作文教学情感激励法
“情者，文之经；词者，理之纬，经正而后纬成，理定而后词畅。”刘勰这段精辟的诊断，提示了“情感”在文学创作中的重要作用。同时，也启发我们在作文教学中是不可忽视“情感”这一因素的。罗丹的遗嘱中曾这样说：“艺术就是感情。”情感因素，应该说是作文生命中的汁液，没有灌注进情感的文章是泥胎、木偶、纸花；是激不起读者蝗感情波澜的，列夫?托尔思泰曾说过：“在自己心里唤起曾经一度体会过的感情在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音比及言辞所表达的形象来传达这种感情，使别人也能体到这同样的感情”。也就是说，作文活动重在表达人的思想感情，而感情又是教师、同学等诸欣赏者对其作文进行评价的媒介。同时，作文者的感情是源于对生活的体验和积累。基于此，在作文教学中应贯彻实行；为文之前先酝情，激励学生生积累情感，引导学生去观察体验生活，激发他们的积极情感；热爱生活；表现生活；表现人间真、善、美的原则。王蒙曾经说过；要想使自己的艺术构思畅通无阻，左右逢源，就必须具备“丰富的生活积累，思想积累，感情积累”，“具备富足的生活经验和内心体验”。即积之愈厚，发之愈烈。学生在平时如果积累了丰富的感情体验，那么在写作文时自然会受到情感冲击，不吐不快，左右逢源，下笔成文。因而，在教学中教师应引导学生积累情感，用情感激励成文。
一、写观察日记，随时记录自己在日常生活中的情感经历，并尽可能地以自己最好的语句表达出来
关键要写自己的实感，并把穹记在日记的显要处分类。不求多，但求精，那怕只有一句也好。这样，学生无心理负担，畅其所感所想，“集腋成裘：，为以后写类似的文章，提供了良好的素材，如料同学写的《狗》、《赶集》、《秋》等文都很独到，写了与从、众不同的见解。料同学在日记中对下雨后的感发，更是语句流畅，情感充沛。
二、以定好主题的名人名言，奇妙的比喻。
警旬激发学生的内在情感名我名言，奇妙的比喻等往往能精炼、深刻的揭示生活或事物的实质。拿来仔细地玩味体会，往往能激发学生的兴趣，活跃他们的思维，调动其情感积累，产生新的情感。每次上课前5分钟，我在小黑板上出示
两到三句而言：让同学体会，计论，收到了极好的效果显。如：(1)一身报国有万死，双鬓向人无再情(陆游)。(2)国耻未雪，何出成名?(李白))。(3)祖国如有难，汝应作先锋(陈毅)。这三句”爱国“主题的名言讨论，引起了全班同学的感慨，对名言中爱国激情赞许不已并发表了自己独到的见解，又想到了“天下兴忘，匹夫有责”等名言。第二节，我让他们写《责任》一文，同学们当堂即成。
三、教师以满含激情的演说激励学生的情感
在教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师节是引导能左右学生思维活动，而教师的情绪又往往能影响学生，因而在教学中教师要有激情的积极演说，往往能调动学生的情感，达到师生共鸣。如在《父爱(或母爱)》这一命题作文的课堂是，我先不说要求，开始便由日常衙的一些细节，极为陈述父母的伟大，然后反问大家：“同学们，你们爱你们的父母吗?你们可曾仔细地体味他们对你的爱吗?如果你爱他们，那就将你最好的语句掏出来献给他们吧!”一时间，同学的群情高涨，纷纷谈起了自己父母的好处来。有个同学在下面小声哼起了“世上只有妈妈好”这支曲，不一会儿大家一起唱了起来。此时，我顺势将题目及要求写到黑板上，不一会儿大家一起唱了起来。
这一次成功的例子表明，教师的积极引导往往能激发学生的情感，促进感情升华，调动积累。这正如叶圣陶所言：“作文自然顺序是我认识了事物，收中存感，感情的波澜冲击着我，我有说话的厚望，便想倾吐，于是文章便诞生。”在作文教学中充分运用情感激励法，能极大的调节器动学生写作的热情和兴趣，使他们先写好作文，使他们感到“以我手写我口”，打破了一写作文感到无话可说，即命名写出，也是呆板，无生气，“流水帐”的局面。
情感激励篇 一．情感激励的概述 1.情感激励的含义 情感激励，即加强与员工的感情沟通，通过改善工作环境与条件，减轻工作强度，关注员工的疾苦，关心员工所思所想所求，使员工感受温暖，始终保持良好的情绪，激发员工工作热情和对群体的依恋。它倡导的是以情感人，通情达理，用情感的感召力去营造一个良好的人际环境，从而激发广大员工的工作积极性和创造性，使他们以饱满的热情、进取的精神和态度发奋工作。 2.情感激励的本质 情感激励的本质是双赢，也就是说，只有实现激励的主体（企业管理者）和激励的对象（员工）的双赢，这种激励才是有效的。在情感激励的作用下，让某人按照自己的意愿去做某事，企业管理者只起引导目标完成和激励的角色，最终完成双方所期待的目标。 3.在企业中实施情感激励的作用 （1）情感管理是企业人力资源管理的基础和先导 情感是人类所特有的心理机能，是增强员工凝聚力的重要因素。从企业人力资源的特点来看，激发企业人力资源的创造力、主观能动性以及工作责任心，最重要的就是要构建人力资源的信任感，将人力资源的情感激发起来，使他们认识到自己的价值，并在工作中享受到乐趣。企业人力资源作为企业责任感和荣誉感的承担者，在企业为他们营造的轻松愉快的工作氛围内，归属感增强了，潜能就会得以充分调动。 （2）情感激励有利于促进企业每个成员形成认同感、归宿感 强有力的情感激励可以显著聚合人心，增强企业的凝聚力，有助于形成全体成员从情感上认同的价值目标。而这一共同的目标又反过来激励教员工齐心协力，互帮互助，使企业的各项工作有条不紊地得以进行。管理者在达到有效管理目的的同时，也极大地促进了公司日常工作的顺利开展，实现了一箭双雕。 （3）情感激励有利于增强企业每个成员对组织使命的承诺感 成功的情感激励可以使组织使命得到明确的表达，并融合到组织管理的各项制度、工作任务和环境中去，可以促使企业每个成员形成强烈的使命感与承诺感。让每个员工都觉得自己是集体中不可缺少的一员，自己的工作对集体目标的实现有很大的作用。从而激励他们以积极主动的工作态度对待企业管理者布置的各项任务，确保自己的职员工作圆满完成。 （4）情感激励有利于建立和谐的企业人际关系 它是管理者与被管理者联系的桥梁和纽带，是企业提高亲和力的良方。因此，企业要主动适应社会主义市场经济的发展，必须改变传统管理观念和工作方式，把以“事”为中心的控制转变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的静态研究发展向对人的社会心理行为的动态研究过渡，由原来的指挥和预防控制向民主参与管理过渡。这需要最大限度地发挥人的潜力，不能固守以往单纯依靠行政命令和规章制度等强制手段进行管理；需要更多地依靠员工的情感因素，通过关怀、重视其情感激励，调动员工的积极性，使员工自觉、自愿地提高主观能动性。情感激励是一种深层次的管理控制和影响力，可以指导和帮助界定符合企业期望的长期、中期和短期工作目标，明确和鼓励正面的行为规范和准则。
习作教学应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: 语文教学应注重学生的情感体验, 丰富语言的积累, 形成良好的语感。这一新的教育理念充分说明了情感在教学中举足轻重的地位。积极的情感体验可以促进学生的学习及创造性思维的发展, 尤其是小学生, 他们在写作过程中善于生发出不同的情感, 进而即兴写出有真情实感的作文来。因此, 在习作教学中,教师应充分发挥情感因素的作用。 一、习作命题应注重情感因素 情感是活动的源泉, 情感是写作的基础, 健康丰富的情感体验会激发学生的写作积极性, 因而习作训练的命题范围应贴近学生的生活, 贴近学生的情感和心理, 要能有力地促进学生内心世界的情感萌发, 使学生自觉地去想、去说、去写。例如人教版五年制教材第八册《积累运用五》中的习作训练“对XX写出自己的心里话” , 我告诉学生选材一定要真实、具体, “要能让读者分享你的欢乐,分担你的忧愁”。我的指导拨动了学生情感的琴弦在明确了其他写作要求后他们便欣喜地开始动笔写作了。 二、习作指导应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特而真切的体验。”在习
作教学中, 教师要引导学生积极观察生活、深入生活、感悟生活, 要让学生带着感情去观察世间万物,发现生活中的闪光点, 做生活的有心人,从而触发写作灵感, 写出自己的真实感受。例如,我让学生以“农家小院”为题进行写作, 尽管学生对自己家的小院很熟悉, 但是由于缺乏观察, 因而完成的作文几乎千篇一律。我抓住学生对自己的家感受最深的特点, 引导学生用心捕捉自家小院的特色进行写作, 学生的作文自然完成得比较出色。 教师在习作指导过程中还要“重视学生学习中的情感作用, 与学生真诚交流,建立和谐、融洽的师生关系” ,也就是说, 师生之间要以诚相待、用心沟通, 这样才能更好地激发学生的情感体验。习作教学要有真情就体现在这里: 教师先“动情” ,然后通过丰富的表情、动作和语言将内心的真情“辐射”给学生, 用自己的真情去感染学生, 让学生在不知不觉中进入写作的情境。有人说: 情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这块土地上必然会萌芽壮大, 呈现出勃勃生机。 三、习作评改应注重情感因素 心理学家认为: 积极的情感在人的实践活动中有着巨大的推动作用, 它可以激励人奋发向上。因此,习作评价应多采取激励性的评价, 而其中激励性的评语更能有效地激发学生的写作兴趣。为此,我在给学生的作文写评语时总是反复斟酌
学生情感激励策略 生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在实际的课堂教学中，如果只是靠老师讲学生听、死记硬背、大量练题这些学习方式，这些做法会导致学生的自主性、创新性、实践能力等得不到提高，甚至于就没机会学会这些能力。这些陈旧落后的学习方式也不在符合当今生本教育的理念，因此需要寻找一个全新的符合生本教育潮流的教育学习方式。 在语文教学中我坚持一个观点，语文教学应该立足生活，不能脱离生活去谈感受，要让学生学会去感受生活，感悟生命。于生活细节之中，发现人世间的真情，感受生活当中的美，学会去享受生活，管他生活是什么滋味，仍然不怕，一蓑烟雨任平生。 人生若只如初见。其实我们在刚刚接手班上教学的时候，对每一个孩子的未来都充满了希望，只是在以后的教学生活中，慢慢的降低了我们对于他的希望，或者说是放弃。从学生角度来讲，在一开始他们也会表现的战战兢兢，也希望在同学，老师面前表现的好一些。但后来有部分同学越来越好，也有一部分同学，变得越来越差，直至于自我放弃。我想久处不厌的秘诀就在于一切如初，如最初般用心，于最初般对其充满希望。 我所接手的两个班级对于学习都比较排斥，刚刚开始我也不知所措，总认为自己在做无用功，也很苦恼。在教学一段时间之后，我根据其他老师的建议并结合自己的教学反思，改善自己的教学方向。上课尽量讲的简单些，减少对他们的教学要求，鼓励他们在上课期间与同学分享自己的感悟。渐渐的他们找到了语文课的乐趣，上课开始大胆举手，也敢于发表自己的言论。在教学成果上，那些从来不学习的同学也开始背诵古诗，上课也不做与课堂无关的事情，并且每次考试也开始认真对待。 在以后的教学之中。将课堂教学与学生生活相结合，将我们的的故事，我们的生活讲给我们自己听。我们一起去感受生活，感悟生命。以自己的专业精神，专业情怀，专业知识技能，带领学生走向一个又一个理想的高峰。 宋濂不弃，卒获有所闻，我们也不要放弃。山不向我走来，我便向山走去。即使我走了九百九十九步，你也不也不走那一步，那我便坚持走完最后一步，只要最后你不把我推开。
浅谈初中生作文教学的情感教育 摘要：通过写作，学生可以将自己的思想、情感等表达出来，一片优秀的作文通常是能够以情动人的。针对初中生的学习和身心特点，初中作文教学中如何对学生进行情感的教育，帮助学生表达自己的思想情感，提高写作的兴趣和写作能力，这是本文探讨的主要话题。 关键词：初中作文；情感教育；原则；策略 由于初中生阅历还比较少，对生活的感悟不足，情感积累也比较缺乏，所以，很多学生的作文没有真情，无法打动别人。解决这些问题，必须加强初中生的情感教育。利用语文教学的人文、情感性强的特点，积极发展学生的作文情感，使学生的情感世界更加绚丽。 一、初中作文教学的情感教育的原则 （1）坚持以正确的认识指引学生的情感教育。初中语文教师首先要自己形成正确认识世界的价值观，才有可能培养学生积极健康的写作情感，不断促进学生的情感理解，从而激发学生内心的真实情感并反映到写作中去。可是，初中学生的情感是比较盲目、冲动的，其年龄、认知上的有限，面对这些情况，教师就要及时发现学生写作中存在的问题，积极指引学生进行情感的表达，促进其对生活的认知。有一些学生可以写出情感丰富的作文，但可能会包含学生的个人隐私情感，学生不愿展示的情况，这时候教师就应该尊重学生的思想，学生也才会更加信任教师，逐渐勇敢表达自己的真情。由于学生的情感的认识各不相同，所以，对于学生的情感表达内容，教师不能追求其统一性，必须要让学生有自己的思想情感个性表达，写出自己的真情实感。
（2）坚持对学生人文情怀的塑造。作文情感展现的是作者对生活的人文情怀，因此教师要不断加强对学生的人文、历史等文化的学习教育。我国五千年的历史文化和文明发展过程中，具有很多的民族情感因素。许多古典诗词中一些形象的用语值得学习和积累。比如用来展现思想愁苦的词语杨柳、美酒等，表示希望的春风、花儿等，展现精神气质的兰花、绿竹等等。这些可以有效的运用于写作中，促进学生的情感的积累。教师还可以选用一些历史名人的事迹，给予学生一些素材的扩展，提高学生运用素材的能力。比如，可以选择豪气洒脱的李白、温婉细腻的李清照等，让这些伟大的诗人的高尚情感能够影响学生的情感，提高其人文情怀，增加其情感阅历。初中语文教师应该利用学生思想、个性快速形成和发展的关键时候，不断培养学生的历史人文情感，帮助学生获得文化的熏陶，形成自己的人文情感。 二、提高初中作文教学的情感教育的策略 1、让学生在实际生活中进行情感的积累 往的教学作文中，一些教师给出学生一个题目，然后将写作方法、注意事项等讲解给学生，不管学生是否领会，便让学生开始进行习作。这种教学方法，没有针对学生的个人经验各异的特点来进行，导致学生出现写作的极端现象，一种是无法开头，一种是提笔泉涌而出。因此，教师应该改变教学方式，避免学生闭门造车，望“纸”兴叹。可以让学生在学习某节写作之前，先去到实际生活现场进行感受、思考，然后再进行有感而发的写作，这样学生写出来的作文就不会显得毫无新意和缺乏思想性。例如，在准备写作关于春天的作文时，教师可以让学生去江河边感受、领悟，最后构思文章，写作可以没有时间限制。学生中写的比较好的文章这样写到:“伴着袅袅的轻烟，我走进春的梦幻，朝霞羞赧的张开了
社科赛斯（SUCCESS）教育集团MBA面试辅导中心2019级MBA/EMBA学员管理能力培养·导读（一） 培养管理思维·积累管理知识·提升面试能力 激励人才最有效的六种方法 【思考】管理激励方法是各大名校MBA、EMBA申请材料和面试考核的重要内容，请各位社科赛斯学员认真思考总结一下，作为企业管理者，你是如何有效激励企业的人才，培养、打造出一支优秀的团队，提升部门的业绩水平和管理效率的？ 1.信任激励法 一个社会的运行必须以人与人的基本信任做润滑剂，不然，社会就无法正常有序地运转。信任是加速人体自信力爆发的催化剂，自信比努力更为重要。信任激励是一种基本激励方式。上下级之间的相互理解和信任是一种强大的精神力量，它有助于企业人与人之间的和谐共振，有助于企业团队精神和凝聚力的形成。管理者对下属信任体现在相信群众、依靠群众、发扬员工的主人翁精神上；对下属的信任则体现在平等待人、尊重下属的工作、职权和意见上，这种信任体现在"用人不疑，疑人不用"上，而且还表现在放手使用上。 刘备三顾茅庐力请诸葛亮显出一个："诚"字；魏征从谏如流，得益于唐太宗的一个"信"字；这都充分体现了对人才的充分信任上。只有在信任基础之上的放手使用，也才能最大限度的发挥人才的主观能动性和创造性。有时甚至还可超水平的发挥，取得自己都不敢相信的成绩。 2.职务激励法 一个德才兼备、会管理、善用人、能够开辟一个部门新局面的可造就之才，就应把握实际需要、扬长避短，及时地提拔重用，以免打击了"千里马"的积极性，作为一名企业的领导就是要有识才的慧眼，千万不能因领导者自身的私利，而对身边的人才"视而不见"、"置之不理"，压制和埋没人才只能是我们的社会主义事业蒙受损失。为官一任，就要造福一方，作为领导一定要有"有胆识虎龙，无私辨良才"的胆识，求才，用才，惜才，育才；给虎以深水，而非误陷深潭，给虎以深山，而非逼入平地，使"虎龙"各尽其能，各展其技，这才能齐聚本地贤士、广纳八方英才。 对于在实践检验中确属"真金"者，要及时地给任务压担子，引入竞争和激励机制，形成"优秀员工有成就感，平庸员工有压力感，不称职员工有危机感"的良性循环。
激励企业员工的6种情感的具体阐述 近年来，神经科学、生物学、进化心理学等领域的跨学科研究告诉我们，人类具有六种基本的情感需求，而这些情感需求正是我们一切正向行为的基础。实证研究表明，人都有追求快乐逃避痛苦的本能，受到情感激励的员工方能创造出更好的业绩。因此，管理者要想激励企业员工，就应该了解这些情感需求（安全感、归属感、荣誉感、成就感、公平感、使命感、）并运用智慧来满足这些需求。 激励企业员工之安全感。 人都有其懒惰性，一般对于普通员工来说他们并无远大的志向和追求，认为日子能过就行，不求无功，但求无过，以至于很多企业员工安于现状，不思进取，思维老化保守，特别是随着企业和社会的快速发展，很多公司明显的出现了人力资源与公司战略不匹配，有好的战略和项目但无人才可用的窘局，很多企业的人力资源并没有很好的解决如何激发员工的热情和斗志，把员工快速激励成人才的问题，海尔认为，企业不缺人才，人人都是人才，关键是企业是不是将每一个人所具备的最优秀的品质和潜能充分发挥出来了。为了把每个人的最为优秀的品质和潜能充分开发出来，海尔人“变相马为赛马”，并且在全体员工高度认同的情况下，不断实践、提高。 激励企业员工之归属感。 海底捞火锅连锁店是劳动密集型企业尊重和激励员工的典范。海底捞老板张勇回答海底捞的成功秘诀时说：把员工当家人看，让员工有归属感与幸福感；其管理层认为要有满意的顾客，必须先有满意的员工。善待并尊重员工，让他们有归属感，以“老板心态”而不是“打工者心态”来看待工作。从而变被动工作为主动工作，变“要我干”为“我要干”，充满热情、努力让顾客满意的员工成为海底捞的核心优势。 激励企业员工之荣誉感。 企业应该随时给予哪些在工作中表现突出的员工相适应的荣誉。表扬和评先的机制应该是系统性和永久性的，要在企业管理中作为一项制度来建立和执行。在海尔，班组每天都评选出最好和最差的员工。集团设立“合理化建议奖”，并用员工名字命名小技改、小革新项目。对重大技术发明创造，为其申报专利并授予专业技术拔尖人才称号。对特殊贡献者，给予重奖。新的考评机制，激发了全体海尔员工挑战自我、争当第一的斗志，全集团形成了争先恐后、你追我赶的氛围。这充分体现了海尔公司运用人对荣誉感的追求的智慧。 激励企业员工之成就感。 成就感是自我激励的源泉，比精神激励的作用更持久，若人的付出得到了肯定，那么他就非常有成就感。员工做出了业绩，企业要让他享受成长、成就的喜悦，他的聪明才智就会开发出来。如何让员工有成就感，就是要根据员工的需求，给员工展现才能的机会，对其出色的表现，及时的激励企业员工。徐知远——管理效能提升教练！先后于咨询公司、跨国公司、大型集团公司任高管职务，现任天下伐谋公司高级合伙人、签约讲师！比尔盖茨说：“每天醒来，当我想到今天又要给全球的人类生活带来新的变化时，内心就充满了激情和喜悦”，这就是成就感。企业管理者要善于激发员工的成就感，使其永远充满昂扬的斗志，饱满的激
浅谈小学语文教学中的德育教育教师的天职就是“传道授业解惑”，“传道就是启迪人类的智慧，传播人类文明。”“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教学进行德育渗透谈一点粗浅的看法。 一、思想教育必须放在语文教学的首位。 知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。我们语文书中的课文《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。 二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。 作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。 在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性
写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式
应如何培养学生评改作文的能力 项城市王明口三中田晓敏 写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。 1、学生评改作文是教育发展的必然要求 在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。 现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。 作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。 2 、学生评改作文是作文自身规律的必然 作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。 作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性
作文教育中的情感教育策略 写作应是人的情感的一种真切需要,所谓喜、怒、哀、乐皆成文章。写作的真正目的与意义在于为情而作文,而非为文而造情,作文教育的终极目标应是人的情感的培养和人的终身发展,即立人为本。新课程标准的总目标就是大写的“人”的教育与培养。但回头看看昨天,低头想想今天:热热闹闹学习新课标,走进教室还是我!中小学的作文教育依然如故!目前中小学作文教育的现状存在情感教育的无目的性,无教育性,教学方法上存在超强度训练和死板的知识、技法灌输。 在新课标大力推行和素质教育大力提倡的今天,作文教育呼唤情感教育。因此作文教育应以学生主体为本,重视情感教育目标和策略,提高作文教育效果,让学生在学习作文的过程中学会做人。笔者在长期的教学实践中进行了探索尝试,并已取得初步的成效。 作文教育中情感教育的策略 一、开放师生关系,建立释放情感的平台 “闲暇出真情”。有研究显示,人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下,我们必须改变陈旧的教育观念,主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中,教师和学生是平等的关系,教师不是学生情感的“裁判长”,而是与学生平等的交流者,教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台,充分尊重学生,包括尊重学生的体验、见解,尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感,以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中,才能激活学生的情感,才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。“我的悄悄话”、“老师,这次您真的错了”、“还我一个我”、“成长好累”在这些文章里学生情真意切,大胆地诉说心灵的感受。有了民主的、和谐的情感释放的平台,学生才敢打开心灵的闸门,才能“我手写我心”。 二、开放阅读,开放生活,丰富情感体验 应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性,如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美,这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹,且都是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,无不是“情”的喷涌结晶。笔者在教学老舍的《我的母亲》时抓住文中动情之处,向学生畅开自己的情感,即兴地动情地叙述母亲二、三事,道出了母亲对自己的爱,在讲到母亲为了照顾我,在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根时,我的眼泪不禁夺眶而来;又从为人母的角度叙讲了对女儿的爱,学生的情感由此被感染、激活,纷纷讲起了自己的母亲,有同学讲着讲着就泣不成声了,于是我当即停止讲课,请学生当堂写作,就这样一篇篇真情之作显然纸上,平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了,平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张,并对自己的作文爱不释手,他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章,只要情到深处,尝到了写作的淋漓之快。其实这样的题目学生在小学、初中都写过,但为什么都没有写好呢,其原因已显而易见。此外,教师还应把好的时文引进课堂,指导学生进行大量的课外阅读,让学生到课外去汲取养分,丰富情感体验。确实,学生因为应试,不可能真正融入用心爱心专心1
自我激励的话晚安说说情感鼓励人的经典语 句大全 1、生活就像是一个大舞台，每个人都在舞台上扮演不同的角色。智者把自己当编导，人生态势由自己操控，人生故事由自己编排。愚者把自己当观众，总在别人故事里旅行，成为生命的过客。弱者把自己当作配角，认为自己微乎其微，一生都生活在别人的阴影里。强者把自己当主角，努力演出，演绎出人生精彩篇章。晚安~ 2、从不回头的人，不一定是勇敢，也许是逃避;从不流泪的人，不一定是坚强，也许是无奈;从不认输的人，不一定是赢家，也许是输不起;从不失败的人，不一定是成功，也许是没事做;从不联系的人，不一定是忘记，也许是没时间。朋友，未能一一问候，每天都是新的一天，加油吧!晚安~ 3、每天用你最喜欢的方式做你最喜欢的事情，这是一种莫大的幸福。然后，每天重复这种快乐的做事方式和做事心情，久而久之，形成习惯。天长日久，这种习惯就会成为性格。性格决定命运。性格不是天生的，性格就是这样培养出来的。所以，要让你的命运出现转机，就要找到自己最喜欢的事情。晚安~
4、大气的人，从不为已经不属于自己的东西而惋惜;大气的人生，像北极星一样璀璨永恒。让心豁达起来，不要惋惜过去，而应换一种观点、换一种心情去生活。赫尔岑说：会在快乐时微笑，也要学会在困难中微笑。有这样胸怀的人，从不回头去寻觅昨日黄花，而是快乐地去追求明日繁星。——不要惋惜，才能更快乐。 5、何时何地，你都要明白，你是活给自己看的，别把别人的评价看得太重，凡事只要于心无愧，就不必计较太多。那些肤浅的赞美，是阳光中的尘埃，迷惑你的视界;那些非议与诅咒，亦是麻醉你的毒药，终会让你乱了心智。无论路途多险，步履维艰，切勿被动地改变自己，唯如此，你才可能会与众不同。晚安~ 6、人生不能过于平淡，索然无味的人生必然会错失生命的乐趣。若人生是一片大海，那就期待惊涛骇浪，浅滩上的航程永远不能抵达美丽的彼岸。若人生是一片山川，那就期待峻岭绝顶，山脚下的登攀永远不能领略秀丽的风景。若人生是一片草原，那就期待狂风暴雨，荒原边的游牧永远不能造就壮丽的搏击。晚安~ 7、人生就象一场戏，因为有缘才相聚。相扶到老不容易，是否更该去珍惜。为了小事发脾气，回头想想又何必。别人生气我不气，气出病来无人替。我若气死谁如意?况且伤神又费力。邻居亲不要比，儿孙琐事由他去，吃苦享乐在一起，神仙羡慕好伴侣。
如何将德育“融入”到课堂教学中 众所周知，课堂教学是学校教育的主阵地,是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育教育的基本途径，也是最根本的育人工程。学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。一方面,学生在校的大部分时间和精力都在课堂上,这为课堂教学中实施德育提供了时间保证; 另一方面,各学科都有丰富的德育内容，这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生接受、领悟和内化创造了有利条件,可以达到“润物细无声”的效果。为此，我们应重视课堂教学中的德育研究,挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育与智育为一体,形成教学特色。如何将德育“融入”到课堂教学中呢?笔者认为应做好以下几方面的工作。 一、提高认识，确立观念，完善德育工作机制 教师课堂教学的价值观念具有指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去践行，才能使教师的新价值观与新教学行为联系、共创、互动起来,并贯穿于改革的始终。如果学校面对激烈的生存竞争而屈服于“目中无人”的“以升学 率论英雄”的畸形教育,那么学校发展所积淀下来的就只有单调的升学人数和考试分数,就不可能形成丰厚的学校文化。因此,
学校应当逐步探索对教师的评价机制,引导教师从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向抓学生综合素质全面提高的“素质教育”转变。 课堂教学中，要确立“每节课都是德育阵地”的意识。无论是学科知识的传授还是德育活动，都是由各科教师来进行的,没有各科教师的参与配合和明确的责任感,发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此，抓师德教育,增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者,人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。同时,抓提高认识,注重制度、网络建设,保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化。 二、立足教材,找准结合点，让德育贯穿于教学过程中 教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系,充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景,还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科发展中所形成的学科文化。把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来,使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。不同学科渗透德育有其共性:都以知识为载体,寓德育于知识学习和训练过程中。但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。这要求我们根据学科个性,发挥优势,把握重点,分清主次,准确发掘教材内蕴含的德育因素,选择合适的途径和方法,讲究渗透艺术，
作文教学情感激励法 “情者，文之经；词者，理之纬，经正而后纬成，理定而后词畅。”刘勰这段精辟的诊断，提示了“情感”在文学创作中的重要作用。同时，也启发我们在作文教学中是不可忽视“情感”这一因素的。罗丹的遗嘱中曾这样说：“艺术就是感情。”情感因素，应该说是作文生命中的汁液，没有灌注进情感的文章是泥胎、木偶、纸花；是激不起读者蝗感情波澜的，列夫?托尔思泰曾说过：“在自己心里唤起曾经一度体会过的感情在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音比及言辞所表达的形象来传达这种感情，使别人也能体到这同样的感情”。也就是说，作文活动重在表达人的思想感情，而感情又是教师、同学等诸欣赏者对其作文进行评价的媒介。同时，作文者的感情是源于对生活的体验和积累。基于此，在作文教学中应贯彻实行；为文之前先酝情，激励学生生积累情感，引导学生去观察体验生活，激发他们的积极情感；热爱生活；表现生活；表现人间真、善、美的原则。王蒙曾经说过；要想使自己的艺术构思畅通无阻，左右逢源，就必须具备“丰富的生活积累，思想积累，感情积累”，“具备富足的生活经验和内心体验”。即积之愈厚，发之愈烈。学生在平时如果积累了丰富的感情体验，那么在写作文时自然会受到情感冲击，不吐不快，左右逢源，下笔成文。因而，在教学中教师应引导学生积累情感，用情感激励成文。 一、写观察日记，随时记录自己在日常生活中的情感经历，并尽可能地以自己最好的语句表达出来 关键要写自己的实感，并把穹记在日记的显要处分类。不求多，但求精，那怕只有一句也好。这样，学生无心理负担，畅其所感所想，“集腋成裘：，为以后写类似的文章，提供了良好的素材，如料同学写的《狗》、《赶集》、《秋》等文都很独到，写了与从、众不同的见解。料同学在日记中对下雨后的感发，更是语句流畅，情感充沛。 二、以定好主题的名人名言，奇妙的比喻。 警旬激发学生的内在情感名我名言，奇妙的比喻等往往能精炼、深刻的揭示生活或事物的实质。拿来仔细地玩味体会，往往能激发学生的兴趣，活跃他们的思维，调动其情感积累，产生新的情感。每次上课前5分钟，我在小黑板上出示
作文教学中如何体现情感态度和价值观 福建省浦城县管厝学校谢桂发内容提要：针对目前中学作文教学的困惑和学生在实际写作中存在的问题,现根据笔者在近年来作文教学实践中的具体做法与体会,就如何教学生作文,谈一下粗浅的看法,仅供商榷。目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识，更要教学生如何做人。 关键词：作文教学情感价值观三维目标 目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识,更要教学生如何做人。笔者认为在作文教学中培养学生的道德情感与价值观,比在课文教学中更有效,因为作文是出自学生心灵的呼唤。 一、作文点评因势利导 作文评改是作文教学的重要组成部分，教师在评改中流露出的爱和希望尤为重要。给他们以希望和关爱，。可以说，教师的评语是对学生作文情感基调的最基本的判断，对学生作文中反映出来的价值倾向予以最直接的肯定或者否定。评语不对学生作冷峻的评价，而要对学生内心感情表示理解，给予适当的赞扬或者鼓励，表明自己是否被学生表达的情感所打动，是否赞成这种感情则要视情况而言。 及时矫正学生在认识或方法上的明显错误, 使学生的价值体验不至于偏离文本的主流价值。如我在布置《我心目中的英雄》作文时,有的学生看到社会中否定英雄的现象，对同学提出来的岳飞、刘胡兰、林则徐等历史上的英雄人物持贬斥的态度。面对作文中的不和谐音符, 我本着既保护学生的积极性, 又要让学生形成正确的价值体验为目的, 引导学生以“什么是英雄”为题进行合作式讨论。最后,这位学生在听了其他同学的发言后说: “我不能看见英雄的一点缺点就全盘否定，相反，正因为英雄有缺点才显得有生命力。”这个学生修改后的作文就表现出很好的价值观，以辩证的态度去看待英雄人物。 对同学在作文中显现出来的正确的一面，如积极向上的人生态度，团结互助
物质激励更能激发青年员工积极性（正） 情感尊重更能激发青年员工积极性（反）中国民生银行河西先导区支行辩论赛针对反方可能提问的资料准备 钱学森（1911.12.11-2009.10.31），男，汉族，浙江省杭州人。中国共产党优秀党员、忠诚的共产主义战士、享誉海内外的杰出科学家，中国航天事业的奠基人，中国两弹一星功勋奖章获得者，被誉为“中国航天之父”、“中国导弹之父”、“中国自动化控制之父”和“火箭之王”。曾任美国麻省理工学院和加州理工学院教授及中国人民政治协商会议第六、七、八届全国委员会副主席、中国科学技术协会名誉主席、全国政协副主席。上海交通大学图书馆、西安交通大学图书馆均以钱学森同志名字命名。2011年12月8日，纪念钱学森同志诞辰100周年座谈会在人民大会 堂举行。[1-3]
1929年，美国心理学教授梅奥进行了著名的“霍桑工厂实验”，得出一个结论：员工的生产效率与工作环境和福利待遇并没有明显的因果关系，但却受心理因素和社会因素的巨大影响。请问对方辩友，这是不是表明精神激励比物质激励更重要呢？ (正方可反驳：据2013年国外调查资料显示,在对影响员工生产率的80项激励方式研究中,结论为以报酬作为刺激物使生产率水平提高程度最大,达到30%,其它激励方法仅能提高8%-16%。两相比较，说明：时代不同了，物质激励更重要了。)场上二辩或者三辩的问题（正方） 1、现在国际上很多成功的企业大多采用了技术入股、利润提成等措施来激励员工，使员工感觉到：有创造力就有物质回报。请问对方辩友如何看待这样的一个问题呢？ 2、我方观点已经阐明：激励有正负激励之分，请问对方辩友，对于现在我们公司这样的制造型企 业，80末90后的员工已是主力军，他们个性鲜明，在他们出现违规行为时，是物质惩罚有效，还是言语上的批评有效呢？ 3、当前我国处于并将长期处于社会主义初级阶段，我们当前的根本任务就是发展生产力，以解决 社会主义社会的主要矛盾：人民群众日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾。由此请问对方辩友，现阶段企业对员工的激励是不是物质激励比精神激励更为重要呢？ 4、从2010年1月23日富士康员工第一跳起至2010年11月5日，富士康已发生14起跳楼事 件。本来我们认为是公司对员工的关爱不足所致，可是现在我们看到，原来富士康跳楼事件后的大量员工辞职，到现在由于富士康工资水平的提升改善而吸引来大量的青年劳动力，这难道不是物质激励的强大功效吗？ 5、辩证唯物主义告诉我们，物质决定意识、经济基础决定上层建筑。企业对员工的各种激励无非是要达到对公司、对员工的一个双赢的目的，尤其是为了实现如何让员工更好的为公司创造效益和业绩，因此请问对方辩友，从哲学的观点来说我们是不是应该遵循客观规律，更加关注物质激励对员工积极性的调动呢？ 衡阳雁峰支行果然提到了，而我们也把准备好的资料给用上了，窃喜ING! 请对方辩友解释何为“士为知己者死，女为悦己者容”？ ） 【字词解释】
情感：作文教学的生命 作文是把所见、所闻、所感，用文字书写出来的一种语言训练，或记叙一件动人的事情，或阐述一个正确的道理，或抒发一种健康的感情，或说明一个完整的意思。提起笔无话可说，无事可记，无情可抒，是一些学生所苦恼的。在教学现实中，中学生作文往往不能抒真情写真意，究其原因，是因为学生贫乏的情感制约学生的情感表达，这样的作文与新课程标准很不相符。在作文教学中，只有让学生丰富情感体验，才能使作文更凸显人文性的特点，符合新课程的标准。 “情动于衷而形于言”。登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。因此引导学生品味生活，重视情感体验，是作文教学的一项重要工程。 “体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活，是指主体借助经验运用直觉，通过感悟理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，潜移默化地感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。 《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。” 情感是学生学习的内驱力，情感活动伴随着整个学习过程，它支配着学习行为，制约着学习结果。正如赞科夫所说：“教学一旦触及学生的情感领域，就能发挥高度有效的作用。”在作文教学中，教师应充分调动学生的习作积极性，使学生“情动而辞发”。 一、体验生活，把相机的镜头对准生活 在作文教学中多开展以下活动：体验自然，倾听宇宙的声音。让孩子们从小多亲近自然、体验自然，不仅有利于提高其摹景状物能力，而且有利于陶冶其情操，培养其热爱自然、热爱生活的情感。 二、体验语言，注重积累 体验语词的魅力，巧妇有米好做饭。词语积累与运用
学科教育论文 如何将情感培养引入作文教学 《全日制义务教育语文课程标准》第四学段（7―9年级）关于写作的要求的第二条明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”可见情感因素的培养在作文教学中是非常关键的。叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”讲的也是这个道理。但现在学生作文不会用真情实感表达自身的体会，作文内容空洞没有生机，而仅仅用一些生搬硬套的语言，缺乏真情实感。加上近年来，在语文教学中出现重知识、轻情感的现象，情感培养在语文作文中没有充分发挥重要作用。而在作文教学中注重学生的情感培养不仅能激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的想象力，激发学生的求知欲、好奇心，而且能调节孩子与周围环境的和谐关系，使孩子在健康的环境中快乐成长，从而提高课堂教学质量。所以，将情感培养引入作文教学是改进中学生写作的重要方法。如何激发学生写作的兴趣，唤起学生写作的热情，让学生写出自己的真情实感呢？ 一、创设写作情境，培养写作情感
中学生的思维是直观、生动的、形象的，他们的情感培养在一定的情境中才会表达。因此，教师应该积极创设情境，为学生写作营造良好的学习氛围，使学生在情境中学会如何表达自己的情感，使学生轻松诉说自己的情感与体会。如20xx年，我校学生陆浩杰在伦敦奥运会上带伤勇夺银牌的壮举，围绕这一事例我让学生把真切的情感写下来，培养学生的爱国热情，激发学生的民族自豪感。如在教学朱自清的《背影》时，我以此为契机让学生充分感受人间真情，培养他们良好的情感态度。我布置学生写《感受？摇？摇？摇？摇》（父爱、母爱、理解……）《我爱我家》等作文培养学生的殷殷亲情。一位学生在《父亲》中叙述了他的父亲为了创造良好的生活条件干过多种工作，如开舞厅、办采石场、搞运输等，叙述了父亲竭力弥补对家庭所犯的错误和无限愧疚之情，体现了小作者对其父深刻的理解和挚爱之情。这样就会让学生在解读美好感情的过程中培育真情。这样经过长期练习，就会使学生的情感得到丰富，语言水平也会得到很大的提高，并且写作文的兴趣越来越浓，那么作文自然就会有很大的进步。 二、改进作文命题，激发写作激情 《全日制义务教育语文课程标准》根据作文教学的规律，提出了四项改革要求，其中第四条要求：多写话题作
浅谈作文教学中的情感培养 “教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这个以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中实行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。 一、命题激趣，诱发情感。 学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。 命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情
绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。 二、创设情境，激发情感。 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的理解和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相对应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”所以，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，协助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不但要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学
作文教学情感教育及情感培养 情感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发，推动着人的认识活动向纵深发展，丰富了人的认识内容，带着情感去认识事物，就能使被认识的事物化抽象为具体。化平淡为神奇，化无情为有情，化无生命为有生命，作文平淡、枯燥、无味，就是因为在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，那是写不出好作文来的。因此，作文教学中应抓住情感教育主线，通过阅读熏陶，交际引发，点拔培养，个性领悟来实现对学生情感的培养。 一、阅读熏陶——进入别人的情感世界看看 语文是一门具有浓厚的人文色彩的学科，或者说它是一门能教会学生“爱”的学科。“爱”是因为有“悟”。爱情，不仅仅是男女之情，更是一种人生必修的一种态度与世界观，因为有了人的情感，自然界的风雨花草都变得那么多情了，你看朱自清的散文《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，”“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中。高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”谁能不为作者笔下生机勃勃的春天而尽情的陶醉呢？学生通过一次又一次的阅读必然会更加热爱生活，培养自己对生活中一花一草的感情。 阅读，它能贯通古今，横跨时空，使古今中外，一切的思想体验都融于我们的双目之下，并在我们的内心深处产生或波澜壮阔，或
平静如水，或跃跃欲试，或平静，或安详，或喜悦，或激动的情感体验。它能使学生在学过古典文学之后更加热爱我国丰富的文化遗产，与古人一同喜怒哀乐。与屈原一起“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，与陶渊明一起“采菊东蓠下，悠然见南山”，与李白一起分享把酒月下，“对影成三人”的仙境……它能使学生学过《谁是最可爱的人》、《最后一课》之后更加热爱我们今天的祖国，明白今天的幸福生活来之不易，增强努力学习，报效祖国，服务人民的情感。它能使学生读过《散步》、《父子情》后更加爱自己的亲人，体会亲情的可贵。也能使学生读过一些哲理文章之后更加富有智慧，明白做人的道理……总之，阅读能给学生以美的熏陶，人格的感染，进取的勇气，成长的快乐，最重要的是爱的启示。 在教学中，我要求学生阅读一定要进入状态，要和作者的思想感情“同频共振”。没有这一步，阅读就会显得苍白。要进入人物的内心世界，才能体验文学作品中人物的喜怒哀乐，而这些情感是学生作文的基础。现在的中学生，由于他们阅历浅，对于外在世界缺乏深刻的内心体验，常常在作文中感到“无情可抒”，由此导致“无话可说”，进入状态的阅读就使学生能摹仿前人的心境与情感，从而产生自己的情感。 我要求学生写阅读心得。通过写阅读心得，加深了学生对文本的解读能力，更重要的是，学生能静下心来与作者的思路共振，产生思想火花的碰撞与激发。为了不局限学生的思路，我对阅读心得的写作要求是自由的。主要是写阅读的总体感受，也可以就某一点谈