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认识空气课时安排本课教学可分2课时进行。
建议第一课时完成活动1和活动2的教学；第二课时完成活动3的教学。
找空气一、活动目标1.能用不同的方法证明空气的存在。
2.能独立用正确的方法收集空气。
3.能举例说明空气对我们生存的重要性。
二、活动过程：1.活动从问题开始，提出“哪里有空气?’’的问题导人本活动。
学生可采用的找空气的方法有：用塑料袋装空气、直接觉察空气、将粉笔或土块放进水中观察粉笔或土块中冒出的空气。
除此之外，还应导学生想出更多的办法证明空气的存在。
2.活动后，应让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的，人是可以感觉到的。
比较空气和水一、活动目标1.能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。
2.能正确地用语言描述空气的基本物理性质。
二、活动过程：1.空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感官认识水，了解了水的基本物理性质。
2.观察、比较水和空气的相同点。
教师为各组准备一杯清洁的水、每人一根吸管。
活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观察空气是什么样的，然后再和水比较，找出空气和水的相同点。
空气的流动是看不见的，教师可以启发学生利用找空气的实验，或依据到处都有空气的事实推理，认识空气的流动。
3.活动后，应让学生认识到：空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。
它和水都具有无颜色、无气味、无味道、透明的性质。
水是液体，空气是气体。
注意：空气(气体)与水(液体)的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分即可。
教学时不要在“气体”、“液体”的定义上纠缠不放。
空气占据空间吗?一、活动目标1.在教师的指导下，能按正确的方法设计空气占据空间的实验。
2.能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。
二、活动过程：1.空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。
这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力。
《认识空气》教学设计一、教学目标1、科学探究：引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。
2、情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。
3、科学知识：初步知道空气是实实在在存在的，空气要占据空间。
二、教学重点和难点重点：学生运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程。
难点：学生制定探究方案及动手组装探究材料的过程。
三、实验使用到的材料用具演示实验材料：水槽、烧杯、铁架台、石棉网、餐巾纸、酒精灯、粉笔等。
学生可能用到的探究材料：木块、铁块、石块、煤块、毛巾、吸管、空矿泉水瓶、气球等。
四、教学过程：一、魔术导入师：出示餐巾纸。
问：把纸放入水中，大家说纸会有什么变化？老师今天给同学们带来一个魔术：“不会湿的纸”。
下面就请大家和老师一起见证奇迹，请同学们注意观察。
教师操作：将餐巾纸用镊子塞进烧杯内，紧贴在烧杯底部，将烧杯口朝下，垂直扣入水槽中，然后，把烧杯垂直地从水槽中提出来，用干方巾擦去烧杯边缘的水，然后用镊子取出烧杯内的纸，展开。
请同学们观察并表达。
师：如果老师再做一次，大家猜一猜还会是这个结果么？请同学们注意观察，让我们再一次见证奇迹。
操作：把杯子斜着慢慢浸入水中，取出后再次展示。
师：同样的材料，为什么会出现不同的结果呢？同学们想一想，两次过程中什么地方不同？（第一次杯子竖直浸入水中，餐巾纸没有湿；第二次杯子斜着浸入水中，餐巾纸湿了。
）同学们观察的很细致，那么这两种不同的操作方式会产生什么不同的效果呢？（垂直操作方式，烧杯里面会存有空气；而倾斜操作方式，烧杯里的水占据了空气的空间或者说水把烧杯里的空气拍走了）。
这就是科学探究，老师的魔术用科学探究的方法证实了烧杯里有空气。
师：我们还有什么奇思妙想能找到空气吗？今天我们就一起来找空气。
板书课题：找空气。
二、探究过程1、同学们，老师刚刚做的魔术大家都学会了吗？老师在每组实验桌上都给大家准备好了水槽、烧杯、餐巾纸，大家动手操作、体验一下科学的乐趣吧！看看你还有什么新发现吗。
教学资料范本2020冀教小学科学三上《12认识空气》word教案(3)-精装版编辑：__________________时间：__________________【小学科学】20xx最新冀教小学科学三上《12认识空气》word教案(3)教学设计思想：认识空气是本单元的重点课，本课先是发现空气的存在（认识表面现象）——接着认识空气的物理性质（进一步深入认识空气）——最后用实验证实空气的存在来组织活动的。
在设计实验、操作及记录时让学生选择自己想研究的问题和喜欢的方式，给学生个性发展的空间。
实验时强调同组合作，汇报交流时引导学生相互评价，提高表达、倾听能力。
教学目标：一、科学探究目标1．能用感官感知并描述空气的特点。
2．能用实验证明空气是否占据空间的猜想。
二、情感态度与价值观目标1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确。
2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。
三、科学知识目标能具体说出空气具备的基本物理性质。
四、科学、技术、社会、环境目标能举例说明空气对我们生存的重要性。
教学重点和难点：重点：帮助学生认识空气的基本物理性质。
难点：指导学生设计实验，教师应把握好尺度，给学生提供必要的帮助。
教学方法：引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备材料与用具：活动1：塑料袋、气球、扇子、烧杯、土块、粉笔、吸管。
活动2：纸、瓶子、漏斗、钩码、烧杯、水槽。
课时建议：2课时。
第一课时教学过程：教学环节师生活动设计意图（一）导课教师：水是生命之源，我们每天都离不开水，大家想一想，我们每时每刻都离不开的还有什么呢？学生回答。
（空气）教师：对，我们每天都离不开空气，你知道哪里有空气吗？它究竟长什么样呢？学生：充分发言。
教师：今天，我们就一起来认识空气、研究空气吧。
了解学生的认知水平，为新课的学习做准备。
（二）新课教学活动1：找空气教师：大家都知道空气就在我们周围的每个角落，那么用什么样的方法来证明空气就在我们周围呢？或者说你怎样能找到空气呢？学生回答。
12、认识空气教学目标：1、通过观察和比较认识空气的性质。
2、通过实验认识空气占据空间。
教学重点难点：通过实验认识空气占据空间。
教具准备：烧杯、钩码、粉笔、纸教学过程：一、游戏导入、产生问题1、课前先进行吹气球擂台赛。
2、邀请两位同学进行吹套在可乐瓶里的气球比赛。
3、看到套在可乐瓶内的气球吹不大。
4、然后引出问题，为什么套在可乐瓶内的气球吹不大？二、自主合作、探究问题（一）探究空气占据空间1、学生讨论：为什么套在可乐瓶内的气球吹不大？（可乐瓶里充满着空气。
）2、设计可乐瓶内有空气的实验设计。
3、小组交流后得出结论：空气占据瓶子里的空间。
4、学生观察用漏斗倒酱油的实验，进一步说明空气能占据空间。
（二）探究空气能够流动1、教师问：现在老师要改变这三种现状，使气球在可乐瓶内吹大，纸在杯底内放入水中会湿，酱油也能顺利倒入另一只可乐瓶中你们说应该怎么做？应用什么办法，才能使这种现状发生变化？2、学生讨论、并设计实验方案，教师提供相关材料。
3、小组汇报交流多种方法。
4、学生动手实验验证，教师进行适当指导。
评：生通过分组实验，充分自主的展开科学的探究，引导学生自己总结出观察方法。
学生不仅自主的掌握了观察技能，而且激发了学生强烈的探究兴趣，在观察中发现问题，在合作中有交流，培养了学生合作与交流，观察与实践的能力。
三、总结：师：今天我们又了解空气的什么性质？（出示课题）生：空气占据空间。
（板书）附：什么样的考试心态最好大部分学生都不敢掉以轻心，因此会出现很多过度焦虑。
想要不出现太强的考试焦虑，那么最好的办法是，形成自己的掌控感。
1、首先，认真研究考试办法。
这一点对知识水平比较高的考生非常重要。
随着重复学习的次数增加，我们对知识的兴奋度会逐渐下降。
最后时刻，再去重复学习，对于很多学生已经意义不大，远不如多花些力气，来思考考试。
很多老师也会讲解考试的办法。
但是，老师给你的办法，不能很好地提高你对考试的掌控感，你要找到自己的一套明确的考试办法，才能最有效地提高你的掌控感。
《认识空气》教学设计一、教学理念：本节课是《认识空气》的第一课时，是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。
本节课的教学设计力图通过引领学生动手操作实验，利用多种感官观察事物性质的基础上，使学生在生动有趣的情景中，感受空气的存在和认识空气的基本物理性质，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使学生认识到空气和水都是具有没有颜色、没有气味、没有味道、透明的性质。
不同的是水是液体，空气是气体。
能体会到可借助不可见物质对可见物质的"扰动"，可以观察到不可见物质这种科学研究的方法。
二、教学目标：科学探究目标：能用多种感官和方法证明空气的存在。
科学知识目标：能正确地用语言描述空气基本物理性质。
情感态度与价值观目标：激发学生科学探究的兴趣，培养学生积极的探究态度，渗透环保意识。
三、教学重、难点：能够用多种感官和方法感知空气的存在，认识空气的基本物理性质。
四、教学准备：多媒体课件，礼物箱每小组准备实验材料：盛有水的水槽、两个杯子、塑料袋、扇子、粉笔、气球、吸管。
五、教学过程：1、激趣引入同学们，今天这么多的老师和我们一起来上科学课，你们高兴吗？（生：高兴。
）老师今天特意带来了满满的一大箱子礼物要送给同学们，故做费力的从讲台下抬上个礼物箱。
让多名学生到讲台上拿礼物。
说明游戏规则，每个同学拿到礼物都要把手攥紧，不能松开。
拿到了礼物，同学们一定很想知道。
让老师用一个谜语告诉同学们礼物的名称。
猜迷语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命离不了。
这个礼物我们虽然看不到、摸不着，却离我们非常近，离开它人类就无法生存。
生：“空气”师：对，是空气。
（摸礼物的同学同时松开手，展示礼物给同学看）那同学们对空气又有哪些认识呢?本课就让我们一起来认识一下空气这位新朋友吧!（教师板书：认识空气）设计意图：好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，教师抓住了小朋友们喜欢收礼物的心理入手，故弄悬虚地把空气作为礼物送给他们。
【小学科学】2019最新冀教小学科学三上《12认识空气》word
教案(3)
教学设计思想：
认识空气是本单元的重点课，本课先是发现空气的存在（认识表面现象）——接着认识空气的物理性质（进一步深入认识空气）——最后用实验证实空气的存在来组织活动的。
在设计实验、操作及记录时让学生选择自己想研究的问题和喜欢的方式，给学生个性发展的空间。
实验时强调同组合作，汇报交流时引导学生相互评价，提高表达、倾听能力。
教学目标：
一、科学探究目标
1．能用感官感知并描述空气的特点。
2．能用实验证明空气是否占据空间的猜想。
二、情感态度与价值观目标
1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确。
2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。
三、科学知识目标
能具体说出空气具备的基本物理性质。
四、科学、技术、社会、环境目标
能举例说明空气对我们生存的重要性。
教学重点和难点：
重点：帮助学生认识空气的基本物理性质。
难点：指导学生设计实验，教师应把握好尺度，给学生提供必要的帮助。
教学方法：
引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备
材料与用具：
活动1：塑料袋、气球、扇子、烧杯、土块、粉笔、吸管。
活动2：纸、瓶子、漏斗、钩码、烧杯、水槽。
课时建议：
2课时。
第一课时
教学过程：
板书设计：
第十二课认识空气
活动1：找空气
（1）用塑料袋兜气，塑料袋会鼓起来，说明里面有空气。
（2）吹气球，鼓起来的气球里有空气。
（3）往装水的烧杯里吹气，会有气泡，说明有空气。
（4）用扇子扇风（使空气流动），会有凉丝丝的感觉，头发也会飘起来，说明空气流动。
（5）把土块放进水里，也有气泡，说明土块里有空气。
活动2：比较空气和水
空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。
第二课时
教学过程：
板书设计：
第十二课认识空气
活动3：空气占据空间吗？。
