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子，通过求生存———谋发展———树品牌，采取（1）内涵发展，规模办学。
（2）生存靠国家，发展靠自己。
（3）以质量求生存，以质量谋发展，以质量树品牌，以质量创名牌。
（4）低“入口”，高“出口”；低学历，高质量等措施，围绕加强内部管理、提高教学质量这一主题，扩大规模，谋求更大的发展。
5．领导要重视。
通过此次活动，我们已经看出教育局领导的重视。
通过各个学校领导召开座谈会、讨论会，在激烈的交谈中，相互提高了认识。
即：领导多支持，教师多实践，学生多参与，经验多交流。
6．要创设良好的氛围，使广大教师统一认识，并在今后的教育教学中，不断提升能力。
只有教师的个性发展了，才能看到学生个性的真正发展。
在学校教育中，教师的个性对学生个性的形成和发展能起到潜移默化的影响。
因此，教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。
总之，在全国上下深刻领会并实施《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010－2020年）》的大背景、大环境下，在教育局的正确领导下，在我校广大师生的共同努力与积极参与下，我坚信在不久的将来一定会看到丰硕的成果。
浅议普通高中多样化发展何锡春汪清县第六中学副校长作为一名教学副校长，在以往的教育教学管理工作中，我思考更多的是如何提高我校学生的成绩，让我们的学生在现有基础上尽可能地走出去，升入上一级学校。
虽然也开展了一些教学改革和特色办学的尝试，但终归是没有脱离高考作为唯一指挥棒的应试教育。
对于《国家中长期教育改革和发展纲要（2010－2020年）》中提到的推动普通高中多样化发展的内容我们认识不够深刻，思考得过少。
接到本次笔谈的任务后，我通过认真学习《纲要》和国内相关的理论，受到了一定的启发，联系我校的办学思想和教育教学模式，有了以下的想法。
一是要提高自身认识。
普通高中多样化的目的是推进培养模式多样化，满足不同个性层次学生的发展需要，是通过深入研究学生发展的空间，树立“让每一位学生成功”的教育思想，尽力去满足学生发展的需求，要以学生的个性发展来考虑教育教学的发展方向。
推进xx教育多样化发展的途径与措施提高教育教学质量是学校教学改革与创新的根本任务和最终目的，只有教育教学工作抓好了，学校教育教学质量才有保障。
然而，“传统思维牵引下的中学教育，在新课程改革的背景下，尤其像一匹负轭难行的老马，步履蹒跚，与时代发展渐行渐远”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在论述普通高中教育时明确提出：推动普通高中多样化发展。
“学校主导型的保障架构具有较强的自主性与主动性，它更强调学校对教育质量的自主管理与监控，属于一种教育活动内部的质量保障架构。
”在多年的办学实践中，随着学校规模的不断扩大，学生个体差异也在逐渐增大，而社会对学校的各方面要求也越来越高，这也直接推动了学校在人才培养模式、课程结构模式、教学评价方式等方面的改革。
在这样的背景下，学校大胆地拓宽办学思维，齐抓并举地全面推进学校教育多样化发展，形成自己的特色，为普通高中的多样化发展提供了一些可资借鉴的经验。
一构建具有学校特色的课程体系，落实素质教育合肥一中作为安徽省高中新课程改革的样本校，积极主动地抓住新课程改革契机，构建自己的课程体系。
几年来，学校在课程体系建设与完善上做了很多艰苦细致的探索和实践工作，并已逐渐形成独具合肥一中特色的课程体系。
1.开足必修课程，奠定学生全面的知识基础在新课程实施的过程中，高中教育必须立足必修课程，以使学生普遍达到高中教育的基本要求。
在必修课程的设置方面，合肥一中坚持按新课程要求，全部足课时设置语言与文学等14个科目。
尤其是技术课程、体育与健康、艺术课程和科学领域中的实验课等课程的开设充分体现合肥一中“全面施教、广育英才”的教育理念。
例如，高中通用技术课程作为课改后新开设的一门课程，可供借鉴的教学资源和经验较少，很多学校开设这门课仅仅是为了应付学业水平测试。
这样做实际上不仅是忽视了学科发展的本质要求，而且还忽视了对学生创新意识与能力的培养。
在通用技术课程建设上，我们积极贯彻课程改革思想，把促进学生的全面发展、提高学生技术素养、培养学生的创新能力落在实处，与此同时，教师的专业化水平也得到了提升。
教育综合改革背景下的普通高中多样化特色化发展研究问题的提出进入21世纪，我国经济社会发展进入新阶段，普通高中教育面临若干新命题。
1.普通高中教育如何满足经济社会发展对人才的新要求，或者说需要培养什么样的人？随着我国经济的繁荣发展，特别是工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的深入发展，普通高中教育需要满足两个方面的需求，一是满足人民群众对优质普通高中教育的需求，二是满足社会对高中生的个性化、多样化成长的需求。
2.普通高中教育如何适应各级各类教育的新变化？当前，义务教育全面普及，进入均衡发展阶段；高中阶段教育进入普及阶段，需要探索优质发展道路；高等教育实现大众化，步入结构调整、质量提升阶段。
所以，在教育内部，普通高中教育面临三重任务：一是如何引领义务教育均衡发展，二是如何追求自身的特色、优质发展，三是如何适应高等教育改革发展。
3.普通高中教育如何进行自我革新？普通高中教育在长期的应试教育中，形成了较强的刚性、惯性、惰性；进行以素质教育为目标的自我革新，需要选择什么样的路径，需要什么样的体制机制、设施设备、文化、课程等保障。
课题界定本课题从研究普通高中教育所处的教育综合改革背景入手，通过分析经济社会发展对人才的需求特点、高等教育改革和新高考对普通高中的影响、进入普及阶段的高中教育定位变化、完成普及进入均衡发展的义务教育带给高中教育的机遇、普通高中在长期发展中形成的优势与不足等因素，明确普通高中的办学定位和发展方向。
在此基础上，研究普通高中多样化特色化发展的类型、层次、路径、保障条件等。
课题研究理论与实践相结合，通过建实验区、实验校，先行先试，循序渐进。
为了保障课题研究的效率和质量，对相关关键词作如下诠释。
“普通高中发展的教育综合改革背景”包括经济社会发展、高等教育改革和高考改革、高中阶段教育的普及化、义务教育均衡发展等。
本课题立足于教育综合改革背景研究普通高中的办学定位、发展方向、发展路径。
“普通高中多样化发展”是一种区域教育发展战略。
事时话时共论普通高中多样化有特色发展（图片来源于网络）（图片来源于网络）各地开展拔尖创新型人才培养试点北京、上海、深圳、江苏等地开展拔尖创新型人才培养试点。
2013年，教育部与中国科协共同启动中学生科技创新后备人才培养计划，简称“中学生英才计划”。
2018年该计划被纳入《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》。
多样化发展改革实验得到了各地方政府的支持响应，探索多样化普通高中人才培养模式。
北京、上海、黑龙江、新疆和南京5个地方承担了该试点项目，并开展各具特色的探索和尝试。
运动方式推动倾向明显，缺乏科学顶层设计普通高中多样化发展是一项综合性改革，需要相应体制机制改革的配套支持。
然而，一些地方在推动高中多样化发展的过程中也出现一哄而上、盲目实施的新问题，以运动方式推动高中多样化发展的倾向明显，缺乏科学顶层设计。
学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权普通高中多样化发展多是省里统一部署、整体推进，教育行政部门在普通高中学校办学体制、培养模式、课程设置以及教学内容等方面具有绝对主导权，导致学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权。
体制和机制性障碍导致低水平多样化现实样态一些地方普通高中管理存在体制和机制性障碍，导致普通高中多样化发展在推进过程中总体上呈现出低水平多样化的现实样态。
同时，管办评分离和体制机制改革的不同步，也使得普通高中多样化发展改革难以实现效果的最大化。
（图片来源于网络）普通高中学校的办学定位当前我国普通高中学校必须超越10年之前提出的“转型发展”（即从精英到大众），要走上“创新发展”之路，将社会对人（才）的要求、普及化教育、教育选择性与高中阶段教育独特性等特点综合起来，确立我国普通高中学校的办学方向。
1.深刻认识普通高中“育人”价值：超越高考当代普通高中学校必须走出唯高考的改革发展思维，改变片面注重为高等教育服务的功能，必须回归以满足人的发展需求为导向的高中教育立场，这就是“育人”。
对普通高中发展优质教育的思考与建议尊敬的各位领导：大家好！2012年公布的江苏省《教育规划纲要》（征求意见稿）中率先提出推动普通高中“优质特色发展”的“双轮”驱动战略，明确了实施普通高中质量提升和特色建设工程”的具体目标和要求，指出必须坚持优质发展、特色发展，鼓励学校根据普高教育性质和任务，大力推进学校办学模式、育人方式多样化、个性化。
这些都为普通高中优质特色发展阐明了相关内涵，指明了发展方向、目标、要求以及一系列实施途径与方法。
下面，我将就我校推进普通高中教育的主要措施向各位领导做一个简单的汇报，敬请各位领导批评指正。
一、对优质教育的理解曾经有人人戏言：“没有分数过不了今天；只有分数过不了明天。
”这恰好说明了发展优质教育的重要性。
普通高中教育对象特别，任务繁重，竞争激烈，社会关注度高，对学校管理水平和教师队伍要求较高。
在物质生活极大丰富的今天，老百姓对优质教育越来越期盼，此时，我市提出发展普通高中优质教育的要求，响应了老百姓的呼声，具有重要的现实意义，对我市教育的未来发展具有前瞻性。
二、我们的问题与对问题的简单分析1、教师专业素养有待提高，专业结构不够合理。
学校语文、数学、英语、体育、美术、音乐等教师紧缺，个别科目教师教学任务过重。
2、生源稳固工作有待加强，存在优质生源流失现象。
近些年，我校优质生源与兄弟学校相比一直有较大的差距，导致教育成果的缩减。
为此，我们将进一步强化育人机制，实施课堂教学改革，努力提高办学水平，积极推进教育均衡发展，把工作做细做实，吸引了更多的群众把子女送到仓中读书。
1.受教育者中的优质生源流失还令人忧心由于中心城市、周边地市一批名牌学校实行跨地区优惠招生，较大程度上影响了我市存量生源的数量和基础条件，导致我市普通高中学生的出口成果影响力减弱。
2.教育者专业素养有待提高表现在教育理念还没有完全实现新课程的要求，教学策略和方法因理念更新不到位而滞后于学生需求和新课程的要求，而教育者自主研修提升素养的意识不强，相关单位有组织的研修不能完全满足需求，教科研成果转化为教育生产力并促进其发展效益还不显著，导致新课程与旧理念、老方法冲突，结果是教育教学效果欠佳，效益不高。
推进普通高中多样化特色发展培养高素质多样化的创新人才江岸区教育局中教科我区现有普通高中8所，其中省级示范高中四所（武汉二中、武汉六中、汉铁高级中学，育才高中），市级示范高中三所（实验学校、武汉市十六中、武汉市二十（民族中学）中学），民办高中一所（育才美术高中），在校教职工1728，其中专任教师1212人，在校学生共12697人，教育质量一直在武汉市保持领先地位。
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要》关于“推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色”的具体要求，我区以课程建设为重点，立足实际，大胆探索普通高中多样化特色化发展之路，调动每一所普通高中的积极性、主动性和创造性，促进学校科学定位、提升品质、加强内涵建设，突出教育创新，体现江岸特色，初步形成区域性普通高中多样化、特色化发展格局，满足学生多元发展的需求，为学生全面而有个性的发展奠基。
一、转变观念，统一思想，切实提高对普通高中多样化特色发展重要性的认识《纲要》出台以后，区教育局多次召开专题工作会议，认真学习《纲要》精神，逐步统一思想，帮助学校认识到推动普通高中多样化有特色发展是适应建设人力资源强国培养多样化人才的需要,是适应学生个性发展和终身发展的需要,是适应普通高中改革和发展的现实要求。
随着高中新课程改革的不断深入，普通高中教育已经步入内涵发展的新阶段，推进高中学校多样化有特色发展成为深化教育改革、实现内涵发展的必然选择。
学校在推进高中课程改革，提升教育质量的同时，要努力推进学校多样化有特色发展。
同时，采取走出去与请进来相结合的办法加强对校长的学习与培训，先后组织校长到北京、上海、成都等地深入学校考察高中学校多样化发展情况，并利用暑期时间先后聘请八名专家对我区分管校长和主任进行专题培训，进一步转变学校领导观念，开阔视野。
二、以课题为载体，突出行政推动，助推普通高中多样化特色发展深入展开我区普通高中多样化特色发展一开始就组织专班，在广泛调研和学习相关文件精神的基础上，集中集体智慧，结合区校实际，2012年印发了《江岸区教育局关于高中多样化有特色发展的指导意见》，对全区高中多样化有特色发展工作做出了全面部署，要求学校制定工作实施方案，从实际出发，选准建工作的切入点，从单一目标入手，进而整体推进；也可围绕一个中心，确定多样化的特色目标，齐头并进，把“特色发展实施方案”分解为各个“年度工作目标”和“学期工作目标”。
普通高中多样化发展模式的初步思考王相文，姜飞汪清县第四中学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出“推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，有针对性地促进其个性发展，让学生“人人成才”。
在高中段教育普及的今天，普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展，普通高中多样化发展方式需要从“单一”走向“多样”，需要通过建立个别化的教育体系，在关注学生全面发展的同时促进其个性发展，让学生“人人成才”。
怎样才能使高中教育从“千校一面”、“千人一面”的只有“共性”而无“个性”的同质化教育，走向适应社会需求、满足个性发展的多样化轨道上来呢？在转变的过程中需要注意克服哪些不利因素，才能少走弯路呢？笔者结合学校多样化发展的路程，在这里谈几点想法。
一、分配制度必须改革
分配制度是促进学校多样化发展的原动力，应该减少高学历和低学历之间的收入差异，在工作中看能力，即使能力强的（创造和发明除外），差别太大也不合适。
现在同一个城市的公务员和普通工人的收入差距是几倍或十几倍，而两者的劳动量几乎相等，两者的创新能力几乎都相等。
如此大的差距，谁不想上高中考大学，而去职业高中呢？当然，如果两者之间完全没有差距也是不行的，如果上大学和上职高待遇相同，那么就没人选择上大学了。
那么应该如何调节以上两者之间的关系呢？我认为应该加强对发明者和创新者的重视程度，加大知识产权保护力度，提高他们的待遇和地位。
国家还应该成立发明、创新基金会，对于那些热衷于创新发明的人和好的项目给予资金支持，以鼓励更多的人通过创造和发明去致富，坚决打击造假、山寨等投机倒把行为。
比如，让一个挖煤老板一夜暴富，可能很多人不服，因为不需要科技含量，给同等条件，绝大多数人都能做到，而让一个科学家一夜暴富，可能没人反对，因为没有知识、没有能力的人很难做到，一个国家只有依靠科技力量才能永远充满活力。
让科技工作者、创新企业家、发明家富裕起来，就会鼓励人们去创新，去自觉学习科学文化知识。
而创新能力需要从小培养，尤其离不开学校的培养，教育制度和分配制度是相互制约的，分配制度变了，教育制度随之而变，教育才能发挥最大效益。
二、教育制度必须改革
当今的教育制度我认为主要有两个弊端，一是很难激发学生学习的兴趣，部分学生由于基础太差，很难完成正常的高中学业。
迫于家长和社会的压力，被动地来到学校，在二流高中和三流高中主动学习的学生所占比例越来越低，老师们经常感慨“皇帝不急，急死太监”。
二是学校教育与社会需求脱钩，造成学生感叹就业难、社会感叹招工难的两难境地。
教育制度到了非改不可的地步了，否则就会严重阻碍社会的发展。
教育需要从小学到大学都进行改革，这样才能使教育这盘棋活起来。
这里主要谈一下高中的改革。
建立个别化教育体系是普通高中多样化发展的关键，社会需要多层次、多类型的人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。
普通高中教育要促进每个人的潜能得到应有的发展，就需要切实改变同质化的倾向，实现培养目标由一元向多元转变；需要进一步推进办学模式的多样化和特色化；不断增强办学活力，形成灵活、多样的办学局面，为学生提供适合的教育，为学生成才提供均等的机会。
建设创新型社会，提高自主创新能力，是破解发展难题，转变发展方式，实现又好又快发展的根本保证。
三、推动我省普通高中多样化发展的建议
1．一是防止一刀切。
由于我省普通高中分为一流、二流、三流三大类，学生的基本素质有很大的差别，城市和农村学校教学质量、教学环境、教学设施也有很大差别，所以要搞整齐划一的特色之路是很难成功的。
学校必须根据实际情况发展适合本校的特色之路，教育行政部门和社会必须创设良好的外部支持系统，协助学校建立起真正意义上的现代学
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校制度，赋予学校更多的办学自主权，特别是在课程设置、教师招聘、学生招考、资源配置以及对学校的考核评价上，教育行政部门应针对不同学校提供更加个性化的优质服务，减少行政干预，社会也要转变观念，给学校足够的时间和宽松的空间。
做到“校校”有特色，“县县”有特色，这样才有可能成功。
像我们学校是处于偏远地区的国家级贫困县的一个二流高中，在学校教育设施落后，师资力量薄弱，学生素质差，当地居民收入不高的环境下，要办出特色，应以小班化、低科技含量化和培训费用少的体育、美术、播音主持等特长为主。
二是学校多元化办学应分步实施。
我认为应分为五步：（1）现代课程的推进；（2）现代管理体制的建构；（3）开发特色校本课程；（4）形成特色体系；（5）成熟经验推广与交流。
2．“校内多样性”加“专门学校”应该成为普通高中多样化的主要路子。
普通高中多样化的目的是推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，而通过建立个别化教育体系，也就是“校内多样性”，以灵活的、可供多种选择的课程设置来满足学生多样化选择的需要。
与此同时，在普通高中学校数量较多的区域，可以建立少量的如艺术高中、体育高中、科技高中等“专门学校”，以满足一些志趣分化明显、专业倾向清晰的学生就读普通高中的需要，为了有充足的生员源，这些高中可以跨地域招生。
同时鼓励高中学校更深入研究学生发展的需求，树立“让每一位学生成功”的教育思想，尽全力满足学生发展的需求。
3．调整普通高中课程结构，做到“保底”和“扬长”相结合。
个别化教育体系的建立是普通高中多样化的关键，而选修课程的建设则是其中的核心任务，因此，普通高中新课程改革自然就是推动我省普通高中多样化发展的重要平台。
在进一步完善我省普通高中课程改革的“调结构、讲方法、改评价、搞创新”工作方针中，最为重要的任务是“调结构”。
学校有什么样的课程，才有什么样的教学，才有什么样的人才培养。
我们学校在有限的自主空间内，创设了多样化的教学模式，或者说多样化的培养模式。
我们根据学生的不同潜质、不同兴趣特长分类组班，实行走班教学。
例如：我们将有理科特长和兴趣的学生编成一个理科实验班，在学好国家课程要求的必修和选修课的同时，另外安排了两个半天的时间，为他们开设学科专题，让他们有机会参加奥林匹克学科竞赛，同时提高重点录取率。
近年来，理科实验班学生在奥林匹克竞赛初赛中频频获奖，重点院校录取率提高了一倍，个别学生通过自主招生进入大学。
我们将有文科特长和兴趣的学生编成文科巩固班，全班除一起上国家课程要求的必修、选修课之外，另外有两个半天时间开展走班教学，分头去学习提高性、拓展性课程，还组织各种讲座和文综知识竞赛，提高了文科重点院校录取率。
体育艺术特长班，是我校2011年开始创办的多样化发展的又一个项目。
学校除了要求他们完成有会考要求的国家课程要求的必修、选修课的学习外，还为他们提供了艺术、体育、美术等课程，为他们将来考入专业院校，提供了良好的发展空间。
通过调整必修课程和选修课程的结构，适当降低必修课程的水平及其内容的难度和广度，成为全体国民的“共同基础”，起到提高国民素质的“保底”作用，同时增大选修课程在总课时中的比例，形成高水平的学术课程、兴趣拓展课程，起到促进学生个性发展的“扬长”作用。
为此，建议加强普通高中校长课程领导能力的培训和教师课程开发能力的培训，提高课程开发的意识和能力。
4.进一步推进评价改革和高校招生制度改革，提高“高中学生素质与评价”在高考中的作用，使普通高中教育与高等教育形成良性互动。
普通高中多样化发展、学生的个性发展、普通高中学校的特色发展，都需要评价制度的支撑。
尤其是普通高中毕业学生的多元化“出口”，将对普通高中多样化发展起到强大的牵引作用，为此需要进一步推进评价改革和高校招生制度改革。
建议进一步改进普通高中学业水平考试，在做好监测必修课程质量的同时，拓展对学生个性化发展水平的认证，如开设不同学术水平选修课程的认证考试、缩小英语课的考试范围和改革英语课的认证考试等等；进一步完善“三位一体”的高校招生制度的改革，在深入研究不同类型高校合格新生标准的基础上，进一步改进高考的内容和形式，同时加快高校录取制度的改革，不断提高学业水平考试和综合素质评价结果在招生中的作用，在开展高职高专学校的“免试入学”试验和本科院校的自主招生改革中，应突出强调不同类型高校合格新生的标准是不同的，高校应突破“唯分数论”，充分利用反映高中学生发展状况的各种证明材料，选择适合自己学校的新生。
进行普通高中特色学校标准的研究，引导全省普通高中学校的多样化、特色化发展，既需要全省做出适合多样化发展的刚性要求，又要给各个学校更大的自主发展权，才能更好地推动普通高中多样化的快速发展。
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