浅谈作文教学中的情感培养

作文教学中情感的作用及培养《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求，强调写作要有真情实感。

而眼下的中学生大部分同学怕写作文，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。

情感，是作文的动机。

学生作文的第一难关就是打不开思路，即使写自己亲身经历的事，也往往无话可说。

这是什么原因呢？固然这与学生的年龄、认知水平因素有关，但更重要的是他们缺少一种内在的动力——情感。

赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。

”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。

由此可见，情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。

一、开放师生关系，建立释放情感的平台“闲暇出真情”，有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。

营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。

由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。

教师要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划，选择教学方式。

师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。

只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。

因此，教师要走下神圣的讲台，走到学生中间，用自己的情感来调动和培养学生的情感体验，用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生，用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界，去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。

然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理，用语言文字表述于卷面上。

我想，这样的文章才具有真情实感，才更感人，才具有生命力。

二、丰富内容，激发情感许多教师有这样的经历，作文题目明确以后，作文指导中读适当的优秀范文，然后再让学生打草稿，有许多学生很容易依葫芦画瓢，照着例文去写，教师读一篇范文，他们便写出和范文相差无几的文章，让人感到哭笑不得。

浅谈中学作文教学中的情感培养作者：何天德来源：《新一代》2012年第10期摘要：情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在。

学生只有有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。

因此，在作文教学中，教师要充分抓住作文命题、作文指导、作文评改等契机，努力培养学生的情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，学生的写作水平才会有较大的提高。

关键词：作文教学；情感培养；命题激趣；方法指导；下水引路；加强评改中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0025-01曾经不止一次听其他中考阅卷老师说过，现在的初三毕业生为了在中考作文中获高分，往往要“牺牲”自己的亲生父母：要么让父母生癌症死去，或让他们惨遭车祸而死。

于是，陡然间，在阅卷老师笔下多了无数可怜的“孤儿”。

这些学生期望用这种方式抒发所谓“真情实感”，以博得阅卷老师的同情分。

我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。

翻开《语文课程标准》，上面对学生写作有明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。

这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

现实的严峻性“逼迫”语文老师必须想办法拓宽学生的体验渠道，努力挖掘写作资源。

为此，我进行以下几方面的尝试：一、命题激趣，诱发情感学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。

学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。

反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。

因此，命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。

命题要注意“四性”。

浅谈如何在作文教学中培养学生的情感作者：任永福来源：《读写算》2013年第22期在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。

这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

为此，笔者在教学中做了以下的尝试。

一、营造情感氛围。

培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”。

特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。

所以，写作教学需要培养学生的情感。

“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。

教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。

“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。

二、重视周记训练。

打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。

周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。

通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

浅谈情感在语文教育教学中的作用情感在语文教育教学中的作用是不可忽视的，它不仅仅是一种情感体验，更是一种内在动力，可以激励学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生的语文素养的全面提高。

情感在语文教育教学中的作用体现在对学生学习兴趣的激发上。

语文是一门富有情感色彩的学科，通过对文学作品、诗词歌赋等文本的学习，学生可以感受到作者对人生、情感、社会等方面的思考和表达，这种情感的交流和共鸣可以激发学生的学习兴趣，让他们能够更加主动地投入到语文学习中。

老师在教学中也要注重培养学生对文本的情感体验和情感表达能力，通过情感的交流和表达，可以让学生更深入地理解文本内容，激发学生对语文学习的热情和兴趣。

情感在语文教育教学中的作用还表现在学生语文素养的全面提高上。

语文教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、审美情感等方面的能力。

情感的培育可以促进学生的语言表达能力的提高，使学生能够用恰当的语言表达自己的情感和思想。

通过对文学作品和课文的学习，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感，让学生能够欣赏和理解文学作品的内涵和艺术价值，从而提升学生的文学修养和情感素养。

情感在语文教育教学中还可以促进学生的品德修养和情感素质的培养。

语文教育是品德教育的重要组成部分，通过语文教学，可以培养学生的情感素质和情感态度，使学生具有正确的情感表达和情感认知能力。

通过对文学作品和课文的学习，学生可以接受不同的情感体验和情感表达，使学生形成积极向上的情感品格，增强学生的责任感、爱心和同情心。

语文教学也是培养学生情感素质和情感态度的重要途径，通过对文学作品和课文的解读和欣赏，可以让学生更加深刻地理解人生的意义和价值，形成健康的情感态度，培养学生积极向上的情感品格。

综合5小学教学参考《语文课程标准》中关于写作的基本理念是:写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。

由此可见,作文是一种情感性极强的活动,是“情动于中”方能“形于言”。

在作文教学中如果无视学生的心理特点和情感体验,显然违背了作文教学之道。

文章作为一种情感的载体,教学中惟有适度合理地进行情感渗入,才能培养学生的写作兴趣,才能提高写作能力。

那么如何让真情在作文教学中流淌,我想粗浅地谈谈自己的感想。

一、走进生活,释放童心,感受真情人们说:童年是一首奇丽的诗,是一幅多彩的画。

孩子们生活在一个美丽的世界里:蓝天中,小鸟在欢乐地歌唱;草尖上,露珠儿做着甜美的梦;清风里,小河泛起微微的波……让孩子们走进这可爱的大自然,和星星嬉戏,和青蛙谈天,用幼稚的心去触摸大自然的心,用奇异的情去编织美好的梦,释放的童心会在春风中绽放。

同样,孩子们的生活是多彩的,学校、家庭、社会、亲情、友情……有多少人和事会令人感动。

学校组织了丰富多彩的社会体验活动是学生走进社会、了解社会的好机会,如做一次环保调查,搞一次小记者采访,当一回小交警,参加社区公益活动等,都将引领孩子们走进生活,感受时代脉搏,体验时代潮流,在体验中积累写作的素材和情感。

二、运用真情,敞开童心,拨动“情”弦作文教学绝不仅仅在于知识的传授,而在于激发学生的内在情感,使学生在情感的驱使下自然写作,从而达到陶冶学生心灵的要求,如何让孩子的真情流于笔端,在这个过程中,老师一个鼓励的眼神,一个包容的微笑,一次激动的落泪……这点点滴滴的情感都会渗入到教学中,化作一道道美丽的彩虹。

老师的真情演绎,不仅要表现在作文辅导当中,而且,应贯穿在阅读教学中。

《秋天的怀念》一课中,母亲那伟大、深沉而无私的爱,作者当时没有感受到,而是母亲逝后“他”才领悟。

生活中这样的细节很多,学生却很难捕捉到,怎样才能让学生的心灵受到震撼,把课文中所要表达的情感链接到自己的生活实际中去呢?在教学中,我深情地讲叙起自己的母亲:每次家里炖鸡吃时,母亲总给我们端来大块的鸡肉,笑眯眯地看着我们吃完,当问起她时,她总说先在厨房吃饱了。

浅谈高中作文教学的情感激发摘要：作文教学是语文教学很重要的一个组成部分，作文教学直接关系到语文教学质量的提高。

因此，在作文教学中采取一定的策略即鼓励学生，激发兴趣，开启心灵，张扬个性等会收到很好的教学效果。

关键词：高中作文情感兴趣作文是语文的“半壁江山”，作文能力是语文综合素质的具体体现。

但远观书坛，关于高中生作文的尽是《话题考场作文大全》或《话题作文训练大全》充斥市场；近看教坛，师生疲于奔命的是文本的教与学、讲与练，难得一见作文教学公开课、观摩课与示范课。

作文研究者的本末倒置导致了作文教学中的浮躁偏颇，语文教学中的轻重失衡导致了作文教学的盲目无序。

那么，怎样才能改变这种局面，进而提高学生的作文水平呢？一、给予鼓励——挖掘创作的动力美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。

”他的妙方就是赞扬和鼓励。

作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。

中学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。

教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。

因此，教师都要用赏识的眼光看学生，不管学生的作品多么拙劣，也不能讽刺、挖苦他们，以防止他们在写作中产生自卑感，产生自我否定，甚至对写作产生反感。

发现学生的优点和特长并给予及时的肯定和鼓励，能够帮助学生维持良好的写作情绪，树立再创佳绩的信念。

这样，学生期待肯定和赞誉的心理得到满足，就会有了写好作文的自信，就会有希望。

有一次，我让学生针对班内的一件事谈谈自己的看法。

结果，一个女生写了自己对班内同学打架的看法以及自己对这件事的反感，详细地谈出了自己的感受，有真情实感。

我在班内宣读了她的文章，并对她为班集体着想的美好心灵给予了表扬，从而赢得了全班同学热烈的掌声。

老师的肯定和同学们的鼓励，让他尝到了写作的乐趣。

以后，在不断的鼓励下，他的写作水平逐步提高。

由此可见，作文教学中，运用赏识和鼓励，会挖掘出学生不竭的创作动力。

作文教学中的情感培养王府街道刘井小学邢文谦作为一名小学语文教师，我深为学生习作中越来越严重的抄袭现象而悲哀。

如今的孩子，家庭条件好了，拥有了大量的课外读物。

这些读物中《优秀作文选》又是看家读本。

当然，多读一些优秀习作并非坏事，令人遗憾的是大多数学生把优秀作文当成了“主食”，每逢作文课，就从中找出灵丹妙药，照样“下载”。

也有稍聪明些的就剪头去尾，各取所需。

当你还没来得及为一篇好的习作高兴时，又一篇雷同作文又会让你如同咽了苍蝇。

孩子们如此应付，发展下去，又有谁能写出一篇像样的文章呢？恶性循环，又怎么能读懂别人的文章呢?又有谁能将那些情真意切的事记在心里，萌发写作的欲望呢？我以为这也是作文难教，语文难教的关键所在。

新课程标准把“情感、态度、价值观”定为“三维目标”，这是语文教学乃至作文教学的唯一方向，应该在教学过程中把握这一目标的落实，发挥这一目标的作用，体现这一目标的价值，唤起学生的情感，提高对社会认知的态度，树立正确的人生观，价值观。

因此，我在教学过程中认识幷实践了对学生作文教学的情感培养，初步探索到了落实这样目标的一点理性感悟。

一、从唤醒情感中发现素材灵感来自于生活，来自于觉悟。

没有对事物的真情实感，也就没有习作的素材。

我曾经组织学生写《给父母洗脚》的习作，也从中发现了几篇不错的文章。

特别是有的孩子写到在洗脚时发现了父母脚上的老茧、伤疤，以及讲述的父母那些坎坷的往事。

可在一次家访中，当我夸奖一个孩子懂事、孝顺、会写文章的时候，却惹恼了孩子的家长。

“什么，他给我洗脚？你问问他啥时给我洗过脚？每次都是我给他洗脚！这样的事你也信！”事后我在与孩子的交谈中得知，习作内容是抄的。

因为自己从来没给家人洗过脚，不抄咋行！这件事让我认识到，要获得习作的素材，必须热爱生活，善于正确对待事物的形象和本质。

比如说面对一个需要帮助的残疾人，是无动于衷，瞧瞧热闹，还是动恻隐之心，伸出温暖的手，尽自己的微薄之力。

在一次《记我的父母》的习作中，我首先规定了不准写父母在雨中为我送雨伞，背我去卫生所看病等内容。

浅谈小学语文教学中的情感教育理念及实践 1. 引言 1.1 概述小学语文教学中的情感教育 小学语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中，通过激发学生的情感体验和情感表达，培养学生的情感态度和情感能力，促进学生全面发展的一种教育方式。在小学语文教学中，情感教育起着至关重要的作用，它不仅能够引导学生在语文学习中产生积极向上的情感体验，还能够培养学生的情感表达能力和审美情感，提高学生的情感修养和人文素养。

小学语文教学中的情感教育不仅是培养学生语文素养的重要途径，更是推动学生全面发展的有效手段。只有充分重视情感教育，在教学实践中引导学生正确处理情感问题，才能使学生在语文学习中获得更多的成长和收获。

1.2 探讨情感教育在语文学习中的作用 在小学语文教学中，情感教育扮演着至关重要的角色。情感教育不仅仅是培养学生的情感素质，更是促进学生整体发展的关键环节。在语文学习中，情感教育的作用是多方面的。

情感教育可以帮助学生构建温馨的学习氛围。通过在语文教学中引入情感元素，让学生感受到老师和同学之间的关爱和支持，从而激发学生学习的动力和兴趣。 情感教育还能够培养学生的情感表达能力。语文学习不仅仅是学习文字和语法，更是学习如何表达自己的思想和情感。通过情感教育，学生可以学会用语言来表达自己的内心世界。

情感教育还可以激发学生对文学作品的情感共鸣。通过欣赏文学作品中的情感表达，学生可以感受到情感的力量，增强对文学的理解和欣赏能力。

情感教育还可以引导学生正确处理情感问题。在语文学习中，通过讨论文学作品中的人物情感和行为，引导学生正确看待自己的情感体验，培养学生正确的情感应对能力。

2. 正文 2.1 构建温馨的学习氛围 构建温馨的学习氛围是小学语文教学中情感教育的重要环节之一。在这个过程中，教师需要注意营造一种充满爱与尊重的教学氛围，让学生感受到家庭般的温暖和关怀。在课堂上，教师可以通过互动交流、倾听学生的想法和感受、鼓励学生表达自己的意见等方式来创造这种氛围。

浅谈小学语文教学中的情感教育理念及实践 语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的情感和情操的重要途径。随着社会的发展和教育理念的更新，情感教育在小学语文教学中逐渐受到重视。本文将围绕小学语文教学中的情感教育理念及实践展开讨论。

一、情感教育的重要性 情感教育是指通过学校教育对学生的感情、意志品质和道德品质进行引导和培养。小学阶段正是学生情感和心理发展的关键阶段，因此情感教育在这个阶段显得尤为重要。语文教学作为学生学习的重要组成部分，自然也需要将情感教育融入其中。通过语文教学，可以引导学生正确处理情感、培养良好的情感品格，增强情绪管理能力，提高情感表达能力。

在当今社会，情感教育也成为了家长和社会的关注焦点。一方面，情感教育有助于学生的综合发展，可以培养学生的自信、坚强和自尊，使其健康成长。情感教育有助于培养学生的社会责任感和团队合作意识，有利于学生成为未来社会的有用之才。在小学语文教学中，情感教育不仅仅是一门学科，更是一种综合素质教育的重要体现。

在小学语文教学中融入情感教育，需要树立正确的理念和方法。我们应该意识到语文教学具有情感性。语文教学的内容很大一部分是文学作品，而文学作品中无不蕴含着丰富的情感和情感教育的价值。语文教学也是对情感的引导和培养的重要途径，我们应该从这个角度看待语文教学。

我们要重视语文教学中对情感的培养。语文教学中，不能只注重语言知识的传授和习得，更应该注重学生情感的引导和培养。比如在教学过程中，可以通过朗读文章、背诵诗词等方式，让学生内化文学作品中的情感，提高情感表达能力，培养学生的情感品格。

我们要注重情感教育与信息化技术的结合。随着信息化技术的飞速发展，语文教学也逐渐走向信息化的道路。在教学中，可以借助多媒体、互联网等技术手段，让学生通过多种形式感受文学作品中的情感，增强情感体验和理解。

在实际的小学语文教学中，如何将情感教育融入其中是一个值得研究的问题。下面就小学语文教学中的情感教育进行实践探讨。

情感培养是作文教学的关键常言道:人非草木,孰能无情。

列宁也还说过:“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。

”可见情感的重要性。

因此说,培养、激发、启迪学生的情感,是提高学生作文水平的关键。

一、作文前,激发情感(一)走进自然,陶冶情感学生的学习过程是一个认识过程,情感是伴随着认识活动而产生的。

列宁曾说过:“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。

孩子们要带着情感认识周围的世界,必须走进大自然,对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解,不仅用智慧,而且整个地用心灵来感知一切。

因此,教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动,努力开辟第二课堂,丰富学生的课余生活,陶冶学生的情感。

可组织春游或秋游活动,要求写《游记》的作文;让学生观看一场紧张的球赛,要求写《记一次球赛》的作文。

(二)观察认识,丰富情感学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后,才会使自己的情感与之产生共鸣,从而写出一篇好文章。

这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。

平时,学生对周围大量的人、物、事往往视而不见,主要原因是学生的注意力容易分散,不懂得如何去观察、认识事物。

因此,教师要教育学生做生活的有心人,引导他们从不同角度观察和认识事物。

应在观察中丰富和发展学生的高级情感,包括道德感、美感等,使学生的生活情趣更加高尚,生活的感受也会更加深刻,更加敏感。

让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁,从而通向“为文始佳”的目的地。

(三)创设情景,激发情感“作文难”是学生写作心理的一大障碍。

指导小学生作文,不能采取硬性命题的做法。

小学生情感丰富,善于想象,易受感染,必须调整小学生的作文心境。

苏联教育家聂恰耶娃就主张,把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来,在带动学生情感的前提下,让他们摄取自然界和社会生活的内容。

因此,在指导习作时,教师要根据小学生的心理特点,用语言或借助电教手段,通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受,去联想,从而使学生入境生情,浮想联翩,继而有感而发。