高职教学中项目教学法研究与应用[论文]

项目教学法在高职计算机应用学科的运用初探【摘要】新时期对计算机应用能力的高要求，催促高职计算机应用基础课程的教学改革。

课题研究和教学实践中，项目教学法在教学中的运用的确是一种行之有效的好方法，打破传统教学，广为延伸课堂，大大提高高职学生综合实践能力。

与同仁分享时，借机抛砖引玉，旨在把教改推向纵深，培养更多时代所需的技能型人才。

【摘要】项目教学法；计算机应用基础；综合实践能力；教改应时代发展所需，高职院校迅猛发展。

大量培养创新型、技能型人才已成为高职院校的首要任务。

计算机在各行业各领域的逐渐普及应用，各岗位对计算机应用能力的要求也越来越高。

计算机应用基础的教学还停留在传统教学阶段，即“传授理论——上机练习——集中考试”的教学模式，滞后于时代发展。

因此，高职院校的计算机应用基础课程改革势在必行。

在高职教学实践中，打破计算机应用基础课程的传统教材体系和常规教学方法，尝试以项目教学法为主导，辅以任务驱动法、分层教学法、小组合作探究法等，进行高职计算机应用基础教学改革，效果很好。

现与大家分享交流，旨在抛砖引玉，力求专家重视、指导，把项目教学法推广运用，借此把教改推向纵深。

一、项目教学法的内涵项目教学法是以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导的行动导向中的一种新型教学模式，是指师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。

学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

项目教学法把学生要学的计算机专业知识与职业实践结合起来，解决了理论与实践脱节的问题，培养了学生的综合能力。

尝试项目教学法教改，在高职计算机应用基础学科教学中收到很好效果。

二、项目教学法在高职计算机应用基础教学中的运用1、项目教学法的主导地位在教学实践中强调项目教学法的主导地位。

将该门课程内容设计成一些大的项目，每个项目都要与现实情况基本接近。

项目教学法在中职学校教学中的探索与实践摘要：在介绍项目教学法基本原理的基础上，阐明了实施项目教学法的一般过程，以及实施项目教学法过程中常见的问题及其对策。

最后，分析了项目教学法在中职计算机教学中的应用实践，实践证明项目教学法是以学生为中心设计的教学方法。

关键词：项目教学法；中职教育；计算机教学；职业能力1.引言中等职业教育作为国民教育重要的组成部分，其占据着我国高中阶段的教育很大份额，对于劳动者技能培养责任重大，近年来一直处于较高应用前景的计算机方向教学更是为经济建设发展提供了有力人才支持[1]。

项目教学法在中等职业教育专业技能教学中的推广和应用，对于学生职业综合能力和职业情操，特别是培养关键能力等优势显著[2，3]。

掌握项目教学法基本原理，把握实施流程，控制可能存在的问题发生，是更好的应用项目教学法的关键。

2.项目教学法原理当前的中职教学存在着多种多样的教学方法，常见的有案例教学法、演示法、谈话法以及情景教学法，项目教学法以工作任务作为教学中心，以培养能力作为教学目标的优势日渐受到广泛的关注。

项目教学法最突出的特点在于其设计教学过程中给予学生足够大拓展的空间，能够充分的激发学生积极性、创造性和自主性。

项目表示所要的教学任务是一项有实际应用价值、具体的项目完成，对该项目实施的过程保证学生能够把握或者了解该项目完成过程中各个环节基本的要求和对整个过程操作的重点以及难点。

通过模拟的真实环境进行教学流程，通过专业知识的学习完成项目任务，明白专业理论知识对于实践的作用，这样更能激励学生的实践精神和学习动力。

3.实施项目教学法一般过程3.1确定项目项目教学法的第一步是教师按照本阶段教学的内容和任务设想出一个或者几个需要实施的项目任务，学生对这个任务即要开始讨论，最终确定需要实施项目任务。

各学生或各学生分组制定的项目任务是按照不同的情况所确定的，互相之间可以雷同也可以完全不同，但是要求对于学生要有目标的培养作用，还要满足学校的教学物资支持范围，另外要求同社会经济的发展以及行业的需求保持一致。

项目驱动教学法在高职中的应用摘要：介绍了项目驱动教学法的概念、基本特征，阐述了项目驱动教学法的设计原则及其在《综合布线与网络工程》课程中的应用，并对学习的效果采用过程性评价。

采用项目驱动教学法符合高职教育的特点，实现了课堂教学与职业岗位间的“零缝隙对接”，提高了学生的就业率与就业能力。

关键词：项目驱动教学法；基本特征；教学设计原则；综合布线中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-035-02一、引言《综合布线与网络工程》是一门新兴的综合学科，涉及智能建筑和计算机网络技术等领域，是智能建筑专业的一门重要专业课程。

课程的特点是知识量大，概念多，实践性强，伴随城镇化建设的快速发展，人类已经进入了物联网的时代，社会急需大批综合布线规划设计、安装施工、项目管理、工程测试、工程验收和维护管理的专业人才。

因此，高职院校如何培养称职的高端技能型的网络工程技术人才迫在眉睫。

二、项目驱动教学法概述项目驱动教学法是一种新的探究式的教学方法，它根据行业的需要和规范，将企业生产过程中的一部分或某个单元，引入到学校的实训场所，模拟生产实际，进行模拟操作，是实行“产教结合”的一种有效途径。

在项目教学活动中，教师根据教学内容，结合专业特点和行业的实际，设计一个或多个学生能用所学技能和知识解决的项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，然后由学生分组围绕工程项目内容提出问题、分析思考、协作解决问题，最后由师生共同评价完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标。

其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习能力，在学习中不断获得成就感和激发求知欲望。

三、项目驱动教学法的基本特征项目驱动教学法改变了传统的“教师讲，学生听”或“教师做，学生学”的教学方式，教师由知识的“传授者”变为“引导者”，学生不再是被动接受知识，而是在项目的训练过程中，主动获取知识。

项目教学法在高职计算机专业教学中的应用分析【摘要】项目教学法是面对新时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。

它是由著名的瑞士心理学家皮亚杰(j．piaget)提出的建构主义学习理论演生而来的，是建构主义学习理论的升华。

本文以项目教学法为主线，浅谈高职高专院校计算机教学中项目教学法的应用。

【关键词】项目教学法高职高专实践教学计算机技术在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展的趋势，其快速和多元化发展大力推动了计算机专业教育的发展，目前几乎所有的高职高专院校都开设了计算机专业，为社会培养了大批的计算机人才，有力的推动了社会的发展。

纵观目前高职高专院校的计算机专业教学，存在的问题是比较多的，有些问题严重影响了本专业人才的培养，学生毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在很大的差距，导致许多学生根本无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他相对技术含量较低的工作，这就违背了高职高专教育的初衷，也增加了社会的就业压力。

作为高职的教育工作者，我们在思考产生问题的原因所在，除了现代科学技术及生产组织形式对职业教育培养的人才要求不断提高以外，更多的与我们教育的内在因素有关，教育教学改革成了当前很多院校亟待解决的问题。

其中项目教学法就是在新的时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。

一、项目教学法的含义2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

项目教学法，其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

项目教学法在中职英语教学中的应用【摘要】针对中职英语教学的限制，结合具体的学实际，探讨了项目教学法在中职英语教学中的应用及其取得的效果。

【关键词】项目教学中职英语【中图分类号】g426 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0052—01近年来中职学校生源有了很大变化，学生的英语水普遍较低，传统的教学模式极大的削弱了学生的学习积极性和主动性。

随着职业学校教学改革的深入，项目教学法已成了众多教师的共同选择，给中职教学注入了一股新的力量。

1、项目教学法的内涵及特点项目教学法是当前职业教育中通常采用的一种方法，它是在构建主义的指导下，以一个共同的项目作为教学活动的对象，师生为了完成这一项目而共同进行的一种教学活动。

项目教学法突破了传统教学模式的陈旧思想，优势明显。

首先，项目教学法以学生为主体，改变了传统中职英语教学中教师的独角戏模式，在项目教学法中，学生参与整个项目的全过程，从收集项目需要的资料、制定教学步骤、实现目标，到信息反馈及评价等，学生都参与其中，真正成为教学在的主体。

这样有利于激发学生的学习兴趣和积极性，挖掘学生的创造潜能，有效培养其社会能力、专业能力等，有利于促进教学效果的提高。

其次，项目教学法以项目为主线贯穿整个教学内容，改变了传统中职英语教学中以课本单元为载体的讲课方式。

项目教学中教师根据实际的工作环境创设学习的内容，将新单词、新语法贯穿于项目中，有利于学生将新知识运用到生活中，不仅促使学生有效掌握知识点，还提高了学生的英语语言运用能力。

再次，项目教学法以任务为依托，注重培养学生的听、说、读、写能力，解决了以往英语教学中课上练习时间少的问题。

项目教学中，将整个项目分解成一个个的小任务，学生有充足的时间去完成。

2、中职英语教学的现状2.1 教学模式落后。

当前很多中职英语教学还采取传统的“满堂灌”方式，学生不能有效的参与到教学中，其主体性、自主性都无法发挥，无法达到中职英语教学提高学生在实际工作中运用英语的能力的目标。

浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用【摘要】应用写作是高职院校开设的一门非常重要的人文工具性公共基础课，但其教学现状却不容乐观。

本文主要从项目教学法在高职应用写作教学中的运用进行探讨，以期有助于改变教学现状，提高教学质量。

【关键词】项目教学应用写作高职随着礼会经济的不断发展，社会的人才需求对高等职业教育提出了全新的要求。

在教育部人才培养水平评估指标中，“应用写作”能力作为一项高职生必备的职业技能备受关注。

许多教师对应用写作课程做了很多的教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但效果一直无法让人满意。

究其原因，既有客观因素，也有主观因素。

从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课。

从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性，在一定程度上影响了学生的学习热情。

因此。

提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学人手，突破传统课堂教学模式的束缚。

笔者结合多年的高职应用写作的教学经验，总结出项目教学法在应用写作教学中的运用能有效提高学生的应用写作能力。

一、项目教学法运用于应用写作教学的可行性项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。

应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力的课程。

因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。

应用文的突出特点是实践性与实用性。

项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。

应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现一学就懂、却一写就错的现象。

究其原因，主要是学生缺少实践经验，没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。

二、项目教学法运用于应用写作教学的步骤实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需的知识和能力，其核心在于使研究过程与学习过程统一。

项目教学法在高职课程《网页设计》中的应用摘要：《网页设计》是高职计算机应用技术专业的一门重要的专业课程，同时也是本专业必修的一门职业能力核心课程。

项目教学法是一种能很好地将理论和实践结合的教学方法。

本文就如何在高职网页设计课程中运用项目教学法进行了探讨。

关键词：项目教学法；高职课程；网页设计1、绪论1.1 高职课程《网页设计》网页设计——网站是企业向用户和网民提供信息(包括产品和服务)的一种方式，是企业开展电子商务的基础设施和信息平台，是internet上宣传和反映企业形象和文化的重要窗口。

《网页设计》课程是高职计算机应用技术专业的一门重要的专业课程，同时也是本专业必修的一门职业能力核心课程，是培养网页设计、网页制作和网站建设人员必须的职业技能课程。

通过本课程的教学，使学生掌握网页设计方面的知识，具备网页设计方面的技能，培养学生严谨认真的工作和学习态度与创新能力。

1.2 “项目教学法”简介项目教学法起源于欧洲，欧洲18世纪的工读教育和美国19世纪的合作教育是其最早的雏形，经过不断地发展完善，在20世纪中后期趋于成熟。

项目教育模式建立在信息社会和工业社会基础之上，它的主要内容是生产和社会的统一，目的是使受教育者社会化，适应生产关系和生产力的统一现状，为社会培养实用型人才。

这种教学方法的显著特点是：以项目为主线、教师成为主导、而学生则成为主体，不再采用教师满堂灌，学生被动听的教学模式，而是积极鼓励学生参与、协作、创新的这样一种教学模式。

《网页设计》是一门实践性很强的课程，非常适合在教学过程中实施项目教学法。

2、项目教学法在高职网页设计中的运用2.1 教学项目的确立“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革和建设”，根据教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，项目的确立应切实可行，既不能脱离实际，又要能够涵盖课程所要求学生掌握的知识点。

那么项目的确立如何不脱离实际呢，有两个方面的要求：一是不能脱离工作需求实际，要贴合需求，要与单位或公司的实际流程保持一致，这样有助于学生实际工作能力的培养，有助于增加学生的就业机会。

项目教学法在中职计算机教学中的应用与探讨[摘要] 项目教学法是目前中职学校专业课教学普遍采用的一种方法,尤其是计算机教学特别适合于采用项目教学法。

与传统的教学模式相比, 项目教学法有什么特点?如何实施?这些都是不少中职学校教师关注的问题。

[关键词] 项目教学法计算机教学应用项目教学法是目前中职专业课教学中普遍采用的一种教学方法。

但对于这种教学方法的理解和具体运用，则仁者见仁，智者见智。

笔者在计算机教学中对项目教学法进行了一些有益的探索，认为项目教学法的基本特点可概括为“目的明确,注重实用；任务激励，作品反馈；举一反三，触类旁通”。

实施项目教学的关键环节是“确定项目，举一反三，触类旁通”，“确定项目，任务驱动；串联知识，立足应用，作品评价，反馈激励”。

一、项目教学法主要特点传统的学科教学模式是：按照本课程的知识理论结构组织教学, 把知识技能按章节分述,学生由浅入深一点一点地逐步掌握知识技能,然后再将这些知识技能应用于实践。

这种教学模式有其优点：注重知识的内部体系结构，逻辑性较强，学生由浅入深循序渐进。

这种教学模式特别适合于理论性较强的科目, 但对于以培养学生的实践技能为主要目的的中职专业课教学则有“为知识而知识, 为理论而理论, 脱离实践”之嫌。

而项目教学法正能够克服传统教学模式的缺陷，直指实际的工作任务，学生为完成任务而去学习知识技能，为解决具体的实在的问题而去探究知识技能，学习的态度，过程，效果将为之而彻底改变。

1、目的明确,注重实用。

项目教学法中教师选择的项目就是目的明确，注重实用。

学生将来学会走向社会很可能要完成的实际工作任务。

学生在学校的学习就是将来实战的摸拟演练。

学生学习的目的非常明确，直指实用，因而学习的针对性强,兴趣大为提高。

这样学来的知识技能，学生走上社会后直接就可以迁移到实际工作中去，学生运用所学的知识技能解决实际问题的能力大为增强。

2、任务激励, 作品反馈。

一个项目就是一个大任务。

浅谈项目教学法在职业院校高等数学教学中的运用摘要:在职业高校高等数学基础课教学中运用项目教学法,充分体现了以学生为主体的教学理念,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究、分析问题解决问题的能力,将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。

关键词:项目教学法高等数学教学自主学习1 项目教学法1.1 项目教学法的定义行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。

由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用,所以,日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

项目教学法是其中重要的一种,更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

1.2 项目教学比传统教学的优点如下在教学目标上变传授知识和技能为在解决问题的过程中自主学习新知识,教学形式上变学生被动学习为学生在老师的指导下主动学习,其次学生饿老师的交流方式也变为多向的,小组之间的交流,锻炼学生的团队协作能力。

再次,可以结合学生日后要学的专业课以及在施工现场所遇问题,展开配套的数学知识辅助教育,充分体现数学作为一门工具课程的重要性。

1.3 项目教学法的特点（1）实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。

（2）目标明确:围绕一个实际问题的解决展开学习,目标明确,富有一定的挑战性,学生的学习兴趣得到激发。

（3）自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。

（4）发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。

（5）综合性:具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。

（6）开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

（7）评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。