项目教学法论文

项目教学法在文秘实训教学中的运用论文项目教学法在文秘实训教学中的运用论文摘要：项目教学法是以具体的任务为学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的方法。

在文秘实训教学中，教师主要起引导、控制、监督的作用，教师在实训中的首要任务不是知识的传授，而是准备教学环境，构思学习氛围和组织、引导、监督教学过程。

学生则要独立解决面临的问题，通过具体的项目情景，提高文秘职业技能，加深对文秘职业素养的理解。

关键词：项目教学文秘实训运用文秘专业是一个操作性、实用性特别强的专业，学生必须经过反复地实践演练才能真正做到对所学知识的掌握与运用，为了让文秘专业学生提前进入职场角色，真正实现学生的实际能力与社会需求的“零距离”，笔者学校为文秘专业安排了文秘实训课。

该课程主要有会议管理实训、时间管理实训、接待工作实训、文书处理实训、信息管理实训、办公室管理实训、常用办公设备操作训练、秘书应聘与面试训练等核心技能实训项目。

每个项目的实训流程如下：教师布置工作任务、讲解工作要求，师生共同讨论、明确实训目的（明确实训项目名称、涉及的专业知识、技能、要求、标准、实训项目指导书、实训场地与设备需求等）—→学生操作、研究，完成工作任务（工作任务、工作情境描述、工作成果、工作过程说明、背景材料等）—→师生交流、评点工作效果，总结工作经验。

实训期间，笔者采用项目教学法，将一个个相对独立的项目交给学生自己处理，获取信息、制订计划、做出决策、项目检查并实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在整个过程中，笔者注重实际操作与演练，让同学们进行强化训练，以适应即将到来的实习和工作岗位。

根据班级人数让学生用抽取扑克牌游戏的方法自由选择平均分成5个小组，并移动桌椅摆成小型会议所用的形式，这样让学生温习会场座次知识的同时，营造职场气氛，让同学们轻松进入学习状态。

然后采用竞选方法确定小组成员职位，按照虚拟公司组建要求，模拟整个申请程序，确定公司名称、性质、标志等，学生在教学中能感受到既新奇又好玩，理论与实践结合让她们印象深刻，同时培养同学们的角色意识，提高大家的团队合作意识，增强团队合作能力。

项目教学法在酒店管理教学中的应用论文一、项目教学法在酒店管理专业教学中的应用酒店管理专业的教学是以提高学生酒店管理专业操作能力为宗旨;结合笔者的教学经验，笔者认为，教师应该根据酒店管理专业人才培养目标，结合学生的专业涵养，优化选择可行性强的项目，然后系统地组织实施这些项目，最后确定各个具体任务。

(一)教学以岗位服务为具体模块项目的选择是项目教学法成功的关键。

项目的选题要与酒店实践工作紧密联系，也可以是酒店现实工作中的某一具有实践性强、操作性强或者值得讨论、交流和研究的行业焦点问题。

笔者认为，应该在制定酒店管理专业课程教学计划时，结合酒店工作的实际，选定前台接待、餐饮服务、客房服务、现场管理等工作岗位作为具体模块。

酒店管理专业礼仪课程引导各组学生了解的项目包括:通过课堂上大量的会话练习和模拟实践，让学生能正确熟练掌握酒店管理专业课程在酒店工作中各个部门、各种场合里直接和客人接触时的专业用语;能正确理解住店客人提出的各种服务要求，用符合酒店服务人员身份的礼貌用语回答客人的问题，向客人提供各种信息，从语言角度提高宾客对酒店服务工作满意的程度。

(二)实施项目计划，完成项目教学教师将酒店管理专业课程教学项目分解、目标精细化后，接着要考虑的是如何在课堂教学中实施项目，具体来说，分为如下三步:1.对学生进行合理分组项目教学法先按班级分组，全真模拟酒店的分工与协作，做出满足企业需求的项目分组。

分组前教师应对学生的专业涵养、性格等作全面的了解，要注意男女性别的搭配。

小组人数按实际项目情况安排，设置一名部门经理，部门经理行使项目负责人的职责，其余几名学生为职员。

部门经理为这个小组的组长，要负责项目的具体实施和管理，学习过程中部门经理全程跟踪指导，学习之余额外辅导企业中实用的技巧、及避免错误的关键点，让学生少走弯路。

2.引导各组学生了解项目酒店管理专业课程教学的首要项目是，培养学生在酒店管理和酒店服务中具体运用酒店管理专业课程的交际能力，教师要各组学生在独立完成项目前进行适当的引导。

项目教学法论文【摘要】高职教育培养的是应用型人才，要求教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合。

本课程考试改革的主要形式是，将统计调查及调查报告和汇报列入期末总成绩中，占总成绩的一定比重。

统计调查内容要求学生将调查结果进行整理、分析，最终形成调查报告，并在班内做汇报，由教师和学生共同考核。

整个测试内容不仅检查学生应用专业理论知识的能力，更是解决问题、与人沟通能力和协调能力的综合测试，学生在汇报中要通过语言文字的组织，将调查结果进行展示，写作能力和表达能力都得到了检验和提高。

【关键词】项目教学法统计学高职教育《统计学》是高职工商企业管理、人力资源管理等管理类专业的专业基础课程。

它培养学生日常企业管理中的基本统计技能，教会学生如何科学处理数据。

基于执业能力的应用性教育，《统计学》课程必须打破旧的学科体系和以传统的课堂讲授模式，构建以能力培养为目标，以工作过程为导向，以具体的单元项目化实践性教学为基本点的新型教学模式。

一、项目教学法的意义学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、高职管理类学生的特点（一）大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。

我国高职教育的生源类型较杂，包括三校生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，绝大多数是来自普通高中。

这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别，因此，高职院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大。

（二）高职管理类学生的数学基础较差。

在教学过程中发现，高职管理类学生都是文科生，数学基础普遍较差，学习习惯较差，对《统计学》、《经济学》等与数学关联性较强的课程兴趣不大，学习起来有一定难度。

浅谈中职院校广告设计教学中项目教学法的应用论文在强调以学生为主体,以能力为拳位,以就业为导向的今天,在大力提倡并积极椎进课程改革的背景下,如何提高学生中职《广告设计与制作》课程的专业知识水平和实践动手能力,是《广告设计与制作》课程教学的根本任务。

以下是店铺为大家精心准备的：浅谈中职院校广告设计教学中项目教学法的应用相关论文。

内容仅供参考，欢迎阅读!浅谈中职院校广告设计教学中项目教学法的应用全文如下：【摘要】在中职院校的广告设计教学中应用项目教学法，具有目标的广泛性、良好的可控性、加强理论与实践相结合的作用。

在应用过程中应注重选择设计项目，制定任务细化到人的方案，加强方案实施和成果评价。

【关键词】中职院校;广告设计;项目教学法;应用策略随着经济发展、科技提高，社会的工业化、信息化进程不断加快，教育事业的发展也应与之相适应。

中职教育旨在提高素质、教会技能、面向社会、顺利就业。

其教育形式已不能仅仅局限于老师教、学生学。

尤其在中职院校的广告设计专业教学中更是涉及文案制作、美术设计和计算机技术等各方面，运用项目教学法使学生在独立完整的项目中系统、综合地运用所学知识解决问题，可以更好地锻炼其组织协调能力和发现问题并自主解决问题的能力。

一、项目教学法的含义项目教学法是指在或真实或虚拟的项目背景下，教学任务根据项目的需求来设定，并设置相应教学环节的一种教学方法。

在一个完整的实施项目中，学生全部或者部分地独立组织、安排学习行为，解决项目实施中遇到的问题。

项目教学法以项目为载体，将所涉及的专业知识和学生应达到的能力作为学习模块设计和评价标准设定的依据。

每个学习模块设定不同的能力目标，各模块之间又环环相扣，把理论知识、教学实践与实际问题的解决有机结合起来，从而提高了学生各方面的综合素质。

二、项目教学法的特点及其在广告设计教学中的作用“项目是主线、学生是主体、老师是主导”是项目教学法最显著的特点，它一改往常学生被动学习的传统模式，开启了学生踊跃参加、互助合作、创新探索的教学新模式，其特点主要表现在：1、目标的广泛性就学生而言，学习方法的转变有助于其重新认识在学习中的主导地位，更能激发求知欲和创造力，提高分析问题、解决问题的能力;对教师而言，教育观念和教学方式的改变将促进其角色的转变――从简单的知识传授者渐变为学生学习的组织者、督促者和引导者;对学校而言，教学新理念的建立会促进办学思想和办学目标的提升，进而创新管理方法、考核标准等，整合完善学校课程设置体系。

浅谈项目教学法及在英语教学中的应用摘要：项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活的方法；项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。

学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。

本文探讨了将项目教学法应用于高职英语教学的理论及方法。

关键词：项目教学法英语教学高等职业技术教育一、什么是项目教学法：项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中的得到推广。

经过多年的发展，至2003年，项目教学法在职教领域已形成了完整的教法体系。

二、项目教学与传统教学的区别：项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。

职业教育培训的每个阶段，包括基础培训和专业培训，都可以设计一系列相互联系的项目。

项目教学法主要特点有：1、与现实生活紧密联结。

项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。

项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。

学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。

2、配养学生的多种能力项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。

其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。

3、发挥教师创造性项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。

此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。

电子专业教学中的项目教学法应用研究论文电子专业教学中的项目教学法应用研究论文随着经济社会的迅猛发展，传统类型的应用电子教学方法不能很好地适应眼下培养高素质人才的强烈要求，因此要大力地改革电子专业的教学方法。

笔者认为，项目教学法能够在较大程度上激发广大学生学习电子技术和专业知识的积极性，能够让他们自由、自主地进行学习，进而提升和发展和学生在这方面的创造能力。

前言电子专业的课程有着较强的专业技术特征，非常注重实践性，要求广大学生能够将学生的相关知识较好地运用在实践中，而不能只是在脑海中记住了相关的课本知识。

为了进一步提升学生内化知识、形成相应的应用能力，要充分地运用项目教学法。

这种方法使学生将知识运用在实践中，锻炼他们的自主学习能力和实践技能，打破了被动接受知识的传统模式，在较大程度上激发了他们的学习积极性，在较大程度上要求学生持续地做好研究学习以及增强自我技能。

一、项目教学法的特点它能够把学习过程分解为若干个小事项以及小项目，进而有针对性地设计教学方案。

它能够有效地向学生传授各种理论知识，提升教学质量;其次能够培养广大学生协同工作、处理问题以及操作能力的意识，激发他们的学习积极性，更好地提升电子课程的教学实效性。

它具备强烈的实战性、有着较为清晰的目标，能够促进学生的自主学习和研究，它的期限比较短，收效非常快，发挥学生的主体地位，和教师共同完成相关项目，提升学生的注意力和思维水平。

它强调教师把实践和理论密切地结合起来，提升学生掌握和运用知识的能力，结合相关理论，让学生分析和把握项目的操作工艺、流程以及技巧。

二、项目教学法在电子教学中的应用1、确立项目选题因为各个学生均自身的强烈兴趣以及爱好，他们能够按照自己的实际状况来选择自己喜欢和爱好的事项或者项目。

学生的选题具有重大意义，好的选题能够让学生更好地完成任务，取得不俗成绩。

眼下不少电子专业的学生未能顺利地找到工作，重要原因之一是此类学生不具备相关项目的实践经验，因此要努力地指导学生独立地选择相关的研究主题，提高自身的创造力。

浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂ 现如今，⼤家都不可避免地要接触到论⽂吧，论⽂是我们对某个问题进⾏深⼊研究的⽂章。

还是对论⽂⼀筹莫展吗？下⾯是⼩编精⼼整理的浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂，欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂篇1 ⼀、关于项⽬教学法 项⽬教学法是指通过师⽣共同实施⼀个完整的项⽬⽽进⾏的教学活动。

它将⼀个相对独⽴的项⽬交予学⽣独⽴完成，从信息的收集、⽅案的设计与实施，到完成后的评价，都由学⽣具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作⽤。

项⽬教学法的⽬的是在教学中把理论和实践有机地结合起来，充分发挥学⽣的创造潜能，在实践中培养学⽣的动⼿能⼒和解决问题的综合能⼒。

⼆、项⽬教学法在《分析化学》课程中的应⽤ 《分析化学》是中职学校化⼯专业学⽣的核⼼课程之⼀。

在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，才能更好地激发学⽣的学习兴趣，使学⽣既能学到理论知识，⼜能培养动⼿能⼒，以达到提⾼分析问题和解决问题的能⼒，是摆在教师⾯前的⼀道必须探索的、不可回避的重要课题。

本⽂以讲授“⼀定物质的量浓度标准溶液的配制”为例，通过⼀定的项⽬让学⽣完成实验设计，通过实际操作，从中学习和掌握溶液配制⽅法、物质的量浓度计算、分析天平的使⽤及容量瓶的使⽤。

1、分析教学内容，确定项⽬任务。

项⽬教学法整个教学模式是以项⽬为中⼼，围绕达成项⽬的完成来组织教学过程，因此精⼼准备和策划设计恰当的项⽬，是实施项⽬教学的关键，所以在确定项⽬时应综合考虑以下⼏⽅⾯的因素： （1）所选项⽬应紧扣教学⼤纲和教学⽬标。

在设计项⽬时，要以教学⼤纲为指导，⼒求使⼤纲中的知识点融合到各个项⽬中去，学⽣通过操作项⽬后，可以概括性地了解所学的职业的主要⼯作内容以及胜任这些⼯作应具备的基本技能。

（2）项⽬的难易程度应适宜。

项目化案例教学法论文摘要：《涉外会计》课程应定位于以涉外会计岗位职业能力为核心，推动涉外会计课程的改革与发展。

如何在《涉外会计》课程教学中运用项目化案例教学方法，努力在涉外会计专业课程的教学水平和教育质量等方面都上一个新的台阶，是值得认真探讨的课题。

1 高职项目化案例教学法概述项目化教学是一种以一个完整的项目工作为目标的教学方法。

在教学过程中，师生坚持行为导向原则，共同承担项目任务，实现了项目管理与教学活动的有机统一。

教师可以将一些重点、难点知识设置为课程项目，并明确项目完成目标。

学生在项目完成过程中，可以充分利用相关知识和技能来解决实际问题，以更好地掌握教材知识，有效提高其专业实践能力。

而案例教学法是一种以案例为核心的教学方法，它强调通过模拟或再现案例场景的方式将学生纳入其中，极大地调动了学生的学习积极性，有利于其创造力的发挥。

在使用案例教学法时，教师应该充分考虑学生的承受能力和学习特点，增进师生互动和交流，鼓励和引导学生积极参与课堂教学，使其对所学知识有一个的系统全面的了解与把握。

项目化案例教学法将项目化教学法和案例教学法结合起来，充分发挥了二者的优势，有效地推动了高校教学改革和课程优化建设。

高职院校作为我国教育体系的重要组成之一，在培养专业化职业人才，推动地区经济发展方面发挥了无可替代的作用。

但随着当前教育形势的发展，高职教育面临着新一轮的机遇和挑战。

如何充分利用手头资源，办好职业教育是当前高职院校应该认真思考的问题。

而随着高职教育教学改革的进一步深化发展，各高职院校纷纷改革其课程体系，创新教学方法，调整课程内容，以适应当前外部经济的发展需要，提高人才培养的针对性和专业性。

在此背景下，高职院校为进一步提升其教学水平，将项目化案例教学法广泛应用于其课堂教学中，以项目为导向，通过案例分析的方式，使学生更好地掌握教学内容，实现了教与学的有机统一。

高职《涉外会计》是一门实践性较强的课程，教师在进行教学时必须结合教学实际，充分运用各种有效手段调动学生思维，激发其学习热情。

项目化教学法在服装工艺教学中的应用研究论文项目化教学法在服装工艺教学中的应用研究论文0 引言《服装缝制工艺》课程是服装设计与工艺专业的主干课程。

任何一种款式的服装造型都必须通过缝制工艺，将确定的立体形态的服装造型和局部造型分解成平面的衣片，揭示服装局部形态和数量的吻合关系、整体与局部的组合关系，修正造型设计图中不可分解的部分，改正费工费料的不合理的结构关系，从而使服装造型合理完美。

由此可见，服装缝制工艺课程在服装专业教学中的重要性。

1 《服装缝制工艺》教学中实施“项目教学”的实施背景目前，受传统的“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，在《服装缝制工艺》的教学中存在着重教不重学的现象。

教学过程被认为就是单纯的传授知识，学生成为一个容器，本来应该由学生体验的却由教师代替体验了，应该由学生思考的却由教师代替思考了，应该由学生解答的却由教师代替解答了，这样的阻碍了学生自主思维的发展。

况且《服装缝制工艺》是一门工程性、实践性很强的课程，知识点多、散、碎在学习过程中必须以实践为基础。

由于大多数学生在过去的学习中主要是侧重于理论学习，因而对工程性和实践性强的课程的学习缺少经验。

被灌输的毕竟没有自己亲身体验的来得深刻，正如古人所言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

而所谓项目化教学就是指学习过程中，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

2 项目教学法在服装缝制工艺中的教学实施“项目化教学”的模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。

教学模式主要分三步进行，即“教学项目的设计——向学生提出项目任务并指导其完成具体项目——项目的评价”，以项目为主线，教师为主导，学生为主体进行教学。

根据项目教学法的原则我将《服装缝制工艺》中“男衬衫缝制工艺”的教学分4步进行。

2.1 项目的设计根据课程的教学内容和目的要求将总项目分解为9个子项目，每个子项目针对一项关键技能，前一阶段项目的结果是后一阶段项目的基础。

项目教学法在中职护理专业技术综合实训中的应用摘要：中职学校护理专业的学生在理论学习与实践学习结束后，进入临床实习之前，在中职护理专业技术综合实训中通过引用项目教学法的教学模式，它与传统的教学模式相比不仅能够调动学生学习的积极性，还能够提升学生的学习效率，对于学生在进行临床实习的过程中所碰到的问题自己能够独立的解决起到了积极的作用，同时也能培养学生的创新能力，所以说，项目教学法在中职护理专业技术综合实训中是一种很有效的教学方法。

关键词：项目教学法中职护理综合实训本文通过对项目教学法的引入的阐述，探讨了项目教学法在中职护理专业技术综合实训中的应用，做出了如下讨论。

一、项目教学法的引入项目教学指的是老师和同学对一个项目一起实施进行的活动，它的指导思想是：把一个项目完整的交给学生，让学生自己独立来完成，在这个过程中项目的所有实施计划全部由学生自己负责。

在实施某个项目的过程中，让学生能够理解以及把握住项目环节的重点和难点，对于教师来讲，只是起到指导和解决答疑的作用。

项目教学法在中职护理专业中的应用与其他的项目教学法在其他专业中的应用完全不同，护理专业的项目教学法是为患者解决身体健康的问题，使病人的身心得到健康发展的需求。

二、项目教学法在中等职业学校护理专业技术综合实训中的应用1、项目评估，对学生情况评估和项目教学时机选择评估。

中职护生年龄小，他们的动手能力以及模仿能力不是很强，在学习上和求知欲上赶不上普通高中的学生，更不及从普通高中考进高校的学生。

所以作为专业的护理教师对中职护生在进行护理职业素质的培养上以及对他们护理职业习惯的养成，其效果不是很好。

因而，中职护生在第一学期开始学习基础的中职护理知识，在这个阶段中，如果使用项目教学的话，效果不会很好，只能在护生学到的简单的护理技能操作中来开展。

那么，开展项目教学的最佳时期是，要在护生第四个学期的时候进行开展，通过她们在护理专业技术实训的学习过程中，在掌握了基础的护理操作技能的基础上，才能选用项目教学法的实训开展，从而提高护生对患者整体的的护理操作技能，为临床实习奠定基础。

第1篇摘要：本文从项目教学法的理论基础出发，结合我国教育改革的实际情况，探讨项目教学法的实践过程、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。

一、项目教学法的理论基础项目教学法是一种以学生为中心、以项目为载体的教学方式。

其理论基础主要包括建构主义、人本主义和情境认知理论。

1.建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动构建知识体系的过程。

项目教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中探索、发现和总结。

2.人本主义理论：人本主义强调人的全面发展，关注学生的个性、情感和价值观的培养。

项目教学法注重培养学生的创新精神、团队协作能力和实践能力，有利于学生的全面发展。

3.情境认知理论：情境认知理论认为，知识是在特定情境中建构的。

项目教学法通过创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习，有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。

二、项目教学法的实践过程1.项目选择：根据学生的兴趣、专业特点和社会需求，选择具有实践性和挑战性的项目。

2.项目设计：明确项目目标、内容、进度和评价标准，制定详细的项目实施方案。

3.项目实施：教师引导学生进行项目研究，提供必要的指导和支持，鼓励学生自主探究、合作交流。

4.项目评价：通过项目成果展示、学生自评、互评和教师评价等方式，对项目实施过程和成果进行综合评价。

5.项目总结：对项目实施过程中的经验教训进行总结，为后续项目提供借鉴。

三、项目教学法的实施策略1.注重学生主体地位：在项目实施过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。

2.创设真实情境：根据项目内容，创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。

3.强化团队协作：项目实施过程中，鼓励学生分组合作，培养团队协作精神和沟通能力。

4.关注学生差异：根据学生的兴趣、特长和需求，提供个性化的指导和支持，促进学生的全面发展。

项目教学法机电一体化论文1项目教学法的应用举例《机电一体化技术》是我校机械设计制造及其自动化专业的必修课程，它强调知识结构系统性和教学体系完整性的统一，使学生对机电一体化技术有较全面的认识，系统地掌握机电一体化系统各元部件的选择、计算的基本理论和方法，初步具备机电一体化系统的设计能力。

主要任务是使学生在机电一体化技术方面具有较广泛的知识，了解机电一体化系统（产品）涉及的相关技术，重点掌握典型机电一体化系统构建、设计，使学生在今后的工作中具有综合应用多学科知识的能力。

所用教材是梁景凯主编的《机电一体化技术与系统》（机械工业出版社，2009年）[9]。

先修课程主要包括电工学、机械原理、自动控制原理、微机原理、工业机器人等。

电梯控制是《机电一体化技术》的重要内容，通过学习，使学生从应用角度出发熟悉常用控制电器的结构原理、用途、型号及选用方法，了解和掌握基本电气控制系统的分析与设计方法。

在此基础上，学习可编程控制器(PLC)的基本原理，达到以下目的：具备对一般电气控制线路独立分析的能力；掌握PLC的基本原理；掌握某一系列PLC的逻辑指令、步进梯形指令、功能指令；了解编程器与编程软件及其使用方法；掌握PLC的系统设计与调试。

最终能综合运用所学知识解决一定实际问题，为毕业后从事本专业范围内的各项工作奠定基础。

针对我校机械设计制造及其自动化专业的2012级本科生，把项目教学法应用到《机电一体化技术》的教学中，为该方法的推广应用作铺垫。

1）项目的确立和设计项目教学法的开展，依赖于学生现有的专业理论掌握情况，是在学生掌握一定专业理论前提下的教学活动。

项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务，即提出目标。

项目目标不仅指向某种专业知识内容的掌握和应用，而且指向专业知识的综合探究过程，指向学生的探究意识，学生可以通过各种不同的探究途径，有不同的选择，项目的确定要从现实条件和可行性两方面加以选择，项目设定难度和可操作性，要直接与学生现有知识层次关联。

项目教学法在单片机教学中的应用【摘要】项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主体的一种教学方法，通过这种方法，学生能较好的对所学的知识深化理解、融会贯通，并能有效地激发其主动学习的热情。

本文探讨了将项目教学法应用于高职教育中单片机教学的方法。

【关键词】项目教学法高职教育单片机教学模式一、项目教学法的定义和特点项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

在项目教学法的具体实践中，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅可以提高理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，还能培养合作、解决问题等综合能力。

同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

而高职教育的特点是以职业技能培训为主；以应用技术操作为重点；培养学生的独立操作能力；技术理论与实际操作相结合等。

因此，在职业教育中，项目教学法因其独特的优势，应更进一步总结提高和大力推广。

本文以《单片机原理及应用》这门专业课为例，探讨项目教学法在高职教育中的拓展和应用。

传统的单片机教学按照教学大纲的组织结构逐节讲解，先是介绍单片机的定义和发展，然后是内部结构、引脚，指令系统，程序设计等，虽然这样介绍的逻辑性比较强，但由于单片机的内部结构这部分内容比较抽象，通常学生学到这基本已经没什么兴趣学下去，就算勉强往下学，也会让学生产生厌学心理。

因此，本门课程借鉴项目教学法，再结合自身的实际情况，在教学过程中将项目教学法进行拓展，取得了较好的效果。

项目教学法在茶树栽培教学中的应用[摘要] 项目教学法是以项目任务为教学模式，通过完成项目开展的一种教学方法。

本文将项目教学法的模式引入到职业中学的茶树栽培教学中，探讨如何把茶树栽培的理论知识与实践有机结合，如何提高学生的综合处理问题能力。

[关键词] 项目教学法；茶树栽培；中等职业教育；应用随着中央三农政策的推行，越来越多的人愿意从事农业生产。

茶叶作为我县政府重点扶持的对象，全县有70%的农民从事茶叶生产。

我校根据社会需求和本县的发展需要，开设了茶叶生产与加工专业，培养未来新型的茶农。

笔者通过近几年的教学实践与体会，认为项目教学法适合茶叶专业的教学，能使学生基础知识和操作能力双丰收。

一、项目教学法内涵项目教学也称模块教学，是将某门课程分解成若干个相对独立的项目任务或模块交于学生具体负责，教师起到咨询，指导，答疑解惑的作用，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过任务驱动，行动导向，项目管理来完成教学目标，使学生达到掌握知识和培养解决问题的能力。

一个完整的项目教学模块分为五个教学阶段。

一。

确定项目任务。

通常由教师根据学生的学习实际情况提出一个或几个项目任务与学员一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

二。

制定计划。

由学员制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。

三。

实施计划。

学员确定各自的分工，合作的方式，并按照已确定的工作步骤和程序进行，共同完成工程项目。

四。

检查评估。

教师指导各组学生完成项目。

在评估时，先由学员自评，再由教师对项目成绩进行检查评分。

师生共同讨论，评判工作中出现的问题，以及问题的解决方法和过程等。

五。

归档或结果应用。

二、课程实施项目教学法的优点项目教学法能极大的调动学生的积极性。

职校生的学习目的不明确，学习基础差，学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾。

而项目教学法是让学生实施一个具体的项目，学生学习的目的明确，兴趣浓厚。

如果让学生自行设计一个感兴趣的项目，更能调动学生的学习积极性。

基于项目的教学法在计算机专业课程教材的开发与实践【摘要】改革职业教育教学模式，在计算机课程中推行项目教学适合职业教育的教学方法。

本文通过了解基于项目教学的涵义和特点、项目教学的组织与实施方法，具体介绍了基于项目教学的计算机专业课程教材的开发与实践。

【关键词】项目教学的组织与实施计算机专业课程教材开发与实践2009年12月教育部副部长鲁昕在中等职业学校校长改革创新战略专题研究班上提出“用科学发展观指导推进职业教育改革创新，全面提升国家培养技能型人才的能力和水平”的指导思想，指出“要改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式,普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法”，“要创新教材应用,依照国家教学计划,教材内容对接职业岗位标准。

针对岗位技能要求的变化,在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料,依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材”。

为贯彻中央精神，提高职业教育教学水平和教学质量，就要采用适合的教学手段和方法。

在多年的计算机教学实践和探索中，根据职业学校对技能水平要求较高的特点，我们认为目前流行的现代信息化教学模式中，基于项目的教学方法特别适合计算机专业课程的教学，教学效果非常好。

要想开发出优质的基于项目的教学模式的教材，首先得必须了解项目教学法的涵义和特点，以及该教学法的组织与实施的过程。

一．基于项目的教学模式1.项目教学的涵义基于项目的教学法是目前几种流行的现代信息化教学模式中的一种，它是以学习或研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定的时间内解决一系列相互关联问题的一种教学模式。

2.项目教学的特点首先，项目教学在教学内容上不再以知识点为线索，而是根据学生的认知能力及岗位需求,改用以“项目”为线索，以“任务”为模块,精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与社会发展需求同步。

项目教学法在数控车加工技术教学中的应用【摘要】在数控车加工技术教学中运用项目教学法能培养学生在项目实践过程中理解和把握数控车工要求的知识与技能，体验成功的快乐，培养分析和解决问题的能力。

【关键词】项目教学法；自主学习探究；合作学习项目教学法是师生通过完成一个在实际生活中具有运用价值的项目工作而进行的一种实践教学活动。

这种教学方法打破了传统的教学方法，贯穿新的教育理念，以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以用人单位对学生专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据。

一、项目教学法在实习教学中的模式二、项目教学在数控车加工技术教学中的实施过程（一）设计项目：“葫芦的设计制作”1.教学对象分析：面对的学生进行了一学期的车加工技术和数控车加工技术理论知识的学习，会一般工件的加工，能基本编程指令的运用，熟悉hnc-21t和gsk980tdb两种系统的操作。

能完成一些基本课题的训练，但对知识的运用能力差，习惯于按教师的要求完成任务，学习主动性差，缺乏分析问题、解决问题的能力。

比如在gsk980tdb系统学习中，项目进行到外圆粗车循环指令g71时，学生完成零件加工就只能机械的套用该循环指令，不能做到根据零件需求来选择最适当的加工方案。

基于以上这些原因，使我开始在教学中进行项目教学法的尝试。

2.项目内容分析：首先，“葫芦的设计制作”项目有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣、培养学生分析问题、解决问题的能力，分组进行项目开发的过程，培养了学生的团队精神，能善于听取别人的意见，对学生综合能力的培养起到重要作用；其次，该项目是生活中能见到的，简单，易操作，能运用所学的知识，并能充分发挥学生的想象力。

第三，该项目在制作过程中要充分考虑材料性能，工艺安排以及成本等多方面的问题，又具有一定的难度，给学生自由发挥的空间比较大。

（二）教学实施1.项目实施具体要求：（1）要求所设计的葫芦要美观，符合实际需要。

项目教学法论文项目教学法在教学加工中的应用河南师范大学郭薇教授如何解决学以致用的问题是职业教育长期以来探讨的热点之一，德国是世界上公认职业教育最成功的国家之一。

经过长期的探索和实践，他们所采用的项目教学法为德国培养了大批优秀的能直接上岗的技术工人。

现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限，注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

一、什么是项目教学法木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论。

老木匠说：20 年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。

“给你 55 分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德?海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。

首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。

通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的汇总相汇总相关资料演示汇报总结学习过程确定目标应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。