推动普通高中多样化发展

推进xx教育多样化发展的途径与措施提高教育教学质量是学校教学改革与创新的根本任务和最终目的，只有教育教学工作抓好了，学校教育教学质量才有保障。

然而，“传统思维牵引下的中学教育，在新课程改革的背景下，尤其像一匹负轭难行的老马，步履蹒跚，与时代发展渐行渐远”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在论述普通高中教育时明确提出：推动普通高中多样化发展。

“学校主导型的保障架构具有较强的自主性与主动性，它更强调学校对教育质量的自主管理与监控，属于一种教育活动内部的质量保障架构。

”在多年的办学实践中，随着学校规模的不断扩大，学生个体差异也在逐渐增大，而社会对学校的各方面要求也越来越高，这也直接推动了学校在人才培养模式、课程结构模式、教学评价方式等方面的改革。

在这样的背景下，学校大胆地拓宽办学思维，齐抓并举地全面推进学校教育多样化发展，形成自己的特色，为普通高中的多样化发展提供了一些可资借鉴的经验。

一构建具有学校特色的课程体系，落实素质教育合肥一中作为安徽省高中新课程改革的样本校，积极主动地抓住新课程改革契机，构建自己的课程体系。

几年来，学校在课程体系建设与完善上做了很多艰苦细致的探索和实践工作，并已逐渐形成独具合肥一中特色的课程体系。

1.开足必修课程，奠定学生全面的知识基础在新课程实施的过程中，高中教育必须立足必修课程，以使学生普遍达到高中教育的基本要求。

在必修课程的设置方面，合肥一中坚持按新课程要求，全部足课时设置语言与文学等14个科目。

尤其是技术课程、体育与健康、艺术课程和科学领域中的实验课等课程的开设充分体现合肥一中“全面施教、广育英才”的教育理念。

例如，高中通用技术课程作为课改后新开设的一门课程，可供借鉴的教学资源和经验较少，很多学校开设这门课仅仅是为了应付学业水平测试。

这样做实际上不仅是忽视了学科发展的本质要求，而且还忽视了对学生创新意识与能力的培养。

在通用技术课程建设上，我们积极贯彻课程改革思想，把促进学生的全面发展、提高学生技术素养、培养学生的创新能力落在实处，与此同时，教师的专业化水平也得到了提升。

推进普通高中多样化发展的具体举措一、扩大优质教育资源通过整合教育资源，加强与科研院所、高校等机构的合作，引进先进的课程、教材和教学方法，提高普通高中的整体教育水平。

同时，鼓励社会力量参与办学，推动普通高中教育的多元化发展。

二、实施特色高中建设计划在现有高中学校的基础上，鼓励学校根据自身特点和优势，建设具有特色的高中。

例如，艺术高中、体育高中、科技高中等，以满足不同学生的兴趣和发展需求。

三、深化课程改革，落实课程方案推动普通高中课程的改革，加强课程内容的时代性、基础性和选择性。

同时，落实国家课程方案，确保普通高中的课程设置更加科学、合理，有利于学生的全面发展。

四、推动学校多样化发展鼓励学校根据自身情况和条件，探索多样化的办学模式和人才培养模式。

例如，开设国际课程、实施书院制管理、开展社会实践等，为学生提供更加丰富的教育资源和更多的选择机会。

五、改革考试评价制度推进考试评价制度的改革，建立多元评价机制，注重学生的综合素质和个性特长的发展。

同时，完善考试评价的反馈机制，为学校和学生提供更加准确、及时的评价结果。

六、加强师资队伍建设提高普通高中教师的待遇和地位，吸引优秀的教师从事教育工作。

同时，加强教师培训和研修，提高教师的教育教学能力和专业素养。

建立教师评价制度，对教师的教育教学工作进行科学、公正的评价。

七、改善办学条件，优化校园环境加大对普通高中基础设施和教学设备的投入力度，改善学校的办学条件和校园环境。

同时，注重校园文化建设，营造良好的校风、教风和学风。

八、完善招生政策，规范招生秩序制定科学、公正的招生政策，确保招生工作的公平、公正和有序。

同时，加强对招生工作的监管力度，防止违规招生和恶性竞争现象的发生。

九、加强教育教学管理，提高教育质量加强对普通高中教育教学工作的管理和监督力度，建立完善的教学质量监控体系。

同时，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。

十、强化督导评估，确保改革取得实效加强对普通高中各项改革措施的督导评估工作力度，确保各项措施的落实和取得实效。

对普通高中教育多样化，特色化发展思考邢宏松一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。

促进办学体制多样化，扩大优质资源。

推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

探索发现和培养创新人才的途径。

鼓励普通高中办出特色。

鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。

探索综合高中发展模式。

采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。

当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。

不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。

现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。

中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。

这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。

社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。

为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。

因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。

要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。

二、高中教育多样化，特色化发展内涵高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。

其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。

国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。

普通高中的特色发展，首要是文化的特色。

文化是普通高中存在的标志和本质的反映。

关于普通高中多样化发展的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

提出普通高中多样化发展是有针对性的，那么，当前普通高中教育存在着哪些迫切需要改革的问题,推动普通高中多样化发展的关键又是什么,通过对浙江省普通高中教育情况的梳理，也参考国外普通高中教育发展的情况，笔者力图从中寻找出答案，并尝试就推动普通高中多样化发展提出一些建议，与同行商榷。

一、普通高中教育面临的主要问题与挑战1995年原国家教委印发《关于大力办好普通高级中学的若干意见》以来，我省普通高中教育得到了快速的发展，普及与提高并行，在事业发展、学校建设和教育教学等方面都取得了显著成就。

具体表现在:高中教育事业规模快速发展，2009年浙江省高中段教育毛入学率达到92.5%，初中毕业生升学率达到97.9%;多元化办学的体制得到进一步确立，公办和民办普通高中教育都得到快速发展，民办普通高中在校生数约占总在校生数的1/5强;办学条件明显改善，2009年全省97.1%普通高中学校建有校园网，平均每4.8名学生拥有一台计算机，生均图书39.8册，生均仪器设备值达2467元;师资队伍整体素质明显提高，教师学历合格率2009年达到98.16%;优质资源覆盖面和整体办学水平稳步提高，全省有65%左右的普通高中学生进入优质高中学校就读。

随着普通高中教育的普及，人民群众日益增长的接受高中阶段教育特别是优质高中阶段教育的需求和优质教育资源供给相对不足的矛盾仍十分突出;随着经济和社会的发展，尤其是“创新强省、创业富民”战略和经济的转型发展，对创新创业人才的渴求与长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式之间的矛盾尤为突出，普通高中教育的发展面临着重大的变革和挑战。

(一)社会需要多层次多类型人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。

我国致力于促进普通高中发展的多样化,一方面是为了满足社会对人才的多元化需求,另一方面是为了适应高中学生发展的（）
A.差异性
B.不平衡性
C.顺序性
D.阶段性
答案：A.差异性
解析：人的身心发展的主要特点：（1）发展的顺序性。

人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。

（2）发展的阶段性。

不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。

（3）发展的差异性。

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。

（4）发展的不平衡性。

不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。

高中的多样化发展也是为了满足学生的差异性需求。

教育部普通高中多样化发展典型案例名单一、山东省实验中学：创新育人模式，提升素质教育水平山东省实验中学是一所长期以来致力于创新育人模式的学校。

学校教育理念独特，注重培养学生的综合素质，推行素质教育，使学生在学科知识的同时，培养了广泛的兴趣爱好和实践能力。

该校注重师资建设，选拔优秀的教师团队，保证了教学质量的提升。

同时，在学生招生方面，实行特色招生政策，选拔具有潜质和特长的学生，打造了一个具有多样化特色的学习环境。

此外，山东省实验中学还注重学生的个性发展，不拘泥于传统教育模式，提供多样化的选修课程和社团活动，使学生能够根据自己的兴趣和特长进行个性化的学习和发展。

二、浙江省实验高级中学：实施素质教育，培养创新人才浙江省实验高级中学是一所以培养创新人才为目标的学校。

学校坚持实施素质教育，注重培养学生的创新思维和实践能力。

该校在课程设置上，结合学科知识与实践能力的培养，设计了一系列创新型选修课程，如创客课程、科技实验课程等，激发学生的创新潜能，培养学生解决问题的能力。

学校还积极支持学生参与各类创新科技竞赛和实践活动，为学生提供广阔的发展平台。

通过科学实验、社会实践等活动，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高实践能力。

三、北京市第一中学：开展多元化教育，促进学生全面发展北京市第一中学是一所积极开展多元化教育的学校。

学校注重学科教学的同时，也注重学生的全面发展。

该校开设了丰富多样的选修课程，如音乐、美术、体育等，为学生提供广泛的发展空间。

同时，学校还注重培养学生的综合素质，组织了各类社会实践活动和服务社会的项目，引导学生增强社会责任感和团队协作能力。

学校还注重课外活动的开展，通过举办各类学术竞赛、艺术比赛等，激发学生的学习兴趣和实践能力。

综上所述，教育部普通高中多样化发展典型案例名单中的山东省实验中学、浙江省实验高级中学和北京市第一中学都是积极探索多样化教育的典型学校。

这些学校通过创新教育模式、注重素质教育和培养学生的创新能力，为学生提供了更广阔的发展空间，促进了学生全面发展。

关于推进xx市普通高中特色办学多样化发展的指导方案为更好地贯彻落实国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》关于“推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，推进培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色”的发展任务和省教育厅《关于开展普通高中多样化发展改革试点工作的通知》（xx教基…20xx‟xx号）的工作要求，引导各地、各学校能够创造性地探索、建设和推进普通高中特色办学、多样化发展，提升学校办学品位，提高学校办学内涵，增强我市普通高中教育发展整体水平和核心竞争力，现就推进xx市普通高中特色办学、多样化发展提出如下指导意见。

一、基本内涵《普通高中课程方案》指出，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的、为学生的终身发展奠定基础的基础教育。

普通高中教育上接高等教育，下联义务教育，处在一个枢纽的位置，既对义务教育有拉动作用，又对高等教育产生影响，功能、价值非常独特。

其内涵包括了要为学生将来的升学与就业做准备，同时，其基本价值就在于培养合格的、具有一定素质要求的公民，让学生全面而有个性的发展。

（一）多样化：普通高中教育多样化发展，是在科学发展观指导下，根据经济社会发展对人才需求的多样化、人的多样化本质所诉求的普通高中教育培养目标的多样化要求，以人才培养模式多样化为核心，以办学体制、办学模式和评价体系的多样化为制度保证，在高中数量规模普及、教育质量提高、学校类别丰富和特色化发展基础上，所形成的与高等教育和义务教育上下衔接、普职渗透的，适合人人、促进公平、追求和谐的以培养创新人才和多样化人才为指向的多样化发展格局的普通高中教育。

（二）特色：本质就是“优质”和“个性”。

特色办学即普通高中在长期办学的实践中，坚持全面贯彻党的教育方针，使德智体美劳诸育相互促进、和谐统一，并在此基础上在人才培养模式方面所形成的具有独特风格和显著育人成绩的学校办学指向。

二、指导思想深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，以科学发展观为指导，以办人民满意的教育为宗旨，以实施素质教育为前提，以推进普通高中高质量、有特色、内涵发展为目标，以挖掘和培植学校特色项目为抓手，以特色个性化学校创建为载体，以促进学生健康成长终身发展为根本，立足学校实际，积极探索普通高中特色办学、多样化发展之路，努力形成特色立校、特色强校的学校发展态势，全面构建“一校一特色”的发展格局，使普通高中办学行为更规范、教学质量更优化、特色内涵更显著，实现普通高中教育全面、和谐、优质发展。

推动普通高中多样化发展的思考作者：张毅龙来源：《湖南教育·上》2011年第02期《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)(以下简称《教育规划纲要》)指出：“推动普通高中多样化发展。

促进办学体制多样化，扩大优质资源。

推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

探索发现和培养创新人才的途径。

鼓励普通高中办出特色。

”我试着就这一问题，谈谈我的思考。

一、办学体制多样化关键在进一步扩大办学自主权普通高中实施新课程，其出发点是促使普通高中教育从应试教育向素质教育的转变。

普通高中教育独特的地位和价值，势必要求政府的一些权力下放，《教育规划纲要》确定的“推进政校分开、管办分离”的改革方向，也是符合国际教育改革的趋势。

自20世纪90年代美国政府就主张政府放松对教育的管理，强调政府“掌舵”而非“划桨”的职责，破除教育中的行政化，让教育回到教育本身，采用授权与分权的方式进行管理，扩大学校自主权。

温家宝总理在2010年召开的全国教育工作大会上明确指出：“深化教育体制改革，要正确处理政府、学校、社会的关系，落实和扩大学校办学自主权，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。

要深化办学体制改革，坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与，办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制”。

时下，之所以主张简政放权，是因为政府对普通高中学校的管制太多、太细、太死，科层化的管理阻碍了校长、教师的战略眼光、前瞻性思维，不能大胆开展专业化的教育教学活动。

比如普通高中采取全国用统一的课程标准、统一的教材、统一的教学时间、统一的高考“标准件式教育”，本质上已说明行政权力僭越于教育权力之上，专业的民主的力量发挥不了应有的作用。

怎么改?据我调查，在办学体制上突出的障碍是垂直的行政职权的弊端。

现在普通高中的设立、变更、停办，由主管部门报请同级政府，并报同级教育行政部门，各校除日常行政由各主管业务部门领导外，其他有关方针、政策、学制、教育计划等事项接受省市两级教育行政甚至国务院的领导。