课程设置模块化 教学过程一体化

一体化模块化项目化课程体系随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革和进步。

在当今的教育领域中，一体化、模块化、项目化的课程体系逐渐成为一种趋势。

这种新型的课程体系旨在通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。

本文将就一体化、模块化、项目化课程体系展开探讨。

一、一体化课程体系一体化课程体系是指将各类课程进行有机整合，形成一种相互关联、相互支持的课程体系。

这种课程体系打破了传统学科之间的壁垒，将多个学科的知识和技能融为一体，使学生在学习过程中能够更加全面地掌握知识和技能，提高综合素质。

一体化课程体系的构建需要从整体上考虑课程的结构和内容，注重课程之间的联系和整合。

同时，还需要根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习效果。

二、模块化课程体系模块化课程体系是指将课程内容按照一定的标准和规范进行分类和整合，形成一系列相对独立但又相互联系的模块。

每个模块都有明确的教学目标和内容，学生可以根据自己的兴趣和需求选择相应的模块进行学习。

模块化课程体系的构建需要注重模块之间的联系和整合，确保学生在学习过程中能够获得完整的知识体系。

同时，还需要根据社会和行业的需求，不断更新和优化模块内容，使学生能够掌握最新的知识和技能，提高就业竞争力。

三、项目化课程体系项目化课程体系是指以项目为载体，将理论知识与实践能力相结合，通过完成实际项目来提高学生的实践能力和创新能力。

这种课程体系注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与项目，通过实践来学习和掌握知识和技能。

项目化课程体系的构建需要注重项目的选择和设计，确保项目具有实际意义和实践价值。

同时，还需要加强对学生的指导和支持，帮助学生解决实践中遇到的问题和困难，提高学生的实践能力和创新能力。

综上所述，一体化、模块化、项目化课程体系是当今教育领域中的一种新型的课程体系。

这种课程体系通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，旨在培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。

教育论坛Education BBS■ 贾相志浅谈技工学校的 “一体化”课程教学摘要： 所谓“一体化”教学，也就是全面突破理论和实践分离的现状，使教学环节更加集中化的教学方式。

一体化教学主要强调了教师在课堂教学中的主导性作用，利用之前所设定的教学任务与目标，使教师与学生可以在进行教学的同时进行实践与学习，在教材的过程中建立素质与技能培养的基本框架，以此对教学与实践的基本环节进行丰富。

在教师进行教学的过程中，理论与实践一般交替进行，无固定实施顺序，可以运用直观与抽象交替的形式呈现，理论中融合现实，二者互相融合，以此全面突出学生的实践能力与专业水平，并激发学生学习的积极性。

关键词：一体化教学；素质；动手能力；专业技能随着我国经济社会和市场化的高速发展，技工学校在不断的适应和贴近社会经济、科学技术的发展。

正是这种适应和发展，引起和带动技工学校的课程体系发生新的变革。

如何使技工学校的课程体系适应学生个性化发展需求和适应地方经济特色化发展需要，是技工学校当前急需解决的重要问题。

1当前技工教育课程存在的问题1.1课程思想没有体现学生的主体性，不适合学生个性化的发展需求（1）课程内容的选定未考虑技工学校学生的能力基础和知识基础，与其需求脱钩。

（2）课程内容的呈现方式呆板、单一。

主要表现为教材的编排方式单一，缺乏新颖性，不适合学生的个性化要求。

（3）课程教学方式陈旧、枯燥。

现代教学手段运用不够，调动不起学生学习的积极性，忽略了学生、自发的主动学习能力的培养等等。

1.2课程设置缺乏特色、实用性，不适应市场就业需求的变化（1）课程设置缺乏特色。

理论和实践严重脱节，不利于学生综合能力的培养。

（2）许多课程的开设仍然停留在知识传授阶段。

讲的知识过多，而操作、实训实习较少。

（3）课程所涉及的知识、技术跟不上社会发展需求，缺乏实际的应用性。

课程内容与职业、就业联系不紧密，就业后所用不多。

2推行“一体化”教学的必要性技工教育有区别于其他教育的教学特点，教学活动不应受到传统的教学方法、表达形式和传授场所的限制。

教育课程模块化及标准化全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育课程模块化及标准化，是指将教育内容进行分解，拆分成多个模块，并根据一定的标准进行设计和制定。

这种教育方式的出现，旨在解决传统教育中教学过程繁琐、内容教材单一、教学难度不合理等问题，为学生提供更加个性化、灵活性更强的学习机会。

本文将就这一教育模式进行详细探讨。

教育课程模块化能够帮助学生更好地进行学习。

传统教育中，课程内容往往是固定的，学生只能按照老师的要求逐一完成。

而模块化的课程设计则允许学生根据自己的学习节奏和兴趣选择学习内容，自由组合课程模块，从而提高学生的学习积极性和学习效率。

学生可以根据自己的兴趣选择不同的模块进行学习，而非局限于固定的课程安排，这有助于激发学生的学习兴趣和动力。

教育课程模块化也能提高教学质量。

通过将课程内容进行模块化设计，教师可以根据学生的不同程度和学习目标进行个性化的教学。

教师可以根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和教学方式，使得教学更具针对性和有效性，帮助学生更好地达到学习目标。

教育课程模块化也有助于提高教育资源的利用率。

模块化的课程设计可以使得教育资源更加灵活地进行利用，教师可以根据学生的不同需求和特点，选择合适的教学资源进行教学。

教育机构也可以更加合理地分配教育资源，提高资源利用效率，从而实现教育资源的最大化利用。

教育课程模块化也有助于提高教育的标准化水平。

通过模块化设计，可以建立一套完整的教育标准，为教育质量评估和监管提供依据。

教育机构和教师可以按照这一标准，进行教育教学活动，从而提高教育的整体质量和水平。

教育课程模块化及标准化是一种有助于提高教育质量和效率的教育模式。

通过模块化设计，可以实现教育资源的灵活利用，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。

教育机构和政府应积极支持和倡导这种教育模式，为教育事业的发展提供更好的保障。

【2000字】第二篇示例：教育课程模块化及标准化随着社会的不断发展和科技的不断进步，教育也面临着新的挑战和机遇。

五年制高职工程造价专业课程设置的模块化和综合化在就业竞争日益激烈的今天，高职教育必须以市场需求为导向，着力培养学生适应市场的岗位技能能力，因此高职课程的设置和安排一定要服从于各专业的培养目标，适应市场需求。

随着建筑行业的日渐规范，适应工程建设市场需要的五年制高职工程造价专业的培养目标是：培养具有较强体魄和良好的思想品德素质，具有大学专科水平的，面向生产第一线应用型、技术型的专门人才。

围绕这一目标，很多高职院校大同小异，在设置该专业课程的时候采取“三段式”的教学程式，但是从培养效果和用人单位对于已毕业学生的信息反馈来看，与培养目标还存在着一定的差距。

笔者结合参与学校课程改革工作心得和调查研究，对于高职院校工程造价专业的课程设置作出如下探索。

一、现有工程造价专业课程设置和培养方案存在的缺陷和不足1.现有工程造价专业课程的培养程序安排学用不结合，不利于学生职业能力的培养现在很多高职院校工程造价专业是按照学科体系组织教学，一至三年级进行文化课程的学习，四年级专业基础课程的学习，五年级专业课程的学习，即传统的“三段式”的教学程式。

按照这种程式教学存在学用不结合的问题，如学生学习文化课不知今后用在哪里；专业基础课也面向很多专业设置，容易出现理论脱离实际，重点不突出，针对性不强，导致学用不结合的现象；专业课程学习存在系统性不够，技术实训投入不够，不利于学生职业能力的培养。

2.现有工程造价专业课程设置体现专业培养目标单一，不利于扩大学生的就业范围，提高就业率很多院校工程造价专业课程设置与培养目标有一定的出入，课程设置存在过多重复的问题，过分偏向于工程预算的编制，过多的安排土建、装饰、安装、市政等预算课程，使得培养对象过分的集中于相关专业的施工企业，限制了一部分同学进入咨询、开发、评估等单位从事相关工作。

3.现有工程造价专业课程设置中的实践环节投入不足，系统性不强，不利于学生技能的提高很多院校工程造价专业课程体系的实践环节仅仅局限于预算的编制，对于组织、管理、施工等实训投入不够，使得学生在预算编制后实训的时候理论知识不够踏实、系统性不强。

模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。

近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。

一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。

模块化教学的具体方式(1)划分小组。

小组人数以3～6人为宜，推选组长。

组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。

教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

(2)确定内容。

一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

(3)布置任务。

确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。

学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

(4)学生实施。

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。

一体化教学模式总结两年来，我们针对专业教育教学中理论教学与实践教学相互独立的状况，在分析职业需求基础上，提出利用模块化设计理念构建实训模块课程体系，建立融理论教学与实训教学为一体的理论与实训一体化教学模式，教师运用模块化设计思路，将课程的内容按照层次和递进关系划分成模块，理论内容、实训和技能训练在一个小模块中融为一体，多个模块有机组合，最终形成连贯、系统和完整的教学体系，通过实践，取得良好效果。

一、一体化模块的建立园林技术专业根据人才培养的目标要求，坚持以就业为导向，以实用性为特征大胆创新，在课程设置上将理论与实践教学融为一体，以实训内容为中心、以任务驱动为依据、以模块教学为导向、以能力达成为目的，我们对专业课程进行了整合，设计了以三个职业核心能力为中心的模块课程体系，即园林植物生产技术模块，园林规划设计模块和园林工程施工技术模块，每个模块都采用提出问题——解决问题——归纳分析——诊改提高四步曲的教学设计。

二、一体化模块的教学实践1、教学内容一体化根据园林技术专业的职业岗位(群)的任职要求，结合企业的实际需要，毕业生需要具备的知识、能力和素质，我们构建了三个模块体系，如下表所示：2、教学组织一体化按照“做中学、学中做”的指导思想，使“教、学、做、改”能够紧密结合，我们修订了人才培养方案并组织专家对人才培养方案进行论证，对专业课程进行分析与整合，将三个模块的核心课程都按照提出问题——解决问题——归纳分析——诊改提高四步曲的教学过程进行设计，制定了课程的整体设计和单元设计，每个单元都必须达成一定的知识目标、能力目标和素质目标，在教学过程中严格按设计标准付诸实施。

3、教学场所一体化为了适应一体化教学的需要，近两年来，我们新建园林规划设计实训室和园林施工实训基地，改扩建了园林CAD实训室，在CAD实训室引入园林工程施工虚拟仿真软件、园林树木花卉电子图册、广联达算量计价软件等，设备设施的优化与完善为一体化教学提供了良好的物质保障。

浅谈模块化教学对车工一体化教学的影响【摘要】本文探讨了模块化教学对车工一体化教学的影响。

首先介绍了模块化教学的概念，并分析了其对车工技能的拓展作用。

随后讨论了模块化教学如何促进综合能力的培养，以及对课程内容的整合和学习效率的提高。

文章还探讨了模块化教学对教师教学方式的影响。

最后总结了模块化教学对车工一体化教学的积极影响，指出模块化教学能够提升学生的技能水平和学习效率，促进教学质量的提升，为车工一体化教学带来了积极影响。

通过本文的探讨，希望能够为教育教学实践提供一定的启示，促进教学方法的不断创新与改进。

【关键词】模块化教学、车工一体化教学、技能拓展、综合能力培养、课程内容整合、学习效率、教师教学方式、积极影响1. 引言1.1 模块化教学概述模块化教学是一种基于模块构建教学内容和教学过程的教学方法。

其核心思想是将传统的课程内容拆分成若干个相对独立的模块，每个模块专门讲解一个主题或技能点，学生可以根据自身学习进度和需求选择学习顺序。

模块化教学强调学习的个性化和差异化，可以根据学生的学习能力和兴趣设置不同的学习路径。

在教学实践中，模块化教学有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

学生可以通过完成一个个独立的模块，逐步积累知识和技能，形成一个完整的学习体系。

这种分层次、模块化的教学模式可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率和学习质量。

模块化教学是一种符合现代教育理念的教学方法，它能够提高学生的学习积极性和主动性，培养他们的自主学习能力和合作精神。

在车工一体化教学中，引入模块化教学将有助于拓展学生的技能领域，提升学习效果和教学质量。

2. 正文2.1 模块化教学对车工技能的拓展模块化教学能够帮助学生更系统地学习车工技能。

通过将整个课程拆分成不同的模块，每个模块都包含特定的技能内容，学生可以逐个模块进行学习，并逐步掌握各种技能。

这种逐步拓展的学习方式能够更好地帮助学生建立技能的层次性和系统性，使他们不仅能够掌握单一技能，还能够将各种技能进行整合和运用。

一体化教学(5篇)一体化教学(5篇)一体化教学范文第1篇通过参加工学结合一体化的课程改革，熟悉到老师应从学问传授者转变到询问者和引导者，职业教育应最大限度模拟或再现企业的真是生产，把以课堂教学为主的学习和直接猎取实际阅历的校外工作有机结合，贯穿于同学的培育过程之中。

在做中学学中做，学习的内容是工作，通过工作实现学习，让同学在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。

通过课程开发和编写工作页，查找学习内容的一个合适载体，让同学不但借此学习专业学问和技能，而且能够通过经受工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会沟通与沟通并最终形成综合职业力量。

教材改革、专业课程结合企业实际、当地行业现状进行一体化教材的编写，教学内容支配就是关键。

要在对企业进行广泛调研的基础上，并结合各自院校的实际状况，确定教学项目，制定教学目标，最好能自编一体化教材。

至少要对原教材内容结构进行了优化重组，将教材中先理论后实训的模式改为理论实践充分结合的一体化教学模式（学问技能一体化、老师一体化、教室与实训室的一体化、教学做一体化）。

让教学直接为行业、企业的进展服务。

要擅长应用现代化教学手段通过一体化课的教学过程，摸索出一些常用技巧，取得了很好的效果。

心理学认为，大脑长时间处于一种刺激状态，自然就会产生抑制，需要有新的刺激才能产生新的兴奋。

依据这一原理，老师在上课时要设计一些情境和案例，从而使同学不断得到新的刺激，始终处于兴奋状态。

由于课堂教学的内容主要是小组内完成工作页，老师上课时就要注意察言观色，运用引导的语言指导同学拓展思路。

另外，课堂教学是双向沟通学问的过程，同学的参加程度是课堂效果的一个重要标尺。

作为老师，要以鼓舞性的语言给同学以更多的自信，让他们拥有更多的成就感。

“工程机械操作与维护”和“工程机械直喷柴油发动机机械部分检修”这两门门课对同学来说会感觉有些枯燥无味，在这种状况下，老师若能结合生活、生产中的一些实际问题和现象，创设一些情境，去激发同学的爱好，将会收到不错的效果。

烹饪专业“功能模块化，教学一体化”课程改革摘要：职业教育的主要目的就是培养学生的实践动手能力，同样学生动手能力的强弱，是衡量技工院校教育教学质量水平的一个重要指标。

目前，烹饪“模块化、一体化”教学在技工院校里备受推崇。

所倡导的就是理论联系实践，以项目为主线，以就业为目标，以能力为基础的、贴近实际工作的教学理念，其目的就是为了提高学生的整体素质和实践动手能力。

可以说，烹饪“模块化，一体化”的教学，打破了传统的理论、实践课程的界限，将烹饪专业理论知识融入到实践当中去。

研究其教学的构建，必将对我国的技工类院校的烹饪教育事业起到积极的推动作用。

关键词：烹饪；一体化教学；课程改革；功能模块化中图分类号：r154 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0096-02社会进步需要创新，烹饪教育也同样需要创新的烹饪专业人才，我认为作为教育主要渠道的课堂教育，这里才应该是培养学生创新素质的主要环节及重要途径。

餐饮业作为我国第三产业中一个传统服务性行业，目前约有餐饮网点400万个，近5年来年均增长2000亿元以上，2011年中国餐饮业收入首次突破2万亿大关，达到20635亿元。

这个蓬勃发展的餐饮业对于烹饪专业人才培养也提出了更高的要求，试想一下，如果能够将“功能模块化，教学一体化”课程形成教学合力，在技工类院校真正实施起来，那么必然可以最大限度的提升教学水平，对教学质量的提高和学生能力的培养起到事半功倍的作用。

为此，我结合自己的教学实践中发现的问题以及“功能模块化，教学一体化”课程的认识进行总结，做如下分析：一、烹饪专业传统教学模式中存在的主要问题（一）“灌输式”教育，“填鸭式”教学枯燥无味理论教师在课堂上基本是照本宣科，从头到尾不停地讲，教学效果可想而知，所谓的多媒体教学也只是将原本应该写在黑板上的内容搬上银幕。

教学方法虽然有所改变，但教学内容、教学效果以及课堂性质并没有根本的改变；实践技能课则依旧采用传统课堂演示法教学，老师在前面做，学生在下面看，枯燥且乏味，根本不能够调动学生的学习积极性。

课程设置模块化，教学过程一体化宋兴东陈翠翠李丽随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求毕业生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。

因此，在技工院校的教学改革与创新中，推行模块式一体化教学势在必行。

一、模块式一体化教学的具体含义模块式一体化教学是将理论课与实践课在空间上和时间上的有机结合。

首先，在教学内容上由我校的模块教研组和校企合作的专家团队共同完成，把所学专业课程猎取的内容进行整合归类，组成理论化、系统化的模块教学体系，从而使模块教学形成了一个“积木组合式”的教学模式。

其次，在教学方法上打破理论课与实践课的界限,采用在实训场地讲授理论,边学习边让学生动手操作的一体化教学方法进行,从而提升学生动手能力的培养；再次，在课程设置上必须打破传统教学中理论课和专业课比例关系，合理匹配课程设置，实现课程设置的模块化。

这样对技工院校的教师提出了更高的要求，既要具备理论知识，有要懂得生产操作技能，也就是常说的“双师型”教师。

二、模块式一体化教学的实施原则模块式一体化教学模式中模块教学与一体化教学是同时进行的,即通过模块教学达到一体化教学。

从理论上看,一体化教学研究的主要是教学方法,模块式研究的主要是教学内容,二者有机结合,相互促进,达到模块式一体化教学,实现理论与实践教学的统一。

模块式一体化教学中模块总体框架搭建应该遵循以下基本原则：1、依据行业岗位对专业能力、素质的需要和职业技能鉴定标准，制定培养目标，划分教学模块。

2、模块内容是专项能力，而不是系统知识。

3、教学的主要形式以模拟职业环境取代传统课堂环境。

4、教学评价以模块式一体化教学的效果和职业技能鉴定为标准，而不是期末成绩。

我校推行的模块式一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，还包含教学场所的一体化。

初高中一体化课程(2+4)实验班方案摘要：一、引言二、初高中一体化课程(2+4)实验班方案概述1.课程背景2.课程目标3.课程设置三、初高中一体化课程(2+4)实验班方案的优势1.学制优势2.课程优势3.师资优势四、初高中一体化课程(2+4)实验班方案的实施1.招生对象与规模2.课程安排与教学方式3.评价机制与升学途径五、结论正文：一、引言初高中一体化课程(2+4)实验班方案是我国教育改革的一项重要举措，旨在探索初高中课程的有效衔接，为学生的全面发展提供更多可能。

本文将对这一方案进行详细介绍和分析。

二、初高中一体化课程(2+4)实验班方案概述1.课程背景随着教育理念的不断更新，我国教育部门开始关注初高中课程的有效衔接，以减轻学生负担，提高教育质量。

初高中一体化课程(2+4)实验班方案就是在这一背景下应运而生。

2.课程目标初高中一体化课程(2+4)实验班方案旨在培养学生具备扎实的学科基础、良好的综合素质和创新精神的全面发展人才。

3.课程设置初高中一体化课程(2+4)实验班方案的课程设置充分体现了初高中衔接的特点，既注重基础知识的学习，又关注学生的兴趣和发展需求。

课程内容包括国家必修课程、选修课程和校本课程等。

三、初高中一体化课程(2+4)实验班方案的优势1.学制优势初高中一体化课程(2+4)实验班方案将传统的初高中六年学制压缩为五年，使学生在较短的时间内完成初高中课程的学习，有利于学生提前进入大学阶段的学习。

2.课程优势初高中一体化课程(2+4)实验班方案的课程设置更加合理，有利于学生全面、均衡地发展。

同时，学生可以在学习过程中发现自己的兴趣和特长，为未来的职业规划提供依据。

3.师资优势初高中一体化课程(2+4)实验班方案汇集了优秀的教师资源，教师队伍具有丰富的教学经验和高度的教学责任感，能够为学生提供高质量的教育教学。

四、初高中一体化课程(2+4)实验班方案的实施1.招生对象与规模初高中一体化课程(2+4)实验班方案主要面向初中应届毕业生，招生规模根据学校实际情况确定。

一体化教学之我见作者：翟耀辉来源：《职业·下旬》2011年第06期技师学院是以培养中高级技术人才为目标的。

目前，随着市场经济和现代加工技术的发展，现代企业对中高级技术人才有了更新、更高的要求。

既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力；既要能解决生产实际中的问题，又要有技术创新能力。

为了能够培养出这样的中高级技术人才，适应我国现代企业发展，改变传统的教学模式、实行一体化教学模式势在必行。

一、一体化教学模式的概念所谓“一体化教学模式”就是将理论教学与实际教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。

即在真实或模拟的生产工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练。

该模式解决了传统教学中的理论教学和实习教学相脱节的问题和矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了学生学习兴趣，达到了学以致用、提高教学质量和效率的职业教育目的。

二、一体化教学模式的特点一体化教学模式与传统教学模式相比，有着很显著的特点：1.实用性强这样的教学模式将专业理论教学和专业技能实训教学融为一体，在学习专业理论的同时，使学生亲自进行操作过程，从中学习专业技能。

2.技能性强这样的教学模式体现以能力为本位，突出实践技能培养的主导思想，即在理论指导下进行实践，又通过实践来巩固理论知识。

3.教学质量和效率高一体化教学从根本上解决了理论教学和实践教学相脱离的问题，缩短了由理论知识向实践能力迁移的时间和距离，提高了教学的质量和效率。

4.要求教师素质高、能力强这种教学模式要求教师既能教授专业理论知识，又能指导专业技能训练。

5.要求教学条件高一体化教学模式要求具有既能满足理论教学又能满足实训教学的条件，这是一体化教学模式前提和保障。

三、一体化教学模式的改革在我院的一体化教学中，主要采用的是“教师一体化”和“教学一体化” 。

1.教师一体化教师一体化就是专业理论教师、实习指导教师与班主任老师由一人担任。

首先，专业课教师任教周期长、课时量大，与学生的接触机会多、时间长，相对而言了解学生。

虚实结合、理实一体教学浅谈陈福利摘要：在教育教学过程中选择合适的教学方法对整体教学效果起着至关重要的作用。

虚实结合、理实一体教学是职业教育发展的趋势，是突出直观教学、技能训练的有效手段，游戏式的虚拟教学为学生带来更直观的感受，帮助学生对知识的理解，使学生在学中做、做中学，提高操作水平,动手能力与知识水平相辅相成共同提高。

关键字：虚拟工厂虚实结合理实一体虚拟教学是利用软件开发虚拟实验平台，模拟真实的实践教学环境，让学生体验身临其境的感觉，解决实践条件不足以及理论教学中的一些困难。

让学生对真实环境有更直观的感受，通过软件仿真与演示，再与实际设备操作相结合，虚拟做铺垫，实践做强化，达到更理想的教学效果。

理实一体化教学法即理论和实践统一组织教学，是打破理论课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学融于一体，教室车间一体化、老师师傅一体化、学生工人一体化，教学环节相对集中，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观与抽象交错出现，理中有实，实中有理。

突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。

为了提高效果，保证教育教学质量，达到预期目标，在教学条件建设上就做到：一、实训环境企业化理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。

由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。

结合自身实际情况，确定数控技术应用人才的培养目标为以数控操作人员、编程人员、数控设备维护维修为主要培养目标；根据培养目标的需要，参照企业运作模式制定较为现代化的符合企业要求的设备配置方案，在没备的配置上，从有利于培训对象熟练使用、操作、维修数控车、铣床为出发点，本着普及和共享原则，即在保证教学实训质量的前提下，既考虑机床的规格和配置，同时考虑人才培养所需的机床数量，重点突出合理、经济、满足教学和企业需求。

实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，教学场所直接安排在实验室或实训车间，从设施设备上为理实—体化教学、师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障。

OCCUPATION｜职业浅谈职业学校模块化教学模式改革文 / 常胜明 常胜军■摘 要：笔者在经过大量市场调查的基础上，结合教学经验和教学改革实践，在优化专业结构的基础上，抓住课程教学改革这一核心主题，从五个方面探讨如何推进职业学校教学改革，培养社会需要的技能人才。

■关键词：职业学校；教学改革；技能人才一、调整专业结构，丰富专业内涵和层次，培养复合型人才职业学校必须根据厂矿企业的发展需求和社会劳动力市场的需求变化来进行专业设置。

笔者所在学校在不断完善教学设备设施、改变师资状况的前提下，经过大量的市场调查，结合社会需求，调整了现有专业。

如将医学卫生类专业调整为：护理、药剂、医学检验技术、医学影像技术、口腔修复工艺和康复技术等专业；教育旅游类专业调整为：幼儿保育、旅游服务与管理、运动训练等专业；交通运输类专业调整为：汽车运用与维修、无人机操控与维护等专业；加工制造类专业调整为：机械加工、数控技术应用、机电技术应用、增材制造技术应用等专业；财经信息类专业调整为：电子商务和计算机应用等专业。

通过对这五大类专业的调整，确保了专业设置与市场需求保持同步。

具体做法是：本着一专多能的原则，根据专业的内在联系，分清主次，适当地合并具有必然联系的专业或工种，形成复合型专业。

以掌握某个工种的基本技能为主，根据相近工种的技能要求，横向迁移或纵向延伸专业技能。

这样可以使学生学到两种以上的专业技能，从而更好地适应不同劳动岗位的要求。

将车工专业和钳工专业合并，以车工为主，定名为机械加工专业；汽车驾驶专业与汽车修理专业合并，定名为汽车运用与维修专业，可适当增加农业机械修理方面的教学内容。

通过丰富专业内涵和层次，进一步优化了专业结构，在专业设置上既能体现学校的办学特色22 | 202311｜教学探索TEACHING EXPLORATION和水平，又能培养出适应性较强的复合型技能人才。

二、优化课程设置，推行知识结构的“模块”化笔者所在学校原有的课程是以学科为中心的传统方式进行设置的，注重学科知识的系统性和完整性。

钳工一体化教学模式改革与实践【关键词】一体化教学；教学改革；双师型教师引言：技工院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校。

随着科学技术的飞速发展，知识经济的到来，越来越趋于国际化、个性化和多元化，使得国家间、企业间的竞争愈来愈激烈，而竞争的本质还是人才的竞争，从而要求我们要培养出高水平高素质的人才。

要求毕业生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。

因此，为适应社会和企业用人的需求，一体化教学模式将成为技工院校教学改革的重点，并将在技工教学领域逐步推行。

1 什么是“一体化”教学？所谓“一体化”教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即：实践-理论-再实践的一体化。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。

这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

一体化教学法由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，故能激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。

同时可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。

2 开展一体化教学的意义和必要性2.1 一体化教学能贴合我校学生的实际情况，能适应企业的实际生产需求。

模块化教学过程资料
1. 教学大纲，教学大纲是模块化教学的基础，它包括课程目标、内容大纲、教学方法、评估方式等。

教学大纲为教师提供了教学的
指导方针和框架。

2. 教学设计，教学设计是指根据教学大纲，设计每个模块的具
体教学内容和教学活动。

教学设计可以包括教学计划、教案、教学
素材等。

3. 教学资源，教学资源是指教学过程中所需要的各种教学材料
和工具，包括教科书、课件、实验器材、多媒体资料等。

这些资源
可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。

4. 学习指导，学习指导是为学生提供的学习资料和指导，包括
学习大纲、学习指南、学习笔记、练习题等。

学习指导可以帮助学
生系统地学习每个模块的内容。

5. 评估工具，评估工具是用于评估学生学习成果的工具，包括
考试题目、作业题目、评分标准等。

通过评估工具可以了解学生对
每个模块内容的掌握程度。

总的来说，模块化教学过程资料应该包括教学大纲、教学设计、教学资源、学习指导和评估工具等内容，以帮助教师和学生更好地
进行模块化教学。

这些资料应当全面、系统地覆盖教学的各个环节，确保教学过程的顺利进行和学生学习效果的提高。