浅谈小学作文教学中的情感培养

好家长 / 小学教育研究轻轻敲醒沉睡的心灵——作文个性化要注重情感培养烟台芝罘区祥发小学/孙明波情感是文章的活水源头，文章是情感的自然结晶。

著名美学家朱光潜先生说：“文艺先需有要表现的情感。

”这都告诉我们：在作文教学中要注重孩子的情感培养，情感是一切作文的基础。

然而我们的教育在有意无意之间却限制学生情感的发展，压抑学生情感使之扭曲，甚至忽略学生情感的存在，使学生飞扬灵动的情感变得迟钝麻木，鲜活丰富的思维变得呆板贫乏，多元独特的个性变得单一平庸。

一、作文创作动机的影响创作动机也叫创造的积极性，它是创造思维的动力。

一般来说，创造动机越强就越能激发创造性思维，也就越有利于解决新问题。

但动机的强度也有一定限制，动机太强时，反而会不利于解决问题。

由于种种原因，我们的教育始终无法摆脱应试教育的阴影，学生、家长、教师都把考试得高分当作是作文创作的唯一目的，学生作文是纯功利性的，从而忽略了“我手写我心，我心抒我情”这一作文的根本要义。

二、作文概念化、程式化的影响长期以来，我们的作文教学实施一种“定式”标准，即在内容和形式上都给予限定，作文概念化、程式化在学生心中已根深蒂固。

一提起作文，学生首先想到的不是我有什么要说，而是按老师曾经教授的作文方法该怎么说，这主要是由于老师把文章章法技巧作为日常作文教学的重要内容之一：如何审题与构思、如何开头与结尾、如何写记叙文、议论文和说明文等等，不一而足。

当老师把这些东西较为详细地教给学生后，学生也写出了较为规范的文章，然而却总像出自一人之手，千篇一律，没有生气，缺乏个性，为了得高分，学生只是机械地写作，仿佛成了第三者，游离于文章之外，完全不是作者真实情感的宣泄。

三、学生情意心智的影响正是由于作文动机的功利化、内容的概念化、形式的程式化影响，导致学生情意心智水平低下，他们对新生事物不热情，对弱小者、不幸者缺乏同情，社会责任感淡漠，对周围世界关注的视角浅近，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美。

作文教学中情感的作用及培养《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求，强调写作要有真情实感。

而眼下的中学生大部分同学怕写作文，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。

情感，是作文的动机。

学生作文的第一难关就是打不开思路，即使写自己亲身经历的事，也往往无话可说。

这是什么原因呢？固然这与学生的年龄、认知水平因素有关，但更重要的是他们缺少一种内在的动力——情感。

赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。

”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。

由此可见，情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。

一、开放师生关系，建立释放情感的平台“闲暇出真情”，有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。

营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。

由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。

教师要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划，选择教学方式。

师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。

只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。

因此，教师要走下神圣的讲台，走到学生中间，用自己的情感来调动和培养学生的情感体验，用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生，用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界，去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。

然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理，用语言文字表述于卷面上。

我想，这样的文章才具有真情实感，才更感人，才具有生命力。

二、丰富内容，激发情感许多教师有这样的经历，作文题目明确以后，作文指导中读适当的优秀范文，然后再让学生打草稿，有许多学生很容易依葫芦画瓢，照着例文去写，教师读一篇范文，他们便写出和范文相差无几的文章，让人感到哭笑不得。

浅析情感教育在小学语文教学中的实施江苏省徐州市少华街小学辛艳摘要:教师在教学中片面强调智力因素，而忽视了对学生人格素质、价值观、审美、情趣等非智力因素的培养。

情感教育在小学语文教学中的实施，能从根本上改变这种现象。

语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。

教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。

本文主要从小学语文学科的特点出发，就小学语文教学中情感教育背景、对小学语文教材是小学语文情感教育实施的主要凭借、针对小学语文教学中情感教育的实施策略作浅析。

在小学语文教学中实施情感教育,将情感与认知相结合,课堂教学被激活了, 教学效果自然也就提高了。

关键词：小学语文教学，情感教育，情感心理学家丹尼尔·戈登在他1995年畅销书《情感智慧》中，通过大量研究得出一个有舒服力的结论：从一个人人生道路来看，我们通常认为以智商来衡量的智慧，远不如情感智慧重要（4）。

“对人们当今取得的成功来说，情感能力的重要性为原始知识或技术专门知识的两倍。

（5）”（《财富》第331页）另外从素质教育的本质来看，教育的目的除了知识技能以外，更重要是培养学生成为能适应未来社会的新一代建设者。

语文作为基础教育课程，实施素质教育责无旁贷，教学中应以语文智能教育为主干，而将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授、语文能力有效的提高之中，从而使学生思想上受教育，感情是受熏陶，个性上获得发展，人格得到不断完善。

语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。

教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。

根据上述认识，我对《语文课程标准》作了学习和对小学语文教材作了分析，通过学习，我发现《语文课程标准》对情感教育作了极大的关注，教学中的情感因素更是触目皆是，随手可得。

一、小学语文情感教育实施的背景目前，在小学语文教学中，仍存在一些不足之处。

虽然现在升学率不再是衡量教师、学校水平高低的尺度，但是取而代之的是年级组、学校间的学生考试成绩的高低竞争，导致教师盲目追求学生考试高分，片面强调智力因素，忽视了对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等非智力因素的培养。

浅谈小学语文作文教学中情感教育的培养作者：王维黔来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。

关键词：情感教育；小学语文；语文教学；作文“夫缀文者，情动而辞发”，意思是说写作者先有了感情的萌动，才会有文章的形成。

“情者，文之经”，意思是说写文章要有真情的贯穿，用情感的“经线”将珠玑之文连缀。

纵观中外文学史，打动人心的文章往往是真情洋溢的文章。

感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发，推动着人的认识活动向纵深发展，丰富了人的认识内容，带着情感去认识事物，就能使被认识的事物化抽象为具体。

化平淡为神奇，化无情为有情，化无生命为有生命，作文平淡、枯燥、无味，就是因为在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，那是写不出好作文来的。

当前，小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。

究其原因，是由于学生对所写的内容没有亲身经历过，有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。

因此，学生在作文时，只得胡编乱造。

这样，就不可能表达出真情实感。

一、拓宽感知渠道，生活源头积情感陶行知的“生活即教育”论中，充分地论述的儿童理性知识来源于真实生活之中，作文是真实生活反映出来的影子。

因此我们必须以写“真”记“实”为先导，引导学生感知体验外界“真实”的事物，酝酿其内部语言。

生活是写作的源泉，既是事实，也是写作的原则。

我们应帮助学生在生活中发现和捕捉写作的素材，从而用“心”体验，产生真情实感。

真情体验生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切创作的根本和源泉。

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生表达情感。

浅谈如何在作文教学中培养学生的情感作者：任永福来源：《读写算》2013年第22期在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。

这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

为此，笔者在教学中做了以下的尝试。

一、营造情感氛围。

培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”。

特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。

所以，写作教学需要培养学生的情感。

“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。

教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。

“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。

二、重视周记训练。

打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。

周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。

通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

浅谈小学作文教学中应注意的几个方面
作文教学在小学阶段是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力。

小学作文教学需要特别重视，需要注意以下几个方面：
一、关注学生的基础知识和能力
在小学阶段，学生的基础知识和能力是非常薄弱的，因此在作文教学中，教师需要特别重视学生的基础知识和能力。

学生的字词量、句法结构、修辞手法等都需要得到重视和培养。

只有建立在扎实的基础上，学生才能够更好地进行创作和表达。

教师还需要关注学生的写作能力和思维能力。

通过对学生进行写作训练和思维训练，帮助他们提高写作能力和思维能力，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。

二、注重激发学生的兴趣和情感
在小学阶段，学生对于作文的兴趣和情感是非常重要的。

在作文教学中，教师需要注重激发学生的兴趣和情感，帮助他们建立起对于写作的热情和兴趣。

为了激发学生的兴趣和情感，教师可以通过多种方式进行。

可以选择一些生动有趣的话题或素材，引导学生进行写作创作；可以利用一些生动有趣的活动或游戏，帮助学生进行写作训练；可以鼓励学生分享自己的作文，培养他们的自信心和自我价值感。

三、注重培养学生的写作技巧和方法
四、注重引导学生进行写作创作
小学作文教学需要特别重视，需要关注学生的基础知识和能力，激发学生的兴趣和情感，培养学生的写作技巧和方法，引导学生进行写作创作。

只有这样，才能够更好地帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力。

培养二年级学生写作情感真挚性的方法作文范本在培养学生的写作能力中，情感真挚性是至关重要的一项素质。

通过培养学生的情感表达能力，不仅可以提升他们的写作技巧，更能够使他们写作时展现出真实的情感和态度。

本文将介绍几种培养二年级学生写作情感真挚性的方法。

1. 阅读与感受阅读是培养学生写作情感真挚性的重要途径之一。

教师可以引导学生阅读感人的故事、优美的诗歌和令人共鸣的文章。

通过阅读，学生可以接触到各种情感表达方式，从而感受到作者的真挚情感。

教师可以带领学生共同分析和讨论作品的情感表达手法，引导他们从中受到启发，进而应用于自己的写作中。

2. 情境模拟创设情境是培养学生情感真挚性的有效方式之一。

教师可以设计一些情境，让学生在其中体验和表达情感。

例如，设置一个情景，要求学生以某个特定的角色身份写一封信给亲人、朋友或老师，表达自己的感受、关心或歉意。

在情境中，学生会更直接地接触到情感，并通过文字表达出来。

教师可以在学生完成作文后和他们一起阅读、评论和讨论，鼓励他们表达自己真实的情感。

3. 话题引导选择适合学生情感表达的话题也是培养他们情感真挚性的重要策略。

教师可以选取一些能够触动学生内心的话题，如家庭、友谊、梦想等，引导学生在写作中表达自己的真实情感。

例如，教师可以提问学生他们最喜欢的人是谁，然后让他们以最喜欢的人为主题写作一篇短文，表达对这个人的感激之情。

在写作过程中，学生会思考自己为什么喜欢这个人，学会用真实的情感表达出来。

4. 创意绘画绘画与写作相辅相成，在培养学生写作情感真挚性中也能起到积极的作用。

教师可以引导学生通过绘画来表达自己的情感，然后要求他们将绘画作品转化为文字描述。

例如，学生可以先绘画自己最喜欢的一本书的封面，然后用文字描述绘画中所表达的情感和理由。

通过绘画与写作的结合，学生将会更加直观地感受到情感真挚性的表达。

5. 范文赏析通过赏析优秀范文，学生可以学习和借鉴其中的情感表达方式。

教师可以给学生展示一些优秀的作文范本，让他们从中感受作者的写作情感，并思考自己写作时可以借鉴的地方。

小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施1. 引言1.1 语文教学中渗透情感教育的意义在小学语文教学中，渗透情感教育具有非常重要的意义。

语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感素质。

通过语文教学，可以引导学生感悟美、品味美，培养学生的情感体验和审美情趣。

渗透情感教育还能激发学生学习的兴趣，提高学习动机和积极性。

情感教育还可以促进学生的全面发展，培养学生的情感智慧和情感表达能力，提升学生的综合素质。

将情感教育融入语文教学是非常必要和重要的，可以帮助学生在语文学习中不仅仅是获取知识，更是塑造人格，提升情感修养，培养终身受益的品质。

在小学阶段，特别需要重视情感教育的融入，帮助孩子们树立正确的情感观念，塑造积极向上的人格，为他们未来的成长奠定坚实基础。

1.2 小学语文教学中存在的问题在小学语文教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注。

部分学生在学习语文过程中缺乏情感投入，对课文内容缺乏共鸣，导致学习效果不佳。

一些学生在写作时缺乏对情感的表达，文字干涩乏味，缺乏感染力。

部分学生缺乏对文字背后情感的理解，无法深入挖掘课文情感内涵，导致对文章的理解不深入。

一些学生在写作时缺乏对于情感的表达技巧，无法通过文字有效地表达内心的情感和感受。

小学语文教学中存在的问题主要表现在学生情感投入不足、情感表达能力不足、对情感内涵的理解不够深入等方面。

这些问题的存在，影响了学生的学习效果和语文素养的提升，因此有必要引入情感教育，提升学生的情感素质和表达能力。

2. 正文2.1 提高学生的情感素质提高学生的情感素质是小学语文教学中渗透情感教育的重要方面之一。

情感素质包括情感认知、情感体验、情感表达和情感调控等多个方面。

通过语文教学，可以帮助学生提高情感素质，培养他们的情感认知能力和情感表达能力。

语文教学可以通过文学作品、诗歌等形式，引导学生感悟人生、体验情感。

通过名著《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的纠葛，可以引导学生思考友情、爱情等情感。

注重情感培养提升作文教学摘要：陶行知先生曾经不断告诫：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

”作文说到底就是让学生用笔说话，做到“我手写我心，我笔抒我情”，说“真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

本文就提高学生作文情感进行了探讨。

关键词：情感培养作文教学提升一篇优秀文章之所以能让读者回味无穷、长久不忘、是因为文章充满了真情实感，深深打动了读者的心。

多年来，作为语文老师，在作文教学中，我常有这样的感触：孩子们写出来的文章不见真我，不见真情。

而目前很多学生的作文无病呻吟，为写作而写作，根本没有情感的投入，写出来的文章自然是干巴巴的，读了令人感到索然无味。

无我之情，文章缺乏真情实感；无我之思，文章没有真知灼见；无我之心，文章失去个性。

造成这种现象的原因，还是由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响造成的。

写作教学也陷入了“一切为了升学、一切为了考试、一切为了分数”的泥潭不能自拔。

于是便有了专事章法、技巧的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了千人一面、千文一腔、千篇一律的现代八股文。

这也难怪学生写出来的文章不耐读。

写不出真情实感是因为没有真情实感，没有真情实感是因为没有体验积淀。

我认为，作文教学应该着眼于学生素质的提高，以生活为中心，拓宽学生的观察视野，丰富学生的生活积累，重视学生情感的体悟，提高学生的思维能力和表达能力，使作文成为集知识、智慧、思维、道德于一体的综合性、创造性教育实践活动。

我在实际教学中，做了如下一些尝试。

1.作文是精神产品的独创作文作为一种精神产品，应该是自己的所思所想，有新意、有创造，能充分展示自己的个性，而不是人云亦云的东西。

在选择材料和内容的时候，要写自己最熟悉的、最动情的东西，因为只有自己最熟悉的东西，才会有话可说，不至于捉襟见肘；只有最动情的东西，才会让自己感动也让别人感动，自己都没有感动过的东西，无论加上多少感叹号，用多少华丽的赞颂之辞，都实不能感动人的。

浅谈培养学生写作中的最佳情感【摘要】心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂。

一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。

”由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作充满生机，使文章鲜活灵动。

那么不断调动和培养学生的丰富情感，乃是作文教学之本，也是学生心理发展的标志之一。

【关键词】培养学生；语文写作；最佳情感在作文教学中，教师调动和培养学生的丰富情感，将是课堂中的主要目标，这样唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟，从而驱使他们主动投入到写作活动中去，让他们在入情、动情时，去尽情抒发自己的感情。

一、对写作情感的认识写作是一种智力活动，是综合性地、创造性地运用语言文字来反映客观实际以表达思想感情的一种智力操作技能。

智力是写作能力的基本要素，智力活跃了，学生的写作才会思路开阔，内容充实，具有一定的文采。

然而，在写作的过程中，协调因素是比较复杂的，是否有了智力因素就能写出好作品呢？参与写作过程的实质上不仅仅是智力因素，非智力因素中的情感因素也伴随于写作过程的始终。

这里所谈的情感，缘自而又有别于生活中的一般情感，笔者姑且称之为写作情感。

所谓写作情感，是指写作者在其智力因素的作用下，对生活中的经历及对事物的认识，经心灵和时间的积淀与再加工而酝酿成的一种创作激情，从而把写作者的情感引入“胸中有积蓄，不吐不快”的创作意识状态之中。

二、写作情感在写作过程中的作用在现实中不乏这样的难题：写作者并不缺乏生活，在他周围感人之事也屡见不鲜，可他就是熟视无睹，爱莫可取；写作者天赋超人，技巧不凡，语言的修养也很高，可惜面对所需，却迟迟进入不了写作状态。

静心审视思之，就不难发现，我们亟待解决的是：写作情感在写作过程中究竟处于什么样的位置，放眼于指导写作知识的书林，介绍积累生活、积累素材的书籍比比皆是，惟独提到积累写作情感的书可谓是凤毛麟角。

这都是创作前积累所不可或缺的。

其实写作者进入写作过程前多如牛毛的积累，最终都是写作情感的积累，因为不经写作情感的积累，再好的生活素材也难以成为创作素材。

小学作文的情感贯穿情感是激发心理活动和行为的动机，也是心理活动的组织者，情感是写作的心理基础。

情感更是学生作文达成的重要因素，也是学生作文的原动力。

要培养学生热爱生活、积累知识、喜欢作文、愿意倾吐的情感，必须从多角度多层次入手，把情感培养贯穿作文训练的始终。

只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使学生在愉悦的氛围中进行写作，在激情满怀中享受到写作成功的喜悦，使作文教学富有生命力。

一、教师引入，激发情感激发学生的写作情感是成功作文的第一步。

学生拥有一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。

学生缺乏阅历，但不缺乏真情，真实情感来源于现实，现实生活培育真实情感，因此培养和激发学生的真情才能让学生写出动人感人的文章。

为此，在平时的作文教学过程中，我们要引导学生对生活中发生的事情进行自我感悟，对生活中的真善美、假恶丑进行比较，不断地提高他们辨别是非的能力。

前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。

”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素的有效运转，打开写作思路。

以情融情，方能情至石开，使学生的作文充满真情，使整个作文教学充满生命的活力。

二、学生观察，丰富情感学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。

这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。

平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生不懂得用心地去看身边的事物，不懂得如何去观察、认识事物。

三、指导评语，投入情感客观、精妙、赏识的评语更加能够唤起学生坚持写作的兴趣，点燃他们热爱写作的情感。

每个人都期望自己能够得到别人的赏识和肯定，尤其是小学生，他们的童趣会更加注重被赏识和肯定的。

我在批阅学生作文的时候，尽可能去发现学生作文中的优点，对于不足，每次只是捎带提出一点两点。

情感培养是作文教学的关键常言道:人非草木,孰能无情。

列宁也还说过:“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。

”可见情感的重要性。

因此说,培养、激发、启迪学生的情感,是提高学生作文水平的关键。

一、作文前,激发情感(一)走进自然,陶冶情感学生的学习过程是一个认识过程,情感是伴随着认识活动而产生的。

列宁曾说过:“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。

孩子们要带着情感认识周围的世界,必须走进大自然,对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解,不仅用智慧,而且整个地用心灵来感知一切。

因此,教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动,努力开辟第二课堂,丰富学生的课余生活,陶冶学生的情感。

可组织春游或秋游活动,要求写《游记》的作文;让学生观看一场紧张的球赛,要求写《记一次球赛》的作文。

(二)观察认识,丰富情感学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后,才会使自己的情感与之产生共鸣,从而写出一篇好文章。

这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。

平时,学生对周围大量的人、物、事往往视而不见,主要原因是学生的注意力容易分散,不懂得如何去观察、认识事物。

因此,教师要教育学生做生活的有心人,引导他们从不同角度观察和认识事物。

应在观察中丰富和发展学生的高级情感,包括道德感、美感等,使学生的生活情趣更加高尚,生活的感受也会更加深刻,更加敏感。

让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁,从而通向“为文始佳”的目的地。

(三)创设情景,激发情感“作文难”是学生写作心理的一大障碍。

指导小学生作文,不能采取硬性命题的做法。

小学生情感丰富,善于想象,易受感染,必须调整小学生的作文心境。

苏联教育家聂恰耶娃就主张,把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来,在带动学生情感的前提下,让他们摄取自然界和社会生活的内容。

因此,在指导习作时,教师要根据小学生的心理特点,用语言或借助电教手段,通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受,去联想,从而使学生入境生情,浮想联翩,继而有感而发。