高职模块化课程和教学模式改革

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于模块化的专业课程混合式教学模式改革朱剑宝福建船政交通职业学院　福建省福州市　350007摘 要： 互联网背景下的职业教育教学模式改革势在必行。

文章以发动机电控系统检修课程为例，构建模块化教学内容，并对混合式教学模式的教学设计、教学实施、课程评价等方面进行探讨，以期给其他课程教学改革提供思路。

关键词：模块化　线上线下　混合式教学　教学改革1　引言随着互联网技术和智能移动技术的的发展，大量优质的线上课程资源涌现，教学新理念、新模式也不断出现，传统的教学模式已无法适应新形势下的职业教育，创新改革教学模式，势在必行。

积极落实《国家职业教育改革实施方案》职教20条，“三教”改革[1]，对接1+X证书制度，进行基于模块化的混合式教学模式改革和实践。

将基于数字化技术的线上学习和线下传统课堂深度融合，为推动“互联网+教育”时代背景下的课程改革提供参考。

2　专业课程的教学现状分析2.1　课程特点和学生情况汽车发动机电控系统检修课程是实践性很强的专业课程。

高等职业教育学生与本科学生不同，随着高职分类招生规模的不断扩大，学生学情差异特别大，入学成绩低，缺乏自觉的学习习惯。

学生不爱理论，爱实践，感性思维强于逻辑思维，喜欢在做中学习，喜欢体验式学习，喜欢互动式学习，对网络多媒体和虚拟仿真技术感兴趣。

2.2　教学模式现状作为首批国家示范院校、福建省示范院校，中国特色高水平职业院校，我校专业课程的教学改革已有一定的基础，职业能力本位、工学结合、混合式教学、做中学、翻装课堂等教学新理念、新模式已经在学院范围内深入人心，但目前仍存在问题，需进一步完善和深化。

比如有的老师信息化教学没有对课程进行逻辑重构、设计、开发，没有及时增加新工艺、新规范、新技术的线上资源，线上资源匮乏。

传统的电子档文件上传平台后，即为信息化教学，实际上依然停留在传统的教学模式。

课堂教学上，没有考虑学生的接受能力和学习能力，没有跟踪学生学习的效果，使用信息化技术或者虚拟仿真技术，教学内容全部“一锅端”上传到线上课程平台，名义上是引导学生主动学习，但实际上教师的主导和指导作用没有发挥。

高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究摘要：以高职院校财经类专业群的平台课《经济法》为例，系统设计和实施模块化教学。

通过组建由专兼职教师和专业律师组成的结构化教学团队，优化课程内容、构建满足各专业需求的课程模块,按课程模块落实教学任务，实施以过程考核为主的多元化、多形式模块化考核模式，以进一步深化产教融合，落实校企双主体育人，提高人才培养质量。

关键词：高职院校；经济法课程；模块化教学模块化教学模式以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。

两者都是以现场教学为主，以技能培训为核心，都强调实用性和能力化。

不同的是前者是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力；后者是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力。

一、我国高职院校模块化教学改革的现状我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

该教学模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，与职业教育非常契合。

随着职业教育改革的不断深入，我国职教界尝试以专业岗位需求为背景、对专业进行模块化课程体系改革，与专业岗位群相对应，按照专业岗位的需求设置课程、开展教学，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教学模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

目前，许多高职各专业模块化课程及模块化课程体系的构建已相对完善，由于各种客观因素的制约（如师资力量、教学任务安排等），模块化教学的实施不尽人意，模块化教学只是停留在模块化课程的形式上，只是将课程内容按一定标准划分为多个功能模块、按模块考核，实际教学中但仍然是一位老师负责该课程所有模块的教学任务，按课程安排教学任务，换汤不换药，并未有效落地，模块化教学改革没有形成取得显著效果。

浅谈高职教育模块化教学[摘要] 模块化教学是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,不但重视知识的传授、更重视知识的应用。

本书从职业教育的目的是培养技能型人才,结合学校的模块化课程改革,通过四个过程的循序渐进来讨论模块化教学对提升学生职业技能的帮助,最后列举了最近两个学期的授课来作为佐证。

[关键词]模块化学习领域职业教育职业教育现在又可以称为“就业教育”,是一种以能力为本位,培养从业人员实用技能的教育,重点在“技能”。

而“技能”一词在维基百科中的解释是:通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。

显而易见“练习”是获得技能的重要途径.甚至是唯一的途径。

所以职业教育应该是一种以“练习”为主线,以“就业”为导向的教育方式。

它要求对原有的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。

模块教学法(mes模式)是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。

这种方法打破了原来的课程体系,以技能为主线.将理论知识与技能要求融为一体,每个模块代表一个实际t作程序和t作规范。

我校在计算机专业的某些课程的实践教学中,采用模块教学法,探索出一套切实可行的技能训练法。

一、细化目标,构建模块化螺程体系首先,根据课程特点,结合实际工作需要达到的要求,教师设计好相应的学习领域。

职业教育的学习领域,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式和学生评价方式等来确定的教学单元。

笔者在《c++面向对象程序设计》教学中,设计了两个模块,一个是“航空货物托运费用计算程序”,一个是“房屋计价程序”。

将这两个模块贯穿于本课程教学的始终,将两者结合起来,使其能相辅相成,同时,学生通过实践能马上体验到程序设计的方法与用处.对其学习的积极性是一种极大的促进。

五年制高职工程造价专业课程设置的模块化和综合化在就业竞争日益激烈的今天，高职教育必须以市场需求为导向，着力培养学生适应市场的岗位技能能力，因此高职课程的设置和安排一定要服从于各专业的培养目标，适应市场需求。

随着建筑行业的日渐规范，适应工程建设市场需要的五年制高职工程造价专业的培养目标是：培养具有较强体魄和良好的思想品德素质，具有大学专科水平的，面向生产第一线应用型、技术型的专门人才。

围绕这一目标，很多高职院校大同小异，在设置该专业课程的时候采取“三段式”的教学程式，但是从培养效果和用人单位对于已毕业学生的信息反馈来看，与培养目标还存在着一定的差距。

笔者结合参与学校课程改革工作心得和调查研究，对于高职院校工程造价专业的课程设置作出如下探索。

一、现有工程造价专业课程设置和培养方案存在的缺陷和不足1.现有工程造价专业课程的培养程序安排学用不结合，不利于学生职业能力的培养现在很多高职院校工程造价专业是按照学科体系组织教学，一至三年级进行文化课程的学习，四年级专业基础课程的学习，五年级专业课程的学习，即传统的“三段式”的教学程式。

按照这种程式教学存在学用不结合的问题，如学生学习文化课不知今后用在哪里；专业基础课也面向很多专业设置，容易出现理论脱离实际，重点不突出，针对性不强，导致学用不结合的现象；专业课程学习存在系统性不够，技术实训投入不够，不利于学生职业能力的培养。

2.现有工程造价专业课程设置体现专业培养目标单一，不利于扩大学生的就业范围，提高就业率很多院校工程造价专业课程设置与培养目标有一定的出入，课程设置存在过多重复的问题，过分偏向于工程预算的编制，过多的安排土建、装饰、安装、市政等预算课程，使得培养对象过分的集中于相关专业的施工企业，限制了一部分同学进入咨询、开发、评估等单位从事相关工作。

3.现有工程造价专业课程设置中的实践环节投入不足，系统性不强，不利于学生技能的提高很多院校工程造价专业课程体系的实践环节仅仅局限于预算的编制，对于组织、管理、施工等实训投入不够，使得学生在预算编制后实训的时候理论知识不够踏实、系统性不强。

高职“连环载体模块化”教学思路探析【摘要】本文针对教育教学资源缺乏的情况下如何构建课程体系和改革教学模式进行深入研究，探索符合高职生源特点、节约教学资源的人才培养途径，提出“连环载体模块化”构建课程体系、改革教学模式的思路。

【关键词】连环载体模块化教学改革一、高职“连环载体模块化”教学改革的必要性和可行性（一）必要性随着我国高等教育的迅速发展，高职教育教学按原有模式进行改良式零敲碎打的改革已经不能满足形势发展的需要，主要原因有来自本科院校不断扩招和转向应用型本科给高职带来的压力，也有来自高职生源特点的要求。

高职院校进行深层次的教育教学改革，以期走出目前的困境已迫在眉睫。

项目化教学是目前高职院校正在积极探索的改革方向，期望通过一体化项目教学达到提高职业素质和岗位能力的目的，但是，在实施过程中遇到了很多棘手的问题，如教学设备、教学场地、教师欠缺等难题，这些历史原因正是制约高职院校发展的“瓶颈”。

要在短期内解决教学改革与教学资源之间矛盾突出的问题，尽快提高教学质量，必须从侧面着手寻找解决问题的途径。

高职院校在发展过程中需要大量的资金支持。

过去的“三段式”教学组织模式，安排第一年学习公共课及专业基础课，第二年学习专业课，第三年完成毕业设计、毕业实践及顶岗实习，存在着知识脱节、无法达到实际应用的问题。

按照目前的一体化教学模式完成教学后，理论上毕业生能够达到人才培养目标的要求，但前提条件是教学资源充足，包括专业教师队伍、专业实验实训条件都满足生均要求。

在目前形势下，高职教育的扩招导致师生比高、教学设备不足、“双师素质”教师队伍建设缓慢，这些教学条件都不是一朝一夕所能够改善的。

在此情形下如何保证教学质量？这就给高等职业教育提出了新的要求。

（二）可行性国内外的相关研究为高职“连环载体模块化”教学改革提供了可行性。

1．国外研究基础。

国外对职业教育的研究历史悠久，个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。

高职医学影像技术专业课程模块化教学及改革发布时间：2021-04-02T13:57:51.043Z 来源：《医师在线》2020年11月22期作者：谷硕王盼霞[导读]谷硕王盼霞（石家庄医学高等专科学校；河北石家庄050500）摘要：为推动模块化教学改革，适应医院岗位需求提出了人才培养方案、教学内容、课程体系等方面改革，创建完整的教学体系。

模块化教学改革中，要深度研究专业对应岗位群、岗位能力，有针对性的设计教学体系，利用信息技术优化教学内容，提高教学效果。

高职医学影像技术专业涉及内容广泛、影像学发展快速，为顺应教学改革发展就必须要展开模块化教学改革，深入研究和探索。

关键词：高职；医学影像技术专业；模块化教学；改革至今为止，医学影像技术专业已经有30余年历史，在高职院校教育也有数十年。

现如今，医学影像技术发展快、涉及领域越来越广，从传统X线逐渐增加CT、MRI、超声等多项技术。

高职院校作为人才培养重要基地，想要培养符合社会、医院要求的医学人才就要与时俱进，顺应医学影像技术发展，不断开拓创新、创新教学方法、教学理念。

笔者结合实践经验，根据医院岗位需求以及教育改革要求提出了模块化教学理念，现已获得了良好反响。

一、高职医学影像技术模块化教学概述（一）模块化教学特征高职院校人才培养以应用型人才为主，以学科教学方式为主，存在知识重叠与学科联系不紧密问题。

为此，教学改革成为当务之急。

模块化教学是以专业大类为专业模块，各专业模块是由2类模块组成，即：基础模块和小专业模块。

第一，课程体系与专业课程和岗位呈软性对应关系，专业范围广、适应性强，为医学生与医院提供双项选择机会[1]。

第二，重视通用知识与技术教学，以提高学生综合素养、自学能力、创新能力培养为目标。

第三，课程设置与内容适应临床医学发展水平，加强专业技能与实训教学。

（二）模块化教学重要性随着高职教育改革的深化为高职教育发展提供了发展契机，院校积极转变教育理念、确定培训目标、优化课程体系，推动职业教育走向更高领域。