数控专业模块化课程改革调研报告
数控技术是数字程序控制数控机械实现自动工作的技术。它广泛用于机械制造和自动化领域，较好地解决多品种、小批量和复杂零件加工以及生产过程自动化问题。随着计算机、自动控制技术的飞速发展，数控技术已广泛地应用于数控机床、机器人以及各类机电一体化设备上。同时，社会经济的飞速发展，对数控装置和数控机械要求在理论和应用方面有迅速的发展和提高。中职学校作为生产一线人才的培养基地，应针对数控专业的发展方向与企业对数控人才的要求、面针对新技术、新工艺的不断出现，及时合理的调整教学计划，快速高效地为现代社会培养高质量的数控技术人才。我校数控专业是新成立的专业，教学经验不足，为了快速高效为现代社会培养高质量的数控人才，我们对用人企业、职业院校、专业教师、学生进行了调研。
一、调研活动的开展情况
（一）对企业的调研：
从2007年月1月起我们对沿海及我县的企业进行了调研，调研方向主要为：
1、企业现有数控装备构成
2、企业数控人才现状
3、企业当前及未来数控人才结构
4、企业对数控人才要求
5、数控专业中职学生在企业的就业情况
二、企业使用的数控设备情况
三、我校数控专业教学的现状与问题
四、对我校数控人才培养的几点建议
（4）企业对数控人才要求的调查
1．金领层(数控通才)
精通数控编程员、数控操作技工和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面广，能自行完成数控系统的选型、数控机床机械结构设计和电气系统的设计、安装、调试和维修，独立完成机床的数控化改造。适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。数控通才是企业的抢手人才，其待遇很高。数控通才应具有较高的专业理论水平和丰富的实践经验，适合本科、高职学院组织培养，且经过特殊的现场实训和名师指导，促其成才。
2．灰领层
(1)数控编程员：掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握二维CAD／CAM软件如UG、ProE等，熟练掌握数控手工和自动编程技术。数控编程员应具有较强的软件：应用能力，适合高职、本科学院组织培养。适合作为丁厂设计处和工艺处的数控编程员。此类人员需求量大，尤其在模具行业非常受欢迎，待遇也较高。
(2)数控机床维护人员：熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，掌握数控机床的操作与编程，能进行PLC和参数设
置。清楚数控机床的机械结构和机电联调。精通数控机床的机械和电气维修。适合作为工厂设备处工程技术人员。此类人员需求量相对少一些，但培养此类人员非常不易，知识结构要求很广，适应与数控相关的工作能力强，需要大量实际经验的积累，目前非常缺乏，其待遇也较高。适合具有数控培训基地的高职学校组织培养。
3．蓝领层
数控机床操作技工：精通机械加工和数控加工的工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维修。此类人员市场需求量大，适合作为车间的数控机床操作技工。主要由中职学校组织培养。
（5）数控专业中职学生在企业的就业情况调查
在珠三角一带，用人单位很希望新招的学生能够只是经过较短期培训，甚至能不必培训就能上岗。但实际上在传统教学模式下培养出来的学生，大多需要三个月以上到十个月之间的试用期，明明招的是本专业的毕业生，但到了工厂后却是许多工作都干不了，有的是只会说，不会干；有的是只会干一点，导致一个完整的工作根本就不能交给这些学生做。
（二）对职业院校的调研
从2007年月1月起我们对部分珠三角的中等职业进行了调研，调研方向主要为借鉴经验。
通过与几间中等职业学校的交流，一致认为现在的职业院校沿袭的是传统普高院校的教学模式，重理论、轻实践，
重基础、轻技能，理论教学及实操训练均与实际应用严重脱节，是比较显著的一个特点。而所使用的教材，几乎就是普高院校教材的移植版。这一点，已成为了制约中职学生进一步提高学习效率、提高实际能力和自身素质的重要因素，也是中等职业学校自身发展的一个瓶颈。因此，有关课程改革与教材建设的呼声在高职中职院校中越来越响，近年来，职业课程改革，主要是采用模块化课程，已是高职学院的范围内取得极大成功的一种模式，越来越多的中职学校也已将模块化课程纳入了工作议程。
（三）对专业教师的调研
通过对职业技术学校的数控专业师资队伍的调研，发现各间中职学校普遍存在以下问题：数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控师资队伍严重不足。基本上每个学校的数控教学师资队伍都存在着不同程度的人数和知识结构的缺乏。大部分教师也很难承担数控加工工艺和数控机床维修等实践性环节很重要的一些课程，因为他们缺乏必要的实践经历和背景知识，本身缺乏数控“工程素质”，也对用人单位的数控人才知识结构缺乏了解，所培养的学生不能满足市场需求，已严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。
三、我校数控专业教学的现状与问题
1、教学体系结构不能满足数控用人企业需求
学校原来的培养目标，教学计划基本上都是秉承基础课、专业基础课、专业课的三段论做法。从整个课程设置来看，教学目标明显有欠佳。一方面，学生与教师均缺少一个短期目标的激励，学生学习的动力不足，目的性不强，积极性不高，则学习的效果可想而知，平时与一些学生闲聊，不少一年级的学生提到中职课程，大体上的看法都是好象跟初中学习时相差无几，并没有一种步入社会前的职业培训的感觉。而二、三年级的学生则说从一年级升上二三年级后，明显感到巨大的反差，基础课与专业课之间，很难适应。不少学生更因此产生了厌学情绪。另一方面，长远目标定位不清晰，虽说与高职生、普高院校, , 等目标表述略有差异，但很难区分。
再看专业基础课与专业课的搭配，也有欠妥之处，专业课里有《数控设备维护》与《数控设备调试与安装》这两门课，均需要包括机械、钳工、电子电工、电力拖动的部分相关知识，但是学生在此之前只是学过钳工、电工基础、机械原理等课程，那么当这两门课涉及到电气部分时，学生根本不具备相关的专业户基础，学生学习的难度大大增加。自然，这两门每周占用课时为10节的课程开出来的作用就微乎其微了，而且教学过程倍加困难，必然大大挫伤师生的教学积极性和信心。
2、学校数控师资力量严重不足
数控技术专业是一种新专业，能够承担数控教学工作的“双师(教师、工程师)型”很少。
