选取故事《活字印刷术的发明》。

有一天，毕昇在街头看到一位卖艺的人，那人把一个个字写在一张张纸上，然后按顺序排好，放入一个盒子，最后通过移动这些纸张，展示出一幅完整的字画。

毕昇深受启发，他心想：如果我也能用一个个可以移动的字符来代替整块的雕版，那该有多好啊！毕昇决定尝试制作这样的字符。

他开始用胶泥制作字母，并在每个字母的底部都刻上小孔，以便用钉子将它们固定在铁框里。

等铁框干透后，他再用墨水印刷。

结果，他成功地发明了活字印刷术！毕昇的这项发明迅速地在书坊中传开，大家都惊叹于他的智慧和创意。

此后，书籍的印刷变得轻而易举，可以快速、高效地印制出大量的书籍，人们再也不需要像以前那样辛辛苦苦地雕刻木板了。

以历史故事引导学生了解宋元时期科技发展的历程和成就，并启发学生思考科技发展对于社会和文化进步的作用，提高学生的课堂参与度。

对于宋元时期的中外交通历史背景和条件，教师可以选取《马可·波罗来华》的故事来帮助学生了解。

（马可·波罗是元朝时期的一位意大利旅行家，他来到中国并居住了十几年，回到欧洲后写下了著名的《马可·波罗行纪》）通过这个故事，教师可以引导学生了解当时的中外交通状况和条件，包括海路和陆路的交通路线、贸易和文化交流等，同时也可以帮助学生理解当时的中西文化交流和相互影响。

运 用 历 史 故 事 促 进 初 中 历 史 有 效 教 学
陈 瑞 生
（ 南 靖 县 丰 田华 侨 学 校 ， 福 建 南 靖 ３ 史 故 事 以 生 动 的 语 言描 述 、 曲折 的 故 事 情 节 还 原 历 史 的真 实情 景 ． 揭 露 历 史的 动 态过 程 ， 描述历史人物 的 内心 活动 。 丰 富 历 史 事 件 的 内容 。 这 对 于 改 变 历 史 课 程 的 枯 燥 性 ． 促 进 历 史理 论教 学 的 深入 浅 出具 有 重要 意 义 。 但 在 实 际教 学 中． 教 师 常 将 历 史教 学 演 变为 历 史 背 景 、 重 要 事件 、 历 史影 响 的记 忆 。 使 历 史课 变成 一 种 枯 燥 无 味 的记 忆课 ， 学 生对 历 史 课 程缺 乏 兴趣 本 文从 历 史 故 事 的使 用策 略 出发 ， 探 讨 有效 提
高 历 史教 学 的 方 法 。
关 键词 ： 历 史故 事 初 中历 史教 学 提 高 策略
初 中历 史 教 学 的 现 状 历 史 学 习 主要 由 历史 规 律 、 历史线 索 、 历 史 概 念 和 历 史 事 实 组成 ． 历 史 规 律 是 历 史 课 程 的灵 魂 ． 历 史 线 索 是 历 史 课 程 的 筋骨 ． 历 史 概 念 是 历 史 课 程 的 细胞 。 历 史 史 实 是 历 史 课 程 的血 与 肉． 这 些 共 同还 原 活 生 生 的 历 史 过 程 。 历 史 史 实 的 丰 满是 决 定 历 史 课 程 生 动性 的关 键 。 但在 实践 中 ， 初 中历 史 教 师 普遍 存 在 忽 视 由历 史 人 物 故 事 和 历 史 事 件 故 事 组 成 的历 史 动 态 发 展 过程 ， 把历史故事 演变为历史背 景 、 重要事件 、 历 史 影 响 等 历 史史实的记忆 ． 这就使得历史史 实变成干瘪枯燥的知识记忆 ， 进 而 使 历 史 课 程 成 为 脱 离 历 史 故 事 的空 壳 ，不 利 于学 生 历 史 分 析 能 力 和 历 史 思 维 能 力 的 提 高 。 同时 ， 在新课程背景下 ， 为 了 减 轻 学 生 的 课 业 负 担 ．在 历 史 课 程 的编 排 上 必 修 的 教 学 内 容有所增加 ． 为 了压 缩 历 史 教 学 的 篇 幅 ． 历 史 事 件 和历 史 人 物 的 叙 述 被 抽 取 ．再 加 之 中学 教 育 的功 利 性 使 历 史 教 学 的 时 间 压缩 ． 历史 课 成 为重 难 点 知识 的 梳 理 和 罗 列 ， 历 史 学 习 成 为 历 史知识的记忆 ， 这 与 学生 的 年 龄 发 展 特 征 不 相 适 应 ， 历 史 课 堂 的有 效 性 受 到 影 响 二、 历 史故 事 的概 念 和 使 用 原 则 历 史 故 事 是 对 历 史 上 已经 发 生 的真 实 的 人 物 和 事 件 的 叙 述， 以 历史 图籍 和历 史 文 献 为 素 材 ． 通 过 对 历 史 中 某 一 具 体 的 人 物 和 事 件 的情 节 进 行 具 体 描 述 。 分 析 人 物 的 内心 活 动 ， 剖 析 事 件 发 生 的 原 因 和背 景 ， 具 有短小精 悍 、 生 动形象 的特点 ， 以 认识历史史实 ， 揭露 历 史 发 展 规 律 为 目 的 。 不 同历 史 时 期 的历 史 故 事 是 丰 富 的 。历 史 故 事 的 选 择 要 围绕 历 史 课 堂 展 开 ，这 是 以历 史 故 事 为 杠 杆 推 动 历 史 课 堂 有 效 进 行 的关 键 。在 选 取 历 史 故 事 时要 遵 循 以 下 原 则 ： 第一 ， 历 史 故 事 的选 择 要 符 合 学 生 的心 理 和 年 龄 发 展 特 征 。在 选 择 历 史故事时 ， 要 全 面地 了 解 学 生 的 知 识 发 展 水 平 、 学 生 的 生 活 经 验 及 学 生 的思 维 习惯 等 ，结 合 班 级 和 年 龄 的 具 体 发 展 差 异 选 择符合学生心理发展规律 ． 与 学 生 日常 生 活 紧 密 结 合 的 故事 。 引 导 学 生 对 历 史 发 展 规 律 和 事 件 发 展 的 本 质 进 行 积 极 的 思 考。 在人 教版 教材 七 年 级 上 册 《 三 国 鼎立 》 教学 中， 三 国 的故 事 对 大家来说很熟悉 ． 影视剧 先后拍 了“ 三 国演义 ” 和“ 新三 国” 两 部 作 品 ．于 是 这 节 课 围绕 三 国 历 史 故 事 展 开 了三 国鼎 立 的 学 习。 首先 ， 让两个三国迷讲了两个故事 ， 一个是官渡之战 ， 另 个是赤壁之战 。 在 听故 事 的过 程 中 ， 让 学 生 发现 这两 个 战争 发生 的时间 ， 交 战 的双 方 ， 战 争 呈 现 什 么 样 的特 点 ， 战 争 的结 果如何 ， 对 当 时 的 局 势产 生什 么影 响 。 历 史 故 事成 为 引 导学 生 学 习全 课 程 的一 条 线 索 。 第二 ， 历 史 故 事 的选 择要 推 动 历史 课 堂 的积 极 思 考 和 历 史 内容 的开 展 进 程 。 在选择历史故事时 ， 与 个 课 时 内容 相 关 的历 史 故 事 有 很 多 ． 有 的 只 能博 人 一 笑 ， 有 的却 能 引 起 学 生 以 问题 为 导 向 探 寻 历 史 知 识 的兴 趣 。在 历 史 教 学 中我 们 应 选 择 推 动 历 史 课 堂 的 历 史 故 事 。 例如 ， 在 教学 人

一
的相关 故事 ，帮助 学生更 深刻地 体会这 些人物 的情
感 、意 志 等 优 点 ，加 深 学 生 对 人 物 的理 解 。 ３下 课 之 前 ， 由故 事 加 强 记 忆 。虽 然 新 的教 材 ．
已经尽 量避免 了专业化 、成人化 的倾 向 ，但对初 中
生 来 说 ，有 些 内 容还 是 比 较 枯 燥 无 味 ，要 学 生 记 住
谁讲得绘声绘色 ，这样学生讲故事 的热情会更高 。
２事先 选 一 个专 题 ，让 学 生课 后 去搜 集 故 事 ， ． 课 上讲 。比如可 以在一定 时期开展 以 “ 国者 的事 爱 迹”为 主题 的讲故事 比赛 活动 。把 全班 同学分成几 组 。分别去搜 集爱 国者 的故 事 ，然后 课上讲 给大 家 听 ，看哪一组 搜集得 多 ，哪一组讲 得声情并 茂 ，哪
还有 的学 生 ，由于 长辈 的纵 容 ，从 小就要 事事顺着
自己的意思 。不能 承受一 丁点挫 折 ，这也 造成 了现
！ ： 丝 ：熊 立 ｉ ： ｊ 堡 塑 基 塾 一
ｆ ２０－ Ｂ 总第１ 期 ０８ ６ ￣ １ ６
垄 。
侉 辱磬
《 音乐课程标 准》指 出 ： “ 音乐与相关文化是音
学生 自己学着编故事 ，这样 印象更加深 刻。
（ ）利 用故 事培 养 学 生 的 爱 国主 义 情 感 二
新课程标准在情感态度 与价值 观这一 方面规定 ： “ 逐渐了解 国情 ，理解并热爱 中华 民族 的优 秀文化传 统 ，形 成对祖 国历史与 文化 的认 同感 。初步树 立对
惯 养 ，养 成 了 “ 来伸 手 。饭 来 张 Ｅ ” 的坏 习惯 。 衣 ｌ
这些 内容 ，还是 有一定 的难度 。这时 ，不妨把课 文 内容 串编成故事 ，加强学 生 的记 忆 ；有 时也可 以让

教育界/ JIAOYUJIE2023年第26期（总第538期）中学教学▲巧用史料，让高中历史课堂更接地气杨玉娟【摘要】历史对文明的发展与进步十分重要。

而在学习历史这门学科的过程中，历史的时空特性使得有的学生难以产生代入感，难以理解历史事件的成因与事态的发展。

在高中阶段，历史学科涉及诸多内容，教师可以在课堂中应用史料作为教材的补充资料，融入更多的史料信息，从而起到提升教学效果和教学效率的作用。

【关键词】高中历史；史料；教学策略作者简介：杨玉娟（1987—），女，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县第一中学。

历史具有一定的复杂性，并且高中阶段的历史学科内容难度较高，所以一些学生在学习时会感到吃力。

历史上时常出现在同一时间发生多个历史事件的情况，或是在不同时间发生的历史事件有许多相似之处，这容易造成部分学生混淆相关的知识点。

而历史教材受篇幅限制，不能将事件的每个细节都描述得很详细，这可能会影响学生对知识点的吸收，导致学生的学习效率不高。

对于上述情况，教师可采用有效的教学策略引入对应的史料，利用史料补充教材内容，围绕教学主题开展探究、研讨活动，并和学生一起分析史料中蕴含的信息。

在这种模式下，学生会更容易理解教材中的知识点，也能在不断的探索中掌握正确的历史学习方法，提高学习质量。

一、引入合适史料，提取重点信息在高中历史课堂中，教师要结合教学内容来确定课堂研讨主题并引入史料。

只有立足教材引入史料，才能发挥出史料的最大价值。

教师在选用史料前，要对本课的教学内容、活动类型、结构设计进行分析，对史料形成正确、全面的认知，之后再围绕主题选择史料。

教师也要注意区分史料中不同信息的主次性，提炼并突出其中的重点信息。

教师可以要求学生快速浏览史料后准确找出重点内容，以此强化学生的史料整理能力和信息提炼能力。

如在“解放战争”一课中，教师在备课时要确定本课的教学目标—梳理解放战争时间线、了解解放战争胜利后世界格局的变化。

在本课引入的史料可以是关于从重庆谈判开始至解放战争结束这一时期的内容。

初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境涉及到初中历史教学内容的史料可谓浩如烟海，但其分类不外乎“音、视、图、文”，其中不仅包括第一手的真实史料，也包括经过艺术加工的作品。

以下就是本人在教学实践中运用音频、视频、文字、图片（地图）等史料开展教学的一些体会。

一、合理运用视频音频资料再现生动的历史画卷，营建生动活跃的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。

（一）利用音频视频资料导入教学内容，营造历史情境，瞬间抓住学生的心。

在八年级《伟大的历史转折》一课中，我选用歌曲《春天的故事》作为导入，激奋人心的歌声，将学生带回到中国刚刚步入改革开放的时代，营造出积极向上的教学氛围。

同时，请学生仔细聆听歌曲，注意歌词的叙述，这样学生对于党的十一届三中全会就有了初步了解，对于教学内容的进一步展开做了铺垫。

（二）音频视频史料穿插于教学内容设计中，生动地再现历史场景，引发学生的情感体验。

八年级《艰难曲折的探索历程》一课，涉及的内容包括大跃进和文化大革命，内容繁多，学生对这些内容又是生疏的。

为了让学生更好地了解这一历史时期，选用了《上山下乡》和《四五运动》两段视频资料。

从这两段视频中，学生了解了文化大革命对青年一代命运的影响，体会到个人命运和国家民族命运是紧密相联的，同时也体会到民众力量的爆发会推动历史前进的步伐。

因而，音频视频资料的适当使用，对于学生的情感体验有着事半功倍的效果。

（三）利用音频和视频史料创设问题情境，引导学生认识和分析历史事物。

古人说：“学贵于思，思源于疑。

有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。

”历史是充满疑问的一门学科，如果能够在课堂教学中设计一些充满疑惑的问题和现象，八年级《辛亥革命》一课教学中我播放视频《辛亥革命》将学生领回到那个时期，然后设计了一些问题，学习效果非常好。

二、恰当运用文字资料帮助学生积累历史知识，拓展知识面，提高学生解读史料、分析史料的能力，培养学生的史学观点。

（一）精心选用文字资料，设置课堂导入环节，引领学生进入历史教学。

历史故事在中学历史教学中的运用作者：宋雅倩来源：《课程教育研究》2017年第30期【摘要】历史故事具有极强的趣味性和启发性，在历史教学中合理的利用历史故事，能够增强学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习内容，加深学生对知识的理解与记忆。

教师可以通过一定的标准选取可利用的历史故事素材，在课程导入、新课教授、内容过渡和课堂小结四个阶段合理运用素材，通过教师个人富有魅力的讲解和演绎，达到切实提高学生历史学习效率的作用。

【关键词】历史故事中学历史教学课堂教学合理应用【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0086-02很多中学生对于历史课堂的第一印象都是枯燥乏味，这就使得大多数学生对历史学习缺乏兴趣，长此以往，就会严重影响历史学科的学习。

因此对于教师来说，最重要的就是使自己的历史课充满趣味又发人深省，在课堂教学过程中添加对历史故事的运用，就能够为教师提供这样的帮助。

一、历史故事的运用对教学的作用1.增强历史学科的趣味性，提高学生学习兴趣中学生具有好奇、多动、注意力不集中的个性特征，带有厚重的文化底蕴又编排系统化的历史知识难免会让学生感到沉闷和负担。

而历史故事所具有的生动和形象的特点正是历史教科书中概念化抽象化的表达所不具备的。

在历史教学中加入历史故事的讲述，能够快速抓住学生的注意力，吸引学生跟着教师的教学步伐，进入历史学习情境之中。

2.加深学生对历史知识的理解，增强学生历史学习信心在历史教学中运用历史故事，可以化解学生对教材概念化内容的陌生感和畏难情绪。

以故事的角度去理解教材中所讲述的历史事件起因、经过、结果，从而帮助学生理解教材，降低掌握学习重难点的难度。

同时，故事的形式将抽象的历史事件具体化，这就强化了学生对历史知识的理解与记忆，帮助学生更好的掌握知识。

在得到很好的学习结果反馈后，学生就会加强对本门学科学习的信心，形成历史学习的良性循环。

3.促进学生对历史知识的反思，增强历史教学的教育性历史故事具有很强的生动性和代入感，学生们通过聆听历史故事，反思历史人物，可以得到很多的感悟。

巧用故事导入,增强情境效果小学生由于年龄小，形象性思维占主导，对新奇的事物或故事非常感兴趣。

因此，在小学语文课上充分利用故事的情节曲折、扣人心弦的特点，用故事导入新课，能够渲染课堂情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强导入效果。

1用寓言故事导入新课寓言是用一个故事寄托着一定道理的文章。

这些故事短小精悍，很能给人启迪。

课堂导入时，如果能使用寓言故事，就能够增强情境导入效果。

例如笔者我在执教《螳螂捕蝉》这一课时，开头这样导入：同学们，今天老师给你们带来了一个有趣的小故事，想听吗？学生：想。

师讲《鹬蚌相争》的故事：“有一天啊，我经过一个河滩，恰好看到一只蚌出来晒太阳。

这时，一只鹬趁机啄食蚌的肉，蚌把两扇壳猛地一合就夹住了鹬的喙。

鹬威胁蚌：‘快点松开我，要不然，今天不下雨，明天不下雨，就会干死你这个倒霉的蚌。

’蚌也毫不示弱地说：‘哼，我夹着你，今天你不出去，明天你不出去，你就会成为一只饿死的鹬。

’正当它们互相纠缠，谁也不让谁时，一个渔父走过来，没费吹灰之力就把它们一拎一起放进了渔篓里。

”同学们，在这个故事里，鹬蚌相争的结果是什么？学生：它们都被渔夫捉去了。

师：对，这就是著名的《鹬蚌相争渔翁得利》的故事，它告诫我们做事要权衡得失，不要只想着对自己有好处的一面，而忽视了身后正隐伏的祸患。

大家要相互谦让，退一步海阔天空，如果一味地相互钳制往往就会顾此失彼，让别人钻了空子。

今天，我们再来学习一个跟它意思差不多的另一个小故事——板书课题：螳螂捕蝉。

2用历史故事导入新课历史故事因为其传承历史文化、源于史实而倍受学生喜爱，尤其是历史故事中的英雄人物让学生很崇拜。

因此导入新课时，如果能恰当地运用历史故事，就能够自然而然地将学生引入课堂。

例如笔者在执教《虎门销烟》时，以《鸦片的危害》导入新课：同学们，在清朝的时候，外国人为了掠夺我国资源，从精神上彻底控制我们中国人，他们给我们的国民带来了一种坏东西，这种东西一旦吸食，就会上瘾，就会无心工作，无心生活，体质虚弱，手无缚鸡之力，直到在痛苦中慢慢地死亡。

一

人 得 好 对 于思 维 比较 活 跃 的 初 巾 生 来 说 ， 大 多 数 人 都 不 喜 欢 历 史 这 种 相 对 比较 沉 闷 的课 堂 。 所 以， 若 能 在 一 节 课开 始 给 学 生 讲 一 些 比较 新 颖 的 、 有趣 的 、 充满悬念性 的故事 ， 那 么 除 了 能够 立 即让 喧 闹 课 堂 安 静 下 来 之 外 ，还 能 够 快 速 吸 引 更 多 学 生 的 注意 力 。 比 如在 讲 远 古 居 民文 章 时 ， 历 史 教 师 可 以给 学 生 讲 女 娲 造 人 的故 事 。 故事讲完后需要将学生拉回现实 ， 可 以通 过反 问 的方 式 点 出原 始 居 民 的诞 生形 式 ， 激发学生兴趣。 ３ ． ２ 在课 堂 中 的合 适 点 插 入 有 趣 的 历 史故 事 。 历史 故 事 虽 然 相 比 于 课 文 正 文 内 容 而 言 更 能 吸 引 学 生 的 注意力 。 但 是 一 节 课 只有 ４ ０ ～ ４ ５ 分钟 ， 若 整 个 课 堂 都 一 直 穿 插 历史 故事 ， 那 么 基 本 是 不 可 能 的 。但 为 － ｒ 既 吸引 学 生 注 意 力 ， 让 学 生 时刻 保 持 听课 状 态 ， 又 能 够 确 保 课 文 内容 顺 利 讲 解 ， 历 史 教 师 应 该 学 会 在课 堂 中 间适 当插 入 一 些 比较 有 趣 的 故 事 。 比如 在 讲 东 汉 历 史 时 教 师 可 以 给 学 生 讲 述 神 医华 佗 的 故 事 。 在 讲 楚 汉 之 争 时 可 以 给学 生 讲 述 著 名 的 鸿 门 宴 …。 在 讲 西 汉 时 期 的 历 史 和人 物 时 可 以讲 《 史记》 作 者 司 马 迁 受 宫 刑 后 仍 然 能 够 写 出 历史 巨作 的不 屈 精 神 ， 等等。 这 种 通 过 存 课 堂 巾 间穿 插 历 史 故 事 的 方式 。 既 能 够 让 学 生 保 持 听 课状 态 ， 营 造 出一 种 较好的课堂氛围 ， 又 能 够 让 学 生 对 历 史 知识 有 深 刻 理 解 ， 更 有

•经验交流•打造历史高澈课堂脸几翥做法•甘肃省金塔县中学刘生明打造高效课堂既是教育行政部门提出的要求与目标,也是每位教师的课堂追求。

什么是高效课堂？笔者认为，就是在比较短的课堂教学时间内，用比较小的教学投入得到尽量大的课堂教学效益。

因此,高效课堂不仅是学生学有所获、学有所长的课堂，更是教学投入和教学产出比较合理的课堂。

笔者现结合自己的教学实践和感悟,谈一些做法与认识。

一、设置问题情境,营造质疑氛围历史学习不仅是接受经典历史结论的过程，也是对前人的经典历史结论进行质疑，用新的视角去理解的过程。

怎样培养学生的历史质疑精神呢？1.教师要有对历史学科质疑的精神和尊重历史的态度。

教师要关注最新的史学动态、学术研究,查阅大量史料,整合教学资源，向学生提供有历史质疑价值的问题，同时，广泛开展历史课堂质疑活动。

例如，在教学《苏联的社会主义建设》时，教师就可以结合中国的社会主义建设,提出质疑问题:在社会主义建设中，中苏两国都在向社会主义过渡，有何共同的特点?通过小组讨论、对比分析、归纳概括，师生总结得出：第一,武装斗争建立上层建—社会主义政权;第二，变革生产关系,建立与之相适应的社会主义经济基筑—础,确立社会主义制度。

2.要广泛开展历史结论探究、质疑活动，培养学生的历史思维能力。

例如，我结合学生的实际情况就如何评价辛亥革命设置了以下讨论题目：有人说辛亥革命胜利了,也有人说辛亥革民失败了,你怎样评价辛亥革命？为什么？这样，使学生对辛亥革命有了全面的认识。

在历史课堂教学中,巧设历史问题,开展经典历史结论探究质疑活动,不仅培养了学生发现、探究、论证历史问题的能力，也达到了构建高效课堂的目的。

二、活用史料，增强教学的趣味性1.讲好历史故事，激发学生的学习兴趣。

高中历史教材内容以概论性、介绍性知识为主，如果教师在教学中一味照43彳厚感立滋//2019.10本宣科,就无法让学生感受到历史知识的鲜活生动,无形中为历史课贴上“枯燥无趣”的标签。

第1篇一、背景介绍历史是一门研究人类社会发展、变迁和规律的学科，具有深刻的思想性和文化价值。

在我国，历史教育一直备受重视，旨在培养学生的历史意识、民族精神和爱国情怀。

作为一名历史老师，我有幸见证了无数学生在历史学习中成长、蜕变的过程。

下面，我就以一位历史老师的视角，讲述一个关于传承历史、点亮未来的教育故事。

二、故事情节1. 破冰之旅李明（化名），一个性格内向、学习成绩一般的学生，对历史毫无兴趣。

在一次历史课堂上，我注意到他总是低头玩手机，对历史知识漠不关心。

为了改变他的学习态度，我决定从了解他的兴趣入手。

课后，我主动与李明交谈，得知他喜欢篮球。

于是，我将篮球元素融入历史教学，以篮球比赛为切入点，让学生们了解我国篮球运动的发展历程。

李明在课堂上表现得非常积极，开始对历史产生了兴趣。

2. 深入挖掘随着李明对历史的兴趣逐渐浓厚，我开始引导他深入学习。

在一次关于抗日战争的历史课上，我讲述了我国抗日战争的艰苦历程，以及无数英雄儿女为民族独立和人民幸福付出的巨大牺牲。

李明听后，泪流满面，他意识到自己肩负着传承历史、弘扬民族精神的责任。

为了让学生们更加深入地了解历史，我组织了一次实地考察活动。

我们来到了一座抗日烈士陵园，向烈士们敬献鲜花，缅怀他们的英勇事迹。

在这次活动中，李明主动担任队长，带领同学们参观陵园，了解烈士们的生平事迹。

活动结束后，他感慨地说：“原来历史离我们这么近，我们要珍惜今天的幸福生活，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗！”3. 激发潜能在历史学习中，李明逐渐展现出自己的潜能。

他不仅学习成绩有了显著提高，还积极参与班级活动，成为了一名品学兼优的学生。

为了激发他的潜能，我鼓励他参加历史知识竞赛。

在比赛中，李明凭借扎实的知识功底和出色的表现，荣获一等奖。

4. 传承历史高中毕业后，李明考入了一所知名大学。

在大学期间，他积极参加历史研究活动，深入研究我国历史。

毕业后，他成为了一名历史教师，致力于传承历史，点亮更多学生的未来。

了基本 史实 ， 而且在 潜移默化 中铸就 了他们许 多优 秀的 品 质， 培养 了他 们 良好 的思想素 质和道德 素质 。 ３ ．应 用 历史 故 事完 善 学生 的个性 ， 强人 文 素养 。 增 历史 教学 可 以通过 浩如 烟海 的历 史故 事让 学生 尽情 嘲笑 古今 中外 各种 可笑 之人 ， 种种 可笑之事 ， 引 以为戒 ； 并 让学 生 由衷 赞美伟 大人物 的丰功伟绩 ， 争相效 仿 ， 并 自我完 善 ； 让学 生惊 叹古 代 中国 的辉煌 ， 惜 近代 中国 的沦丧 ， 痛 增强 自豪 感 ， 明确 荣 辱 观 ， 而发 愤 图 强 ， 中华 之 崛 起而 读 进 为 书 。在 情感 的跌宕 起伏 、 回路转 中汲取到 丰富 的人文 素 峰 养完 善个性 ， 完成 品格 的塑造 。教 师要通过 合理选 取各 种 类型 的英雄人 物的历史 故事 ，让 孩子们 在喜 闻乐见 中 ， 汲
三过 家 门而 不入 ， 他们 受 到大公 无私 精神 的感 召 ； 左 高 。历 史故事 有一些是 经过艺 术加工 了的 ， 使 讲 附着 了许多作 主义 教育 的感染 ； 越 王勾 践 “ 薪尝胆 ” 讲 卧 的故 事 ， 发他 史 故事和历 史题材 的文学作 品 以欣 赏为 主 ， 启 而对 于历史 事
时 ， 了盘古 开天辟地 ， 娘娘抟 土造人 等故事 ， 讲到 女娲 吸引
学 生进入 故事 情节 中 ， 同时指 明 ， 这种 神话 传说 的出现 同
人们 的认识 能力低 有关 ， 而没有科 学 的依 据 。引领 他们 思
考人 类到底 是怎么来 的 ， 自然地 导人人类 是 由类 人猿 经过 劳动 转化来 的这一基 本史实 的传授 。这 样 ， 不仅使 热爱 历 史课 的学 生进入状 态 ， 能吸 引不爱学 习历史 的学生 的注 也 意力， 因而能收 到非常 明显 的教 学效果 。 ２ ．历史故 事可 以使 学生 明确 许多做 人 的道理 。很 多 历 史故 事 里涉及 到 的历史 人物 的英 雄事迹 和 可歌 可泣 的 精神， 是我们学 习 的典 范和楷模 。比如讲大 禹治水 １ ２年 ， 宗棠 、 天祥 和屈 原 的故事 ， 以使 他们 受到 强烈 的爱 国 文 可 们感 受那 种在逆境 中 自强 不息 ， 奋发 图强 的顽 强拼搏 和 昂

探究初中历史教学中历史故事的应用[摘要]：新课改下，历史故事是初中历史教学过程中不可缺少的一部分，在初中历史教学中加强历史故事的运用，不仅仅能够活跃历史课堂教学的氛围，拉近师生之间的关系，提高历史教学的效率，同时也能够提高学生对历史学习的兴趣，最主要的就是符合了初中生的学习心理。

因此，在处理历史教学中应用历史故事教学是很有必要的。

[关键词]：初中历史教学历史故事应用新课改下的初中历史课程明确的提出了在教学的过程中，不要仅仅将重点放在课本知识中去，还要注重历史事件、历史人物、概念等相关知识的讲解，而不重视学生人格和情感的培养。

历史故事是培养学生情感态度和价值观的重要方法，在教学中通过一些有教育意义的历史性故事，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的综合能力。

因此，在初中历史教学中能够发挥其独特的作用。

一、初中历史教学中历史故事应用的必要性初中历史教学中历史故事是一个重要的支撑点，将历史故事应用在初中历史课堂教学中去，从而能够激发学生对历史学习的兴趣，一定程度上能够提高学习的效率。

1）从初中历史教程的角度来看，在初中历史教学课堂上穿插一些历史故事，以此来适应新课改下的初中历史教材的特点，丰富初中历史教材的内容，这其中不仅仅包含对历史知识点的讲解，同时也能够通过一些的历史故事中的小字来对历史课文进行一定的补充和说明，这些历史故事同时也能够使得教材变得更加的通俗易懂。

2）初中学生处于青春期，初中学生的求知欲望比较的强，好奇心理强，对新鲜事物充满着好奇，所以在初中历史教学中教师要针对学生的这种心理来调整教学的方法，比如在学习春秋五霸和战国七雄的时候教师就可以给学生讲解一些关于“管鲍之交”、“长平之战”等的故事，以此来激发学生对历史学习的兴趣，使得单一乏味的课堂教学氛围变得活跃起来。

3）在初中历史教学中运用历史故事来进行教学，能够让学生对历史知识更容易接受和理解，同时也能够让学生在故事中获得更多的思想和价值方面的启迪，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。