习作教学应注重情感因素
《语文课程标准》明确提出: 语文教学应注重学生的情感体验, 丰富语言的积累, 形成良好的语感。这一新的教育理念充分说明了情感在教学中举足轻重的地位。积极的情感体验可以促进学生的学习及创造性思维的发展, 尤其是小学生, 他们在写作过程中善于生发出不同的情感, 进而即兴写出有真情实感的作文来。因此, 在习作教学中,教师应充分发挥情感因素的作用。
一、习作命题应注重情感因素
情感是活动的源泉, 情感是写作的基础, 健康丰富的情感体验会激发学生的写作积极性, 因而习作训练的命题范围应贴近学生的生活, 贴近学生的情感和心理, 要能有力地促进学生内心世界的情感萌发, 使学生自觉地去想、去说、去写。例如人教版五年制教材第八册《积累运用五》中的习作训练“对XX写出自己的心里话” , 我告诉学生选材一定要真实、具体, “要能让读者分享你的欢乐,分担你的忧愁”。我的指导拨动了学生情感的琴弦在明确了其他写作要求后他们便欣喜地开始动笔写作了。
二、习作指导应注重情感因素
《语文课程标准》明确提出: “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特而真切的体验。”在习
作教学中, 教师要引导学生积极观察生活、深入生活、感悟生活, 要让学生带着感情去观察世间万物,发现生活中的闪光点, 做生活的有心人,从而触发写作灵感, 写出自己的真实感受。例如,我让学生以“农家小院”为题进行写作, 尽管学生对自己家的小院很熟悉, 但是由于缺乏观察, 因而完成的作文几乎千篇一律。我抓住学生对自己的家感受最深的特点, 引导学生用心捕捉自家小院的特色进行写作, 学生的作文自然完成得比较出色。
教师在习作指导过程中还要“重视学生学习中的情感作用, 与学生真诚交流,建立和谐、融洽的师生关系” ,也就是说, 师生之间要以诚相待、用心沟通, 这样才能更好地激发学生的情感体验。习作教学要有真情就体现在这里: 教师先“动情” ,然后通过丰富的表情、动作和语言将内心的真情“辐射”给学生, 用自己的真情去感染学生, 让学生在不知不觉中进入写作的情境。有人说: 情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这块土地上必然会萌芽壮大, 呈现出勃勃生机。
三、习作评改应注重情感因素
心理学家认为: 积极的情感在人的实践活动中有着巨大的推动作用, 它可以激励人奋发向上。因此,习作评价应多采取激励性的评价, 而其中激励性的评语更能有效地激发学生的写作兴趣。为此,我在给学生的作文写评语时总是反复斟酌
用词, 力求用赞美与鼓励的语言让学生看到自己的进步, 让学生感受到老师对他的肯定而再次萌发创作的欲望。在评改学生的作文时, 我还特别注重学生在作文中表现出来的情感困惑, 并积极地给予他们引导保证他们健康快乐地学习与成长。例如学生亢洁在作文《第一次家长联谊会》中写道: “全班同学的家长都兴高采烈地走进了教室,我独自坐在座位上, 心里痛苦极了,我为什么没有一个完整而幸福的家?看着小伙伴们的笑脸, 听着家长们的赞赏, 我心里好难受, 我多么希望爸爸或者妈妈能来参加这次家长联谊会啊! ”读完这段话后我掩卷深思, 并在她的作文后面写下了这样的话: “亢洁同学, 请原谅老师无意中给你带来的伤害。你是一个很了不起的学生,你很勇敢,敢于吐露真情;你很坚强,敢于面对人生……如果愿意，请把老师当作你心目中的家长，好吗？你这篇作文感情真挚、叙述合理、语句通顺, 写得很成
功! 老师衷心希望你永远做一只快乐的小鸟, 在天空中自由自在地飞翔, 实现自己的梦想。”这段评语凝聚了我对学生的真诚关怀, 又似和风细雨般滋润了学生的心田。此后, 我和这个学生倾心交谈, 给予她精神上的抚慰、生活上的帮助以及学习上的鼓励, 渐渐地她学习越来越用功了,而且经常拿日记或习作让我帮她修改。渐渐地,作文成了我们之间情感交流的桥梁, 而我对她的关心与爱护也成了她不断进步的阶梯。
课文教学要“动之以情, 晓之以理” , 实践证明习作教学也是如此。语文教师在教学中要树立“大语文观” ,积极带领学生进入写作情境, 还学生一个激情飞扬的创作空间, 让学生充分享受写作的幸福和快乐。
