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中韩两国汉语教材《博雅汉语》与《新攻略汉语》
对比分析的开题报告
一、选题背景
汉语逐渐成为全球性的语言之一，越来越多的人希望学习汉语。
同时，中韩两国也在互相了解、交流越来越频繁，汉语教育也越来越重要。
因此，中韩两国的汉语教材对比分析很有必要，可以为中韩两国汉语教
育提供思路和借鉴。
二、选题目的
本研究旨在比较分析中韩两国汉语教材《博雅汉语》和《新攻略汉语》的教学内容、教学方式、教学效果等方面的异同点，从而探讨两国
汉语教育的差异与共同点，并为中韩两国的汉语教育提供一定的参考和
借鉴。
三、选题意义
1. 了解中韩两国汉语教育的现状和特点，为两国汉语教育的推进提
供参考。
2.分析和评价中韩两国汉语教材的教育内容和教育方式，为汉语教
育的改革提供一定的理论和实践依据。
3.促进中韩两国汉语教育的交流和合作，提高汉语教育的水平。
四、研究内容及方法
本研究将主要分析中韩两国汉语教材《博雅汉语》和《新攻略汉语》的教学内容、教学方式、教学效果等方面的异同点。
研究采用比较分析法，通过对两种汉语教材的分析，找出差异和共同点，并从教学内容、
教学方式和教学效果等方面进行评估和比较。
五、预期研究成果
本研究预期通过对中韩两国汉语教材的比较分析，可以找出差异和共同点，并评估两种教材的教育效果，从而为两国的汉语教育提供参考和借鉴。
同时，本研究也可以为汉语教育改革提供理论和实践依据。
《博雅汉语》与《汉语教程》特殊句型对比研究“本项目获广西民族大学研究生教育创新计划（gxun-chx2013052）资助”“This work is supported by the Innovation Project of Guangxi University for Nationalities（gxun-chx2013052）”【摘要】对外汉语教材建设一直是对外汉语教学界关注的重点，教材的好坏直接影响到教学的效果。
本文选取两套广泛用于对外汉语教学的综合性教材—《博雅汉语》（初级、准中级）和《汉语教程》，通过分类、统计的方法对两套教材中的特殊句型进行归类、总结，并以《语法等级大纲》为参考标准，对两套教材中的特殊句型的语法项目选取的数量、类型、排序进行考察，总结其异同，希望为对外汉语教材的编写提供一些参考。
【关键词】《博雅汉语》；《汉语教程》；特殊句型；对比本文以《汉语教程》（1-3册）和《博雅汉语》（初级起步篇、准中级加速篇）作为研究对象，以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（以下简称《大纲》）为参考标准。
《大纲》是国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的对外汉语教学的等级标准和水平大纲，其中“语法等级大纲”，分为甲乙丙丁四级语法等级，将汉语水平分为三等：初等水平、中等水平和高等水平，初等水平对应甲乙级语法，中等水平对应丙级语法，高等水平对应丁级语法。
首先我们将两套教材中的特殊句型分类：一、《博雅汉语》（初级、准中级）中包含的特殊句型进行分类和统计：（一）“是”字句，共包含10个小类：1.表示归类，2.表示等同，3.表示存在，4.表示时间，5.表示特征，6.表示目的，7.表示强调，8.表示状况，9.表示处所，10.表示原因；（二）“有”字句，共包含11小类：1.表示拥有，2.表示存在，3.表示包含，4.表示列举，5.表示条件，6.表示评议，7.表示估量，8.表示发生或出现，9.表示引出客体，10.表示引出主体，11.表示比较；（三）存现句，表示存在；（四）连动句：1.表示动作的方式和目的，2.表示动作的连续，3.表示动作的方式，4.连动句套兼语句；（五）“是……的”句：1.强调受事者，2.强调时间，3.强调条件，4.强调施事，5.强调方式，6.强调用途；（六）被动句：1.主（受事）+“被/叫/让”+宾（施事）+动+其他成分，2.主（受事）+“被/叫/让”+动+其他成分，3.主（受事）+“被”+宾（施事）+所+动，4.意义上的被动句；（七）兼语句：1.表示使令意义，2.表示认定意义；（八）比较句：1.“比”字句，2.跟（和、同）……一样，3.有（没有）……这么（那么），4.一天比一天（一次比一次、一个比一个）……，5.带有“更、再、还”的比较句，6.……不如……，7.像……这么（那么）……；（九）“把”字句：1.主+“把”+宾+动+补语（1），2.主+“把”+宾1+动+宾2，3.主+“把”+宾1+动（在/到/给）+宾2，4.主+“把”+宾+动+补语（2），5.主+“把”+宾1+动（成/作）+宾2，6.主+“把”+宾+动+“了/着”。
对外汉语中级综合教材对比研究
本文对比研究了几本对外汉语中级综合教材，包括《汉语中级口语》、《实用中文》、《中级汉语口语与阅读》、《中级汉语听说教程》等。
研究内容主要包括以下几个方面：
1. 教材结构和组织形式的比较：分析不同教材的章节组织、课文设置、练习形式、语言输入等方面的异同点，以及对学习者学习进度的考虑。
2. 语言知识和语言技能的覆盖范围和内容：比较各教材在语法、词汇、综合运用等方面的覆盖范围和深度，以及在听说读写四项技能方面的侧重点和实践体现。
3. 文化背景和语用交际情境的处理方式：比较各教材对中国文化背景和日常交际情境的处理方式和涉及程度，以及在语用交际和语言文化交际方面的特点和教学策略。
4. 教学方法和教学资源的利用：比较各教材在教学方法和教学资源方面的差异和优劣，包括教师指导、学生自主学习、多媒体教学、网络资源等方面的应用和效果。
通过对这些方面的比较研究，可以更好地了解各教材的教学设计和特点，为中级汉语教学提供参考和借鉴。
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两岸典型对外汉语中级教材比较研究——以《新版实用视听华语》及《发展汉语》为例的开题报告一、研究背景和选题意义随着中国的崛起和全球化进程的不断深入，学习汉语的需求日益增强。
作为最广泛使用的语言之一，汉语正逐渐成为世界上越来越多人学习的对象。
同时，两岸关系也备受关注，两岸交流越来越频繁，学习汉语的需求也具有了更深层次的意义。
本研究以两岸典型对外汉语中级教材——《新版实用视听华语》和《发展汉语》为研究对象，探讨两岸中级汉语教材的比较研究，在帮助学习者提高汉语水平的同时，也有助于增进两岸之间的相互了解和交流。
二、研究内容和目的本研究将使用文献资料和实证研究相结合的方式，系统分析对比两岸典型中级汉语教材——《新版实用视听华语》和《发展汉语》，并结合教材实际情况、教学经验等，探讨两岸中级汉语教材的异同点，为初学者提供更好的学习建议和教学实践，同时也有助于促进两岸教育交流与合作。
研究目的如下：1.了解《新版实用视听华语》和《发展汉语》的相关信息、课程设置、教材结构、对教材设计的思考等基本情况。
2.通过对比不同教材的教学目标、教学理念、教学方法和教学材料等，探讨两岸汉语教材的异同点。
3.在对比研究的基础上，总结出两岸汉语教材在词汇教学、语法教学、听说读写训练等方面的优劣，为教师和学生提供更好的教学参考。
4.为推进两岸文化交流、增进两岸人民相互了解作出贡献。
三、研究方法和思路本研究采用文献资料分析和实证研究相结合的研究方法。
首先，对于《新版实用视听华语》和《发展汉语》的相关文献和资料进行归纳、整理和分析；其次，通过实地参访、课堂观察和教师访谈等实证方法，记录下学生、教师和教材之间的互动情况，分析两岸汉语教材的实际教学效果。
四、研究的预期结果通过本研究，能够发现《新版实用视听华语》和《发展汉语》中的优缺点，两者教学理念相似但有区别，两个教材各具特色，适用于不同类型的学生，能够更好地指导学习者选择教材和选择合适的学习方法。
《《发展汉语》与《博雅汉语》离合词对比研究》一、引言在当今世界，汉语教学已经成为一项重要的事业。
无论是《发展汉语》还是《博雅汉语》，都作为国内外广为使用的汉语教材，深受广大学习者的喜爱。
然而，这两部教材在词汇选择上存在一些差异，尤其是对于离合词的处理。
本文旨在对比分析这两部教材中离合词的选择与运用，以期为汉语教学提供更为全面和深入的理论支持。
二、发展汉语与博雅汉语简介（一）《发展汉语》：此教材以语言功能为核心，注重语言应用能力的培养，涵盖了日常生活、学术研究、文化交流等多个领域。
在词汇选择上，更倾向于实用性和应用性。
（二）《博雅汉语》：此教材以语言知识为基础，注重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写等多个方面。
在词汇选择上，更注重文化的传承和积累。
三、离合词的概念及特点离合词是指可以拆分成两个或多个语素，且这些语素可以独立使用，但在特定语境下需要合在一起使用的词汇。
离合词具有灵活性、表达力强等特点，在汉语中占有重要地位。
四、《发展汉语》与《博雅汉语》中离合词对比（一）离合词的选择1. 《发展汉语》中的离合词：教材更注重实用性，因此在选择离合词时，更倾向于那些在日常生活中常用、能够表达丰富含义的词汇。
如“不能自己”、“没完没了”等。
2. 《博雅汉语》中的离合词：教材更注重文化传承和积累，因此选择的离合词更具有文化内涵和历史渊源。
如“风雨同舟”、“喜怒哀乐”等。
（二）离合词的使用1. 在句法结构上，《发展汉语》更注重实用性和简洁性，离合词的使用更为灵活。
例如，“吃不了兜着走”可以作为独立句子使用，表达某种无奈或决定的意思。
2. 而《博雅汉语》在句法结构上更为严谨，对离合词的使用有一定的规范。
例如，“喜怒哀乐”常用于描述人的情绪变化，需要与其他词语搭配使用，形成完整的句子。
五、结论与建议通过对《发展汉语》与《博雅汉语》中离合词的对比研究，我们可以发现这两部教材在词汇选择和使用上存在一定差异。
这主要源于两部教材的教学目标、教学内容和教学方法的不同。
仅供阅读禁止抄袭《博雅汉语》系列教材生词释义分析首先对《博雅汉语》这套教材进行一下简单介绍，《博雅汉语》系列教材是由北京大学出版社出版的，为满足各界人士对汉语教材的需求，经北京大学一批长期从事对外汉语教学的优秀教师的努力，编写的一套对外汉语教材。
《博雅汉语》系列教材共分四个级别：初级、准中级、中级和高级。
本套教材将语言学习的过程分解为起步、加速、冲刺、飞翔四个阶段，全套书共九本，将四个阶段的教材分别定名为《起步篇》（I、II）、《加速篇》（I、II）、《冲刺篇》（I、II）和《飞翔篇》（I、II、III）。
各个阶段的教材有各自阶段的特点:起步篇重在强调学好语言的基础知识，内容侧重于语音、基础语法、简单词汇的教学；加速篇侧重于训练学习者在各种不同的情境中的交际能力；冲刺篇注重加强对学习者运用特殊句式、常用词语和成段表达的能力的培养；飞翔篇侧重汉语能力的综合提高。
为实现各个阶段的不同教学目的，各个环节都有相应的设计:各阶段的生词阶梯大约为1000、3000、5000和10000；课文长度也呈递进的原则600字以内、1000字以内、1500字至1800字和2000字至2500字不等。
介绍完教材的总体情况，下面将着重对本套教材的生词释义进行分析。
所谓生词的释义，根据符淮青先生在《现代汉语词汇》一书中所说主要包含两个方面的内容一是说明概念义，这是释义的核心；二是说明附属义，即感情色彩、语体色彩等。
而根据王汉卫先生在《论对外汉语教材生词释义模式》一文中所说，对外汉语教材的生词释义模式主要有三种：媒介语释义法（单、多语种外文翻译），主要用于初中级；混合释义法（汉外混合解释），主要用于中高级；目的语释义法（汉语解释），主要用于高级。
这三种方法又可以归结为一种方法即从语言到语言，以语言解释语言。
而《博雅汉语》系列教材就是采用了这种从语言到语言的释义方法。
其对生词进行释义的语言主要有英语和汉语两种。
按照教材在进行生词释义时对两种语言的运用情况分为仅英语释义、英汉双语释义、仅汉语释义三种类型。
《《发展汉语》与《博雅汉语》介词对比研究》一、引言随着对外汉语教学研究的不断深入，越来越多的学者开始关注教材研究的重要性。
在众多的对外汉语教材中，《发展汉语》和《博雅汉语》无疑是两大重要系列。
其中，介词作为汉语中重要的语法部分，在两套教材中有着不同的呈现方式和教学重点。
本文旨在对比分析《发展汉语》与《博雅汉语》中介词的教学内容，为汉语教育提供更为精准的教学建议和方向。
二、两套教材介词的教学概况（一）《发展汉语》《发展汉语》注重语言结构的层次性教学，通过逐级递进的方式帮助学生掌握汉语知识。
在介词教学方面，该教材从基础阶段开始就注重介词的用法和搭配，通过大量的例句和练习，使学生能够熟练掌握常用介词的用法。
此外，该教材还注重介词的语义功能和文化内涵的讲解，有助于学生更好地理解和运用介词。
（二）《博雅汉语》《博雅汉语》则更注重语言的综合性和实用性，强调在语境中学习语言。
在介词教学方面，该教材通过丰富的例句和语境，使学生能够在真实的交际环境中学习和运用介词。
此外，该教材还注重培养学生的语感和表达能力，通过大量的口语练习和写作练习，提高学生的语言运用能力。
三、两套教材介词教学的对比分析（一）教学内容的差异《发展汉语》在介词教学中更注重语法规则的讲解和例句的展示，通过系统的教学使学生能够掌握常用介词的用法和搭配。
而《博雅汉语》则更注重在语境中学习和运用介词，通过丰富的例句和真实的交际环境，使学生在实际运用中掌握介词的用法。
（二）教学方法的差异《发展汉语》采用逐级递进的教学方式，从基础阶段开始就注重介词的用法和搭配，通过大量的练习使学生熟练掌握常用介词的用法。
而《博雅汉语》则更注重培养学生的语感和表达能力，通过口语练习和写作练习提高学生的语言运用能力。
（三）教学侧重点的差异两套教材在介词教学侧重点上有所不同。
《发展汉语》更侧重于语法规则的讲解和例句的展示，帮助学生建立系统的知识体系。
而《博雅汉语》则更侧重于培养学生的实际运用能力和语感，使学生在真实的交际环境中学习和运用介词。
《《发展汉语》与《博雅汉语》离合词对比研究》一、引言汉语作为世界上使用人数最多的语言，其发展历程和词汇构成一直备受语言学界关注。
在汉语词汇中，离合词作为一种特殊的语言现象，其构成和使用频率均具有一定的研究价值。
本文将就《发展汉语》与《博雅汉语》两部汉语教材中的离合词进行对比研究，以期为汉语教学和词汇研究提供一定的参考。
二、研究背景及意义《发展汉语》和《博雅汉语》是当前较为流行的汉语教材，分别针对不同层次和需求的汉语学习者。
其中，《发展汉语》注重实用性和交际性，强调语言的应用能力；《博雅汉语》则更注重语言的综合性和文化性，强调语言的综合运用能力。
在两部教材中，离合词的使用频率和构成具有一定的差异，因此进行对比研究具有重要的意义。
首先，通过对比研究可以更全面地了解汉语中离合词的使用情况和构成特点，有助于深入挖掘汉语词汇的内涵和规律。
其次，对于汉语教学而言，离合词是汉语学习者需要掌握的重要词汇之一，通过对比研究可以为教材编写和教学提供一定的参考和借鉴。
最后，对于文化交流和传播而言，汉语词汇的丰富性和多样性是中华文化的重要体现之一，通过对离合词的研究可以更好地传承和弘扬中华文化。
三、研究方法及数据来源本研究采用文献法、实证研究和对比分析等方法进行。
首先，收集《发展汉语》和《博雅汉语》中的离合词及其例句，并对其构成和使用情况进行统计和分析。
其次，结合相关文献资料，对离合词的构成规则、语义特点、使用频率等进行深入研究。
最后，对两部教材中的离合词进行对比分析，探讨其异同和优劣。
四、《发展汉语》与《博雅汉语》中离合词的对比分析1. 离合词的构成在《发展汉语》和《博雅汉语》中，离合词的构成具有一定的差异。
其中，《发展汉语》中的离合词以动词性离合词为主，如“起来”、“下去”等，而《博雅汉语》中的离合词则更加丰富多样，包括名词性、形容词性、副词性等多种类型的离合词。
此外，两部教材中离合词的构成还受到不同文化背景和语言习惯的影响，表现出一定的地域性和时代性特点。
博雅《中级汉语口语》与《发展汉语中
级口语》对比报告
2012年，李泉老师在《对外汉语教材通论》中介绍“汉语教材可分为语言技
能教材、语言知识教材、文化知识教材、专门用途教材等四类”1。
由北京大学出
版社出版的博雅系列的教材和北京语言大学出版社出版的发展汉语系列教材都是
具有代表性的、各个高校都在使用的汉语语言班使用的教材，而选择的博雅《中
级汉语口语》与《发展汉语中级口语》这两本是语言技能类教材，针对外国留学
生学习汉语口语而使用的教材，且代表性较强，因此，选择两本教材进行对比。
本篇报告分别对比了博雅《中级汉语口语》与《发展汉语中级口语》的七个
方面:宏观的教学方案，微观的课文、语法、功能项目(语用点)、文化、词汇、
练习。
一、教学方案
在宏观的教学方案层面，又下分为七个方面，分别是:对学习者的定位、编
写者的简介、教材的素材来源、使用的理论依据、教学目的和课时、是否有配套
教材、教材结构。
下面分别从这七个方面进行宏观层面的对比:
1、学习者的定位：博雅《中级汉语口语》这本教材是一本中级口语教材，
适合汉语进修生、本科生、短期生根据实际水平选用，具有较强的针对性；《发
展汉语中级口语》这本书也是中级口语教材，主要供来华学习汉语的长期进修生，适合已经具有初级汉语水平、掌握基本汉语语法、学过2000-2500常用词的汉语
学习者。
2、编写者：博雅《中级汉语口语》的编写者是刘德联和刘晓雨两位老师，
这两位老师是北京大学对外汉语教育学院的教师，具有丰富的对外汉语教学经验
和教材编写经验；《发展汉语中级口语》的编写者是李泉、路志英等老师们，他
们同样具有丰富的对外汉语教学经验和教材编写经验。
3、素材来源：博雅《中级汉语口语》的素材来自于当今社会的普遍话题，其中补充材料部分有图片形式，摘自他人的汉语教材或具有代表性的书籍；《发展汉语中级口语》的素材则来源于普遍性话题、现实生活中的热点话题及焦点问题。
4、理论依据：博雅《中级汉语口语》与《发展汉语中级口语》这两本教材均采用了交际法、听说法、任务法、情景法等理论依据，但是《发展汉语中级口语》更多地采取了任务法。
5、教学目的和课时安排：
(1)教学目的:博雅《中级汉语口语》的教学目的是为了满足学习者日常生活需求、提高汉语口语水平，以适应陌生的语言环境；《发展汉语中级口语》的教学目的是全方位提高汉语口语表达能力、汉语语言能力、汉语交际能力、综合运用能力等。
(2)课时安排:博雅《中级汉语口语》共20课，使用1学年；《发展汉语中级口语》共15课，每课6课时，使用1学年。
6、是否有配套教材：博雅《中级汉语口语》有配套的教学辅导用书，书后有二维码音频，可以进行听力练习；《发展汉语中级口语》自身即为一种辅助教材，辅助综合教材，满足学习者不同目的，本书配置听力CD光盘。
7、教材结构：博雅《中级汉语口语》前言部分介绍了教材，对教材的评价较少，以学生口语的实际需要为主线，每4课为1个单元，共5个单元，每单元后设置口语知识及口语常用表，书的最后没有语句理解总表和词语总表；《发展汉语中级口语》总体上注重语言结构、功能、交际情境、文化因素、活动任务的融合、组配与照应，注重话题和场景、范文和语体的丰富多样。
书的前言部分介绍了整个系列教材和本教材的结构，书前设置语法术语及缩略形式参照表，学习指南(内容、语言点、招牌句、功能)，最后设有生词总表。
二、课文
1、主题：博雅《中级汉语口语》的话题在日常生活中经常使用，如:自我介绍、交通工具、购物…《发展汉语中级口语》的话题具有时间性和连贯性，如:
第一课《第一天》到最后一课《快回国了吧》。
2、结构：博雅《中级汉语口语》一课一个话题，每课用话题引出课文内容，如:第一课，初次见面打招呼。
每单元的结构连接性不强；《发展汉语中级口语》比较完整，用关键人物贯穿整本教材。
3、课文形式：博雅《中级汉语口语》前15课均为对话体，如:第十课《大
家一起去拍照》最后1个单元则不是对话体，是对话体的变形，有演讲形式…如:第十七课《哪里哪里》；《发展汉语中级口语》大部分为对话体，第14课中的
课文二是讲述最喜欢的一本书。
4、语言：博雅《中级汉语口语》课文语言简单易懂，前4单元句子比较简短，15句左右，最后一个单元，20句以上。
课文数量不等，有一个课文的，如:
第一课，有两个课文的，如:第十八课；《发展汉语中级口语》课文内容较长，
分为课文一和课文二，课文比较简单，易于留学生理解。
三、语法
1、范围：博雅《中级汉语口语》与《发展汉语中级口语》两本书的语法均
在大纲范围内，如:程度补语、反问句，《发展汉语中级口语》广泛参考《汉语
水平等级标准与语法等级大纲》。
2、讲解方式：博雅《中级汉语口语》中的语法点部分与功能项目重叠，将
部分语法点列于每单元“口语知识”部分，例句3-5个左右，比较口语化；《发
展汉语中级口语》语法与功能项目相结合，如:提出建议。
3、语法的安排：博雅《中级汉语口语》由易到难，随着课文深入逐渐变化，课文涉及到的时候，每单元总结时就会总结出来，如:第一课《认识一下儿》有“一、不”的变调，单元“口语知识”部分就总结了“一、不”的变调情况；
《发展汉语中级口语》语法符合课文话题，如:第八课《退货》语法为表示要求
和结果。
四、功能（语用）
1、结构安排：博雅《中级汉语口语》是每单元一总结，如：第一单元是问候与寒暄、介绍与自我介绍；《发展汉语中级口语》每课一总结，如：第一课到第三课是建议、有把握、没把握、选择、介绍等。
2、内容：两本教材功能项分别对应大纲内容，与课文内容相关，语法与功能项相关，但是《发展汉语中级口语》书前有学习指南，列出了功能项目。
3、数量：博雅《中级汉语口语》每单元4个，共20个左右；《发展汉语中级口语》每课1-3个不等，共27个。
4、情景有无：博雅《中级汉语口语》有情景，3个以上的情景对话；《发展汉语中级口语》没有情景，只有1个例子，其余为练习。
五、文化
1、方法：两本教材在文化方面的内容都是呈现在课文中的，《发展汉语中级口语》的文化点较多。
2、类型内容：两本教材都是与日常生活相关的现代文化，如：博雅《中级汉语口语》注释部分第十课的“微信”“春联”等；《发展汉语中级口语》第七课的请客、第二课的入乡随俗等。
六、词汇
1、数量：博雅《中级汉语口语》每课的词汇量大于20个；《发展汉语中级口语》的词汇量小于20个。
2、释义：博雅《中级汉语口语》中词汇有英文翻译、注释、无例子、有文化词的注释，如：微信、春联；《发展汉语中级口语》的形式与博雅《中级汉语口语》的形式一样，但是有专名的解释，如：姓名。
3、范围：博雅《中级汉语口语》等级大纲乙级以上词汇，以乙丙级词为主；《发展汉语中级口语》的词汇在大纲范围内，根据《高等学校外国留学生汉语教
学大纲（长期进修）》筛选吸收了“手机”、“短信”、“邮件”等词汇。
4、课文中的安排：博雅《中级汉语口语》的词汇在课文中的分布均匀；
《发展汉语中级口语》分布比较分散，如：第一课第一个生词“新生”位于课文
第十句，第二个生词“特色”则在第十四句。
七、练习
1、练习题类型：博雅《中级汉语口语》练习题顺序为：语音、词语、句子、会话、成段表达；《发展汉语中级口语》的练习题类型为：词语练习、功能项练习、综合练习、情景练习。
2、六大原则：
（1）呈现原则：博雅《中级汉语口语》与《发展汉语中级口语》中语音、
词汇、语法的练习均有呈现。
（2）实用原则：博雅《中级汉语口语》与《发展汉语中级口语》的练习都
贴近现实生活，但是《发展汉语中级口语》的内容比较简单。
（3）辅助原则：博雅《中级汉语口语》中没有与课文内容有关的练习；
《发展汉语中级口语》中有关于课文内容的练习题，形式多样、数量多，辅助性
较强。
（4）重现原则：博雅《中级汉语口语》的部分练习题针对课文主题；《发
展汉语中级口语》重现性较高，有课文关键词填空的练习题。
（5）趣味原则：博雅《中级汉语口语》形式多样，有图片及游戏，书为橘
黄色内页；《发展汉语中级口语》的趣味性较弱，练习题量较大，配图较少。
（6）弹性原则：博雅《中级汉语口语》与《发展汉语中级口语》两本教材
均有一定的弹性，《发展汉语中级口语》弹性较强，针对课文的练习有多种不同
的形式，由易到难。
小结
对比这两本教材的目的是想学习如何编写更加全面的教材，了解外国留学生都学习了什么样的语法、词汇等，便于自身的发展。
意义是有助于留学生选择适合自己的教材，也有助于中国学生更好地了解对外汉语教材，为自己以后选择教学使用教材打下基础。
我个人更倾向于《发展汉语中级口语》这一系列教材，相对比较简单、词汇量较少，可能留学生们会选择这本教材。
1李泉. 对外汉语教材通论.北京:商务印书馆,2012:28.
4。
