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计算机辅助英语教学模式和传统英语教学模式比较研究摘要：在大学英语教学改革试点中，上海交通大学率先采用全新的网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式，本文以定量研究方法对该模式的有效性进行了研究和探讨。
实验组和对照组学生英语水平起点一致，在分别采用网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式和教师讲授为主的单一课堂教学模式一年后同时参加国家英语四级考试。
两组学生四级考试成绩的定量分析结果表明两者存在显著差异。
这说明网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式比教师讲授为主的单一课堂教学模式具有显著的优势。
笔者认为引起学习效果变化的关键因素是运用教育技术带来的教学理念和方法的改变，而非教育技术本身。
关键词：大学英语教学改革；教学模式；教育技术；教学效果比较研究为了实现教育部在新《课程要求》提出的“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，提高大学英语教学水平和教学质量，上海交通大学外国语学院大学英语教学部根据教育部高等教育司对于教学模式的指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)，在教学模式、教学方法和评估方法等方面进行了一系列的尝试和研究，逐步摸索出一套学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。
一、模式简介近年来人们越来越认识到“学习者的自主性是教育的最终目标”(Brooks&Grundy，1988)，同时，计算机网络技术的发展为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的前景。
因此我们决定充分利用计算机网络的优势，让学生在网络教室中展开自主学习。
但是同时考虑到现阶段中国大学生已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，自主学习能力较低，因此我们在教学中让学生进行“有指导有约束的自主学习”，通过老师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，并逐步向学生完全自主学习过渡。
论计算机辅助大学英语教学[摘要] 计算机辅助大学英语是大学英语教学改革的趋势,它为大学英语教学提供了崭新的教学方式。
本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,分析了计算机辅助大学英语教学的优势,并提出了计算机辅助大学英语教学中要注重教师角色的转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。
[关键词] 计算机辅助教学大学英语教学建构主义一、引言在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。
随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。
自2004年教育部颁布新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。
2008年教育部又发布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》,提出要“深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。
”本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。
二、计算机辅助教学的含义计算机辅助教学(computer assisted instruction,简称cai)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。
计算机辅助语言学习(computer assisted languagelearning,简称call)是把计算机运用在外语教学中。
call 起源于19世纪60年代的美国。
随着计算机和网络技术的发展,call 已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。
计算机辅助教学在大学英语教学中的应用摘要：传统的大学英语教学长期以来都以教师作为课堂的主体，对学生进行灌输式教学，忽略了对学生听说能力的培养。
这一局限性抑制了学生英语学习的主动性，降低了大学英语的教学质量，造成了大学英语教学普遍意义上“投入大，收效低”的后果。
然而随着信息时代的到来与大学英语教学改革的展开，计算机技术和多媒体网络技术大量应用于英语教学中，摆脱了传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端；大大提高了教学质量和教学效率；激发了学生的兴趣，促进了学生的自主学习，收效显著，具有深远的现实意义。
关键词：传统英语教学局限性；计算机辅助教学；自主学习中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0168—012004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
1大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。
传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。
传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。
学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。
这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。
这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。
这是一个恶性循环，亟待解决。
因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
中国校外教育学科教育44208/2010论计算机辅助大学英语教学王 健(西安财经学院公共外语教学部)计算机辅助大学英语是大学英语教学改革的趋势,它为大学英语教学提供了崭新的教学方式。
本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,分析了计算机辅助大学英语教学的优势,并提出了计算机辅助大学英语教学中要注重教师角色的转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。
计算机辅助教学大学英语教学建构主义一、引言在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。
随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。
自2004年教育部颁布新制定的大学英语课程教学要求(试行)!以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。
2008年教育部又发布了关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议!,提出要∀深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。
#本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。
二、计算机辅助教学的含义计算机辅助教学(Compu t er A ssisted Instruction,简称CA I)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。
计算机辅助语言学习(C o m p u ter A s sisted LanguageLearn i ng,简称CALL)是把计算机运用在外语教学中。
CALL起源于19世纪60年代的美国。
随着计算机和网络技术的发展,CALL已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。
三、计算机辅助大学英语教学的重要优势1.能激发学生的认知主体作用,有效地促进知识意义建构CALL是以建构主义(constructi v i s m)为理论基础的。
建构主义认为学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式而获得。
该理论强调以学生为中心,学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象而是学习的主体、信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
教师不是知识的传输者与灌输者而是学习者主动意义建构的帮助者和促进者。
多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具和获取信息的媒介,能有效地促进学习者的知识意义建构。
它极大地丰富了教学方式,特别适合于实现建构主义学习环境。
目前CALL在国内大学英语教学中的主要形式有:利用多媒体教学课件,教学软件辅助课堂教学;在计算机语言实验室进行视听说教学;在网络自主学习中心自主学习;用网络课件拓展课堂教学;计算机辅助测试;远程教育等。
利用多媒体计算机和网络通信技术可以方便地把文本,图片,声音,视频,动画等多种媒体结合起来,虚拟真实的语言环境。
计算机强大的交互性可以激发语言学习者的认知主体作用,促进学习者知识意义的建构。
这种优势是传统教学方式无法比拟的。
2.能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量K rashen在语言输入假设理论中强调了语言输入的重要性,认为理想的语言输入应该包括:(1)可理解性;(2)有趣并且关联;(3)非语法程序安排;(4)足够的语言输入量。
S w ai n在语言输出假设理论中则强调了语言输出的重要性,认为语言具有注意、验证和元语言功能。
多媒体计算机和网络为学生提供了丰富的学习资源,保证了语言输入的来源。
多媒体课件可以发挥多种媒体的优势,形象、生动地展示事物之间的联系,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。
计算机强大的交互性,可以创造出更好地语言输出环境,从而提高有意识的学习。
由于计算机对重复知识毫不疲倦,学生可以反复学习相同的内容,这对听力和口语的提高尤其重要。
学生在收听一段录音或观看一段视频后进行模仿,并重复这个过程,能够很好地认识到自己想说的与所说之间的差距,自己所说的和原声之间的差距,从而进行有针对性地训练。
利用计算机辅助测试系统统计测试结果方便、科学,便于学生认识到自己的问题,即时做出反应,改正错误。
在大学英语教学中,计算机辅助带来了一种不论从量上还是质上来说都是全新的语言输入方式。
与此同时,通过计算机辅助的形式,语言学习者在其引导之下会产生更多的语言输出。
3.能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育大学英语的学生来自不同地区、不同专业,英语水平存在较大差异。
不同的学生学习语言的能力也各不相同。
而传统的教学方式无法照顾到每个学生的不同需求。
计算机辅助大学英语教学可以发挥计算机和网络的优点,为每一个学生提供了更多的机会和自由度来选择适合自己的学习内容、学习方法、学习时间和学习地点。
英语基础较好、学习能力较强的学生可以选择更多、更难的学习内容。
基础薄弱、学习能力较差的学生可以选择较少、较易的学习内容,反复学习。
有一些性格内向、不喜欢表现的学生在课堂上表现不活跃。
他们进入网络学习环境后反而敢于参与讨论,用英语表达自己的观点。
计算机辅助大学英语教学可以适应不同学生的学习需要,有利于做到因材施教。
四、计算机辅助大学英语教学中应重视的问题计算机辅助为大学英语教学提供巨大机遇的同时,也对教师、学生和学校提出了更高的要求。
要发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好下列几个方面的工作。
1.教师角色的转变在计算机辅助教学环境中,教师扮演者多重角色:(1)教学任务的设计者;(2)教学活动的组织者;(3)学生学习的帮助者和促进者;(4)教学的监控者和评估者。
可以说,计算机并没有取代教师,教师的作用不仅没有被削弱,而且变得更加重要,更有挑战性了。
然而,长期以来,大学英语教学以课堂为中心,课堂教学以教师为中心,教师教学以教材为中心。
这种观念直接影响到计算机辅助教学的效果。
在有些课堂上,以前是教师讲,学生听,现在是计算机讲,学生听。
过度地依赖计算机和多媒体课件使得教师变成了∀放映员#,师生之间的互动很少。
这种教学形式没有正确的认识到学生、教师和计算机的关系,不能把CALL的优势发挥出来。
因此,教师角色的转变首先应该是观念的转变,这是计算机辅助教学的思想基础。
教师要逐渐摆脱旧的教学观念的约束,积极转变观念,真正地认识并发挥自己在教学中的主导地位和重要作用。
教师还要熟练掌握和运用多媒体计算机和网络技术,这是计算机辅助教学的技能基础。
借助多媒体计算机和网络技术,教师可以给予学生更多的时间和机会用英语参与课堂活动,表达思想观点,交流互动,从而提高教学效果。
同时,教师还应该把握和跟踪现代教育理论的发展,不断更新自己的知识结构,这是计算机辅助教学的内在要求。
只有这样,教师才可以扮演好其多重角色。
2.学生自主学习能力的培养建构主义认为学生是认知的主体,教学的中心。
然而,由于受传统教学模式的影响,很多学生的自主学习能力较差,在进入网络自主学习中心之后不能适应,不知道怎样自主学习,有的学生(下转第533页)中国校外教育教学方法08/2010533可以用两种方法记忆:一是从全微分式导出;另一是借助矩形框导出。
1.由全微分式导出四、麦克斯韦关系以上仅仅是笔者整理得一些记忆方法而已,任何方法的运用都是以娴熟的训练作为基础才能保障它的行之有效,如果死记硬背这些方法和口诀的话只能成为二次负担,不能提供帮助反成累赘,希望读者能够灵活应用,以便事半功倍。
参考文献:[1]汪志诚.热力学∃统计物理(第四版)[M ].北京:高等教育出版社,2008.[2]马本堃,热力学与统计物理(第二版)[M ].北京:高等教育出版社,1980.[3]久保亮五.热力学[M ].北京:人民教育出版社,1983.[4]H.B .C allen .Ther modyna m i cs .N e w York ,1960.(上接第442页)甚至把这种环境当成是QQ 聊天和玩游戏的理想场所。
传统教学模式的一个重要特点就是教师控制着课堂,作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动学习的地位,被动地灌输知识,扼杀了学生探求知识的欲望。
在计算机辅助大学英语教学环境中,要培养学生的自主学习能力首先也要学生转变观念。
教师应该向学生解释学生和教师在教学中的角色,让学生明白自己才是学习的主人。
教师还应该对学生进行必要的技术辅导,让学生熟悉自主学习系统,学会利用计算机和网络自主学习,完成各项学习任务。
对于计算机和网络技术较差的学生还可以进行个别辅导。
在教学活动中,教师应该逐步扩大学生学习的自由度,直到完全由学生选择适合自己的学习内容,学习时间和学习方式。
还要鼓励学生的独立精神和合作精神。
学生对教师的依赖越少,表明其自主学习能力越强。
通过组织小组活动,学生互相学习、共同提高。
还应该利用多媒体和网络技术的优势,激发学生学习英语的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机。
创造符合大学英语教学内容要求的情景,提示新旧知识之间的联系,以帮助学生构建当前所学知识的意义。
3.教学资源的建设大学英语教学资源包括硬、软两个方面。
硬资源是使信息的交流得以实现的各种物理设备的总和,包括多媒体教室,语言实验室,专用机房,网上答疑室,音响设备等;软资源包括系统软件,应用软件,多媒体课件等。
在大学英语教学改革中,学校应该加大经费投入,建设一批适应计算机辅助大学英语教学的设施和设备,同时也要做好设施、设备的管理和维护工作。
当前计算机辅助大学英语教学面临的一个重要问题就是缺乏高质量的教学课件和教学软件。
而要开发高质量的教学课件和教学软件必须要熟悉教学规律并掌握课件和软件开发技术。
虽然很多教学软件是由具备技术实力的大型商业公司统一开发的,但也不能完全满足不同学校、不同学生的需要。
只有长期奋斗于教学一线的广大教师对教学的理解才是最深刻的,他们能制作出来最适合本班的教学课件和软件。
教师开发一套新的教学课件和软件,要耗费大量的时间和精力。
学校应该给予适当的经费支持,鼓励教师共享教学资源。
为了克服经费紧张,资源分散、效率低下等问题,学校应该从办学实际情况出发,进行资源整合共享,寻求效益最大化。
五、结论计算机辅助大学英语教学是大学英语教学改革的趋势,也是现代教育的需要。
它为大学英语提供了崭新的教学方式,有利于激发学生的认知主体作用,促进知识意义的建构;极大地丰富了大学英语教学资源,能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量;能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育。
