任务型教学法论文

任务型教学理念下高中英语课的探索摘要：本文根据任务型教学的基本理念，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的运用，并通过具体教学实践，证明了任务型教学能够在高中英语阅读教学中有效运用，能够提高英语阅读成绩。

关键词：任务型教学阅读课实验1、理论依据新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体检、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2、任务型阅读教学的实施过程2.1 阅读前。

这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者，任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。

在这一阶段，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与意识，激活阅读参与主体。

教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形成就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。

其次，要让学生明确阅读的目的。

不同的阅读目的决定了不同的阅读方法和速度。

目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力。

高中英语课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。

最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。

在这一过程中，教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。

2.2阅读中在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。

教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：2.2.1扫读理解该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。

谈初中英语任务型情景教学摘要：国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。

在最新的英语教材《go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。

笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些研究。

关键词：英语任务型教学情景教学一、任务型教学的概念任务型教学（task-based learning;简称tbl）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。

二、任务型语言教学的特点 1、通过交流来学会交际。

任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。

因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

笔者在《go for it》八年级（上）9单元 when wan he born? 的任务设计中，让学生为讨论自己喜爱的明星，科学家等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。

3、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。

任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、初中英语任务型教学的基本模式※leading-in/warning-up activities for interest.※pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）※while-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）※post-task（各小组向全班展示任务结果）※check（学生自评，小组互评，教师总评）※homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。

如何在英语教学实践中运用任务型教学摘要：文章主要根据新课标要求，提倡通过任务型教学途径，把握任务型教学特点，合理设计任务，提高教学效果。

从以下几个方面进行阐述论证：一、任务型教学的特点；二、教师应设计适合学生的任务；三、任务型语言教学的过程；四、运用英语任务型教学方法应注意的问题。

关键词：英语；实践；任务型中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-111-01英语新课标倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学目标，体验成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

明确指出：提倡任务型教学途径。

任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。

也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

一、任务型教学的特点任务型教学具有通过交流来学会交际、把具有真实性的语言材料引入到学习的环境中、同时关注语言本身和学习过程、将学习者个人的经历作为影响课堂学习的因素等特点。

二、教师应设计适合学生的任务教师首先要精心设计任务，通过设计具有兴趣性、真实性的任务来唤起学生的学习兴趣，达到运用英语进行交际的目的，以提高课堂教学效果。

因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

1、教师设计的任务要有梯度对于容易的任务，学生参加的兴趣就高，参加任务的学生就多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。

因此，在设计任务时应由易到难，循序渐进。

刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。

随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，对于稍难的任务也不会丧失兴趣和信心。

2、教师设计的任务的要多元化语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

浅论高职英语任务型教学【摘要】高职英语任务型教学在训练语言能力方面具有很强的实用性，它注重语言的交际任务，具有独有的基本特征。

高职英语任务型教学在实际操作层面具有可行性与科学性。

【关键词】任务型教学；特征；可行性任务型语言教学方式目前正被国内外英语教学界提倡运用，它在训练学生的语言能力方面具有很强的实用操作性，尤其有助于促进学生掌握语言的良性发展。

但在高职院校，因为诸多因素的制约从而使得英语课堂教学中较少甚至没有采用任务型教学法。

高职英语实际教学工作如何结合并运用任务型语言教学，成为高职院校的重大课题。

一、任务型语言教学概述对任务型语言教学的专项研究开始于20世纪70年代初期，由英籍印度的语言研究专家将当时争议较大且激进的任务型语言教学的理论假设付诸于课堂教学实践。

他们当时对小学生进行了一项长达5年的语言实验，精细地把语言学习内容设计成各种具体的交际任务，愉快地让学生通过完成特定交际任务进行学习，相应地还提出语法知识可以且必然会在交际活动中学习获得，因此从教学设计的操作角度第一次开创性提出了任务型语言教学的理论[1]。

在中国的《现代汉语词典》中对“任务”界定为指定担任的工作并由此而承担的责任。

而对任务型语言教学的理论而言，任务一般是指以真实世界作为参照物，并进一步以形成语言意义作为主旨的系列语言训练活动。

当下由于对任务型语言教学进行研究与倡导者在不同的学术背景与研究目的以及在研究方法等方面存在具体差异，导致目前对任务型语言教学的定义也各不相同。

任务型语言教学目的是要运用语言做事，而在运用语言做事的具体过程中，语言学习的参与者始终是处于一种积极与主动的学习心理存在状态，语言学习交际任务的参与者之间的具体交际过程也表现为一种互动的过程。

语言学习者为了完成交际任务，往往以语言的“意义”作为中心，并由此尽力调动各种语言与非语言的丰富资源进行“意义”的共建与重建，力求能够达到解决某种具体交际问题的目的。

语言学习完成任务的过程催化了学习者自然的与有意义的语言进行应用，确定的意义是首要的目标，过程中需要有交际目标努力完成，能够根据结果来评定学习任务的执行情况，并且学习活动与真正现实世界存在一定的联系。

浅谈初中英语的“任务型”教学摘要：新课程的教学理念是追求全人的发展，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成。

组织有效的教学实践活动必须以学生所需作为活动成败的标准，应用“任务型”教学法可以更好的检验这一标准。

本文通过几个方面阐述了初中英语“任务型”教学的基本要素和应该遵循的原则。

关键词：目标内容程序角色情景趣味性任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中小学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语，在“干”中学，“用”中学。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握英语的目的。

要想在实际工作中组织好任务型教学及其实践活动，首先应该了解任务型教学的几个基本要素。

它们是：一、目标。

如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。

如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。

但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。

作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

二、内容。

任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。

任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

任务型教学在高职英语教学中的应用摘要：从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。

任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。

任务型教学在其中的应用虽无法突破上述问题，但至少能在教学理念上提升教育管理者和一线教师对英语教学的理解。

关键词：任务型教学；高职；英语；应用从目前高职英语教学状况来看，似乎形成了“学生学不懂、教师没法教”的态势。

不得不承认，高职学生英语水平普遍不高；并且，还因没有考研需求，导致了英语课堂教学效果难以提升。

从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。

任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。

正因如此，围绕学生的专业特征和岗位需求，进行针对性的英语教学，将能极大的配合目前所展开的高职教改活动。

从现有文献资料中可知，同行在研讨任务型教学时往往聚焦于教学手段。

诚然，教学手段创新成为了建立任务型教学模式的关键，但作为教学模式必然应体现为一种体系。

因此，在缺少教学目标和教学反馈重新定位的条件下，势必将影响到教学手段的发挥。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、目前高职英语教学现状分析本文开篇之处就提到了高职英语教学面临的困境，在缺少获取学位和考研压力的情况下，难以根本提升学生的学习兴趣。

结合笔者的教学体会，目前的教学现状可归纳为以下三个方面。

（一）教材体例较为陈旧尽管诸多高职院校也进行了校本教材的编撰，但受到时间、经验、资源等方面的限制，其教材体例仍然是按照单元进行分类。

从专业角度来看，该教材可以被称作“高职综合英语”。

用现代职教眼光来看待所谓的综合英语，其实则是针对不同专业的学生，用同样的内容和要求给予无差异的对待。

粗看似乎并没有什么不妥，细想不难发现：这种教材体例忽略了不同专业学生所面临的岗位任务特征，因此，依照这种教材内容来进行任务型教学将事宜愿为。

初中英语的任务型教学模式探析随着初中英语新课标的颁布实施，英语教学更加侧重对学生进行任务型教学。

任务型教学对学生的自主探究性学习能力要求更高，它能够使学生养成良好的学习习惯，掌握科学高效的学习方法。

因此，任务型教学近几年来已经备受国内初中教学的重视和关注，有关初中英语的任务型教学模式的探究就显得更加的意义深远。

国际一体化英语课程新课标任务型教学语言作为人类的一种交流工具，其具有地方区域性，自身暗含有明显的语言特点。

因此在进行第二语言学习时应当根据不同语言的不同特点，充分理解语言背后的文化特点，选用科学合理的办法进行高效学习。

初中英语的教学是“教”与“学”两面的有效结合。

传统的英语教学更加的侧重与灌输型教学方式，而随着我国《英语课程标准》（后简称新课标）的颁布实施，其明确规定“英语课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。

这就要求初中英语教学观念的转变，从更加侧重“教”向侧重“学”来转变。

一、初中英语任务型教学1.初中英语任务教学的意义特点英语教学的对象主体是学生，教学任务的实施者是教师，教师在英语教学中担任着重要的角色。

在初中英语任务教学中教师既是教学任务的组织者又是教学任务的设计实施者。

教学质量的好坏与任务教学模式实施的优劣都与教师有着重大的关系。

在任务型教学模式中教师要对班级的情况进行充分的了解。

“因材施教”在是任务型教学成功的关键。

所以要针对不同层次的班级学生状况对教学作出适当的变化，使其能够更加适应不同层次学生的学习。

在进行任务教学时也应当考虑到初中学生年龄的特点，在前期教学时应当尽量布置任务明确、操作实施难度适中、自主探究学习任务适量的教学方案，这样可以使学生按时按量保质完成学习任务，即提高了学生的英语学习兴趣，又是学生逐渐适应任务型教学的教学模式，这为进一步教学打下了坚实的基础。

新课程下英语任务型教学之我见摘要：任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。

任务型教学要求学生化被动学习为主动学习，可以激发学生参与活动的积极性。

关键词：英语教学新课程任务型学习动机随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷，任务型教学正是在这个背景下应运而生的。

任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。

作为一线的教师，我们应该根据自己的实际情况，研究实践出任务型教学的新思路。

一、英语任务教学的步骤willis（1996年）提出了任务教学的三个步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。

我认为此三个步骤如能在课堂教学中合理运用，就能使课堂气氛得以控制，并能取得良好的教学效果，可谓事半功倍。

1.前任务阶段。

这是为学生打开思维、完成课堂教学任务做准备的阶段。

我个人认为，前任务还应包括课前的预复习活动，它是课堂氛围的基础。

例如，在教学冀教版八年级unit 3 i like music 一课时，我首先让学生预习单词，初步熟悉课文内容。

上课时，我先问学生：“do you like music？what kind of music do you like？now let’s listen to the music.”通过听音乐，我既让学生了解了各种音乐形式，又活跃了课堂气氛。

我进而问道：“can you tell me what kind of music you have just listened？ what kind of music do you like？ why？”通过这些问题导入新课，让学生在融入新课的同时，产生了一种探究心理。

初中英语教学现状看“任务型”教学模式【摘要】《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。

因此，结合《英语课程标准》的要求，调查初中英语教学现状，对于指导初中英语教学改革，提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。

【关键词】初中英语任务型教学模式《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。

”而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。

新课标以学生“能做某事”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情,《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学(task—based language teaching and learning),即在教师指导下,让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。

课堂内,在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。

笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。

现就如何在初中英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。

一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。

任务型语言教学法在会展英语课堂教学中的应用摘要：为促进会展英语课堂教学目标的实现，引入任务型语言教学法，探讨其涵义和特点。

并以贸易会为实例，进行任务环节的安排与实施，即任务前、任务中和任务后阶段课堂教学。

该教学法适用于具备一定的英语基础学生，在设计任务中需注意其真实、可控和可行等方面。

关键词：任务型语言教学法会展英语课堂教学在经济全球化的影响下，中国与欧美国家在会展业的联系日益紧密，会展从业人员的英语需求逐步提高。

高校在会展英语培养目标上要适应变化，传统的课堂语言教学法面临挑战。

侧重英语语法与词汇学习、忽视英语运用能力培养的传统教学法难以满足会展工作需求。

通过课堂教学实践活动的尝试和探索，基于行为导向的任务型语言教学法可以改进传统教学方法的不足，这对促进会展英语课堂教学改革具有现实意义。

任务型语言教学法的内涵与特点1.1内涵。

任务型语言教学法由nunan，willis，swain和skehan 等人逐步完善。

nunan主张运用语言功能的作用，将语言的交际任务贯穿整个教学活动。

willis主张任务型教学活动的可控性，将语言教学过程划分为任务前阶段，任务论阶段和语言焦点阶段。

swain 和skehan主张语言学习目标的现实性，将语言任务选择和专业工作相结合。

由上可知，任务型语言教学法的内涵具有以下：（1）以语言运用为目标的教学过程，即不苛求语言形式的精准，以能进行正常语义表达为准绳。

（2）以交际任务为主线的教学过程。

即强调任务的准备，过程和结果，以能顺利完成交际任务为尺度。

（3）以学生为主体的教学过程。

即充分激发学生的学习目标，调动学生的参与程度，尊重和引导学生的创造力。

1.2特点。

任务型语言教学法是对传统语言教学法的补充与改进，相比传统语言教学法它具有以下特点：（1）能发挥的主体能动性。

以往语言学习往往以“填鸭式”教育为主，学生的被动认知造成学习“注意力”下降，学习效果难以达到预期。

而任务型语言教学法则是在教师引导下，由学生自己参与，组织，进行和完成的语言学习活动。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

任务型英语教学的理论基础 摘 要：本研究简要回顾任务型语言教学的理论基础，阐述其语言观和语言学习观，在做中学理论基础上实施旨在提高学生语言能力的任务型语言教学方法，有效促进学生语言交际能力和英语教学效果的提高。 关键词：任务型；英语教学；理论基础 中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-107-01 新《英语课程标准》中，提倡新的交际教学途径——任务型语言教学。《课程标准》在教学理念中指出，本课程倡导任务型的教学模式；在教学建议第三条再次强调倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力，并提出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。 尽管各种语言教学方法和教学途径在具体做法上存在区别，但是，无论是何教学途径和教学方法首先都要回答两个基本问题：即语言是什么以及是如何学习语言的。那么，任务型语言教学的语言观和语言学习观具体是什么？ 一、任务型教学的语言观 20世纪中后期以来，主要语言学流派有一种共识，认为语言是一个复杂的交际系统。人们使用语言的首要目的是表达意义。因此，发展语言能力绝非仅仅是掌握语言规则，而应该是发展用语言进行交际的能力。交际能力至少包括以下四个方面：语法正确性；语言 可行性；语言得体性；以及语言可接受性。 根据上述理论基础，交际能力的形成不是仅仅靠学习语法知识就能够实现。人们使用语言主要是为了传达意义。学习语言的过程就是学习如何传达意义的过程。用韩礼德(1975)的话来说，学习语言就是学习表达意义。即学习用语言表达意义的过程就是学习语言的过程。这一语言学理论就是“在用中学，在做中学”的理论基础，也就是任务型教学的理论基础之一。 根据社会语言学、功能语言学等语言理论，语言不是在真空中使用的，而是在一定的社会文化环境中使用。语言除了表达概念意义以外，还要表达人际意义。任何只关注语言的某一个方面的教学方法或途径注定是要失败的；任何不强调真实语境、不强调真实语言素材的语言教学途径都是低效的。任务型教学无论是在教学形式还是在教学内容等方面都强调真实性。 二、任务型教学的语言学习观 任务型语言教学的思想起源于多种学习者为中心的理论，如学习理论、认知理论、心理发展理论等，特别是在语言学习理论的基础上发展而成的。 1、输入与互动假设理论 任务型教学法的理论基础是ellis（1999）提出的输入与互动假设。克拉申(1982)区分了语言学习的两个概念，即学习和习得。学习是指通过教学有意识地学得语言；习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。克拉申强调，掌握语言大多数是在交际活 动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，学生掌握语言必须通过“可理解性输入”，假如输入在一定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生。 布朗(1998)从第二语言学习理论出发，提出了“交互修正理论”。布朗认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，但使语言输入变为可理解输入的最佳途径，就是会话双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引导对语言形式的注意。布朗提出了两个语言习得不可缺少的机制，即“对话性互动”和“变化性互动”。诚然，学习者所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。“变化性互动”与语言习得的关系是：第一，变化性互动可使输入成为可理解性；其次，可理解性的输入有利于语言习得；第三，变化性互动有利于语言习得。 根据上述理论要求，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学习者在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。 2、认知学习理论 在传统的语言学习活动中，学习者的注意力基本上集中在语言形式上，不利于语言能力的全面。而从认知的角度研究任务型教学，着重点研究学习者在完成任务过程中所经历的心理过程。具体地讲，主要有三个研究问题：首先，在完成任务的过程中，学习者如何分配和使用注意力；其次，任务类型、特点与任务表现之间的关 系；再次，环境或条件对任务表现的影响。 新《英语课程标准》是要求一线英语教师，从真正意义上掌握交际教学理论，掌握任务型教学的框架，掌握任务的设计原则和方法；结合自身的课堂实践，创造性地使用教材，设计合乎交际教学理论的任务，有效培养学生的综合语言运用能力。 总之，任务型英语教学重点步骤在于： 第一，以语法和词汇为教学重点的传统教学模式转向以培养学生的交际能力的任务型英语教学模式。在课堂教学训练中帮助学生处理好流利表达与表达准确的矛盾关系，增强他们运用英语进行语言交流的主动性和自信心。其次，善于投之以李，授之以渔，教会学习者如何掌握英语口语流利表达的技巧与策略；外语语言教学与文化内涵教授并重，以激发学习者的学习动机，充分发挥学习的主动性和积极性。最后，采用多模块教学给学习者创造不同的机会，设置不同的环境，通过分级分层教学使学习者每个人都能在原有的基础上达到交流效率与熟练程度的突破与提高。 参考文献 [1] 程晓堂 任务型语言教学[m].高等教育出版社，2004 [2] 廖晓青 任务型教学的理论基础和课堂实践[j].中小学外语教学，2001(11).8

初中英语任务型教学课的设计探索摘要：本文介绍了笔者在初中英语教学中采用任务型教学模式的具体实践，以及在教学中设计的三种类型的任务：1、与生活相关的任务；2、学以致用的任务；3、促进学生全面发展的任务。

关键词：任务型教学模式任务【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】新英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。

教师要在教学目标指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

笔者在初中英语教学中做了以下尝试，以求探索有效运用任务型教学模式的途径。

一、设计与生活相关的任务。

教材是教师实施教学计划的根据。

教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动。

以此激发学生的学习热情。

例如：在学习了go for it !unit4 talking about ways of transportation这个与学生日常生活紧密联系的话题，我围绕便捷交通这个主题，设计了以下任务，目的在于学习和巩固有关交通工具的表达方法，扩大学生的词汇量以及培养学生的绘图能力。

让学生提前准备词典与硬纸板，以4—6人一小组为形式展开活动。

（1）教师布置学生在班内、家庭和朋友中做调查，了解人们日常旅行通常使用的交通工具，并作好记录；（2）要求学生将各种有关交通工具的词汇制成卡片（正面为图片，反面为单词），鼓励学生开动脑筋、展开想象，并通过查阅词典增加课外词汇；（3）利用卡片做竟猜游戏：一位学生从自制卡片中选一张交给教师，然后用动作表示卡片上相应的交通工具，教师问：how does he go home ?其余学生竟猜:he goes home by…先猜中者获取下一轮表演资格；（4）评选“最佳表演者”和“最佳卡片创意奖”，并在班级橱窗中展出优秀卡片。

任务型教学模式在中职英语教学中的应用摘要:本文结合目前中职基础英语教学现状和中职英语新《大纲》的要求,对任务型教学模式的理论依据,任务型教学设计应遵循的原则,任务型课堂教学的基本步骤以及任务型教学模式在中职英语教学中的应用等问题进行探讨。

关键词:任务型教学模式中职英语教学应用能力中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0203-011 任务型教学模式应用的背景分析1.1 中职基础英语教学现状中等职业学校英语教学的现状不容乐观。

近年来,由于各种原因,中职学校的学生素质普遍下降。

中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。

学生普遍对英语学习缺乏兴趣,学习动机不足,没有养成良好的学习习惯,学习方法较差;学生的英语水平也差异极大。

英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。

1.2 中职英语新《大纲》倡导能力本位,强调英语应用能力的培养新《大纲》体现了“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想,将“培养学生在生活和职业场景中的英语应用能力”作为课程的主要任务。

遵循“以应用为目的”的原则,在分级技能要求中以学生“能做什么”的形式具体进行了描述,便于学生在学习过程中发展能力对于科学地评价学生的学习成果——语言应用能力也具有导向作用。

为了提高学生的实际英语运用水平和技能技巧,结合中等职业学生特点和就业职位特点,笔者在中职基础英语教学中实施“任务型”教学模式,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

2 任务型教学模式应用的理论依据任务型教学途径的理论基础来自于krashen的输入与互动假设(input and i nteraction hypothesis)。

任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定计划,并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习(ellis,1999)。