25语文版诗五首

夜雨寄北夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

教学目标：1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、整体感知作品的思想感情。

3、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。

4、细心品味脍炙人口的千古名句。

教学时数：一课时一、导入新课、明确方法我们用导读的方法学习了XXXX这首词，由此可总结出鉴赏诗、词、曲的一般方法。

这节课我们就用这个方法试着来仿读李商隐的《夜雨寄北》。

二、粗读课文，了解背景。

（一）、知人论世很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。

李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。

妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

（二）、析诗题这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。

现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。

有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。

1、让学生了解作者及创作背景，有助于理解诗文内容，可引导学生阅读“课文提示”有关资料。

2、学生自读课文，然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式，结合本文教学目标（用幻灯投影），去自行设计有价值的疑难问题。

3、四人小组讨论，集中精选有代表性的2~3题写在纸上，与此同时，教师要及时巡视，把握各小组提问的方向，不至于漫无边际，并鼓励、辅导滞后的学生大胆提问。

三、研读课文、析疑辨疑。

1、学生提出问题后，教师及时收集汇总，概括归类。

2、筛选学生的问题时应积极发现学生思想的闪光点并加以肯定和采纳，然后公布本课的思维训练题，及时表扬积极提问和善于体提问的小组。

以下为教师课前暂拟的思维训练题，这只作个准备，要根据学生提问的实际情况修改。

第25课茅屋为秋风所破歌（第1课时）【学习目标】重点：有情感的朗诵、体味诗歌的意境。

难点：体会作者关切人民疾苦，忧国忧民的思想情感。

【课前积存】1.作者常识：杜甫(712-770)，字，因居少陵，自称，代伟大的现实主义诗人。

有《杜工部集》，与李白并称“”，杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会骚乱和人民疾苦，被称为“”。

诗风“”，语言精炼传神，对后世诗人阻碍极大,他被誉为“”。

2.写作背景：杜甫生于士医生家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。

759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身，后遇大风吹破此屋，乃作此歌。

3.本文文体：歌行体，古代诗歌的一种。

汉魏以下的乐府诗，落款为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。

后遂有“歌行”一体。

其音节、格律一样比较自由，富于转变。

【课上冲破】一、预习反馈1.读准以下加点字字音：怒号．挂罥．长林梢．庇．护突兀．布衾．三重．茅沉塘坳．飘转．俄顷．丧．乱见．此屋2.节拍：本诗以七言为主，可采纳“二/二/三”式停顿；韵脚读出延长音；二、一句一译⑴八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

⑵茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

⑶南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。

⑷公开抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

⑸俄顷风定云墨色，秋季漠漠向昏黑⑹布衾连年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

⑺床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

⑻自经丧乱少睡眠，永夜沾湿何由彻！⑼安得广厦万万间，大庇天下寒士俱欢颜！⑽风雨不动安如山。

呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！⑾体感知课文内容这首诗可分为四节：第一节五句，写的情景。

第二节五句，写对的感叹。

第三节八句，写的苦况。

第四节六句，直抒感慨，表达了诗人【课后提高】1.题目中的“”字代表了诗的文体，诗中流露了作者的思想。

语文版初一语文上册第25课《诗五首》课文全解内容预览：25.诗五首【基础知识及相关背景】一、字音及词义：鬓毛衰：耳边的头发疏落。

城阙：城墙和宫殿，那个地点指当时的都城长安。

五津：指岷江上的五个大渡口，那个地点指杜少府立即赴任的地点。

津，渡口。

宦游人：远离家乡，出外做官的人。

天际：天边，那个地点比喻极远的地点。

比邻：近邻。

酬：酬答，那个地点指因别人赠诗而作诗应答。

弃置：那个地点指被贬谪。

翻似：倒看起来。

侧畔：旁边。

万木春：意思是万木逢春，朝气蓬勃。

寄北：寄给北方的友人。

何当：何时，什么时候。

杨花：指柳絮。

离亭：驿亭。

古人往往在驿亭送别，因此称“离亭”。

二、相关背景：1、关于作者⑴贺知章（约659～约744）唐代诗人。

字季真。

越州永兴(今浙江萧山)人。

武后证圣初(695)进士及第。

授国子四门博士。

开元中,累迁至太子来宾、秘书监。

天宝初，上疏请度为道士，求还乡里，玄宗制诗赠行，诏赐镜湖剡川一曲。

不久去世。

贺知章少时即以文词知名,性旷达,善谈说。

晚年尤放诞,不拘礼度,尝邀嬉里巷，自号“四明狂客”、“秘书外监”。

经常醉后属词，文不加点，动成卷轴。

又擅长草隶，人共传宝。

在长安时，与李白一见而为忘形之交，称白为“谪仙人”。

七言绝句清新婉曲，颇饶韵致。

如《咏柳》、《回乡偶书》，均为人所传诵。

《全唐诗》编存其诗1卷。

事迹见《旧唐书·文苑传》、《新唐书·隐逸传》。

⑵李商隐（813~858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。

唐代后期，统制集团内部党派斗争猛烈，而李商隐与当时刘党、李党都有关系，他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。

牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时死在荥阳。

李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛楚心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。

25、诗五首教案（语文版）www.5y 25、诗五首教案（语文版）教学目标、知识与技能：背诵理解诗词，体会诗歌意境。

2、过程与方法：教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

3、情感态度与价值观：这培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。

教学重点熟读、背诵；体会诗歌所描绘的意境；体会诗歌所表达的思想感情。

教学难点理解诗句蕴含的情理。

教学时间2课时教学过程第一课时一、学习第一首《回乡偶书》、作者简介及导入课题：贺知章，以写七绝为见长。

他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。

当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？揭示题目：今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。

（师板书课题）2、据题质疑：⑴这里的“偶书”是什么意思？诗人并非着意作诗，只是把回乡后感受最深的事和想法记下来⑵看了题目，你想知道什么？3、自主合作，初步感知师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？（1）生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？（2）检查反馈：⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。

⑵①指名读诗②范读，生画节奏③分组读诗④齐读古诗4、细读品味，感悟理解思考：（1）几十年后作者还回到家乡来这时他的心情如何？指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。

现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）总结学法：请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。

（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。

）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

诗五首杂 诗这原是一组组诗，共三首，教材选的是第二首。

全诗以白描手法写来，于平淡无奇中简洁而形象地抒发了游子的思乡之情。

人们常把“他乡遇故知”当作人生一大喜事。

诗中的抒情主人公在他乡异地忽然遇到来自故土的旧友，自然唤起强烈的思乡之情。

一般说来，短诗尽量避免重言。

本诗开篇却连用两个“故乡”：“君自故乡来，应知故乡事。

”看似重复，实则形神毕现地表达了离家游子的欣喜之情。

“应知”一词近乎口语，又略带主观臆测，却生动地表现出“我”急于了解故乡风物人情的殷切乡思。

短短十个字，把“我”在特定情境下的感情、心理、神态等刻画得栩栩如生。

所谓“故乡事”，包括宗族家眷、邻里乡情、风物民俗等等，应该很多很多，可诗中只问“来日绮窗前，寒梅着花未”。

为什么“我”唯独眷恋着“绮窗前”的寒梅呢?人的思乡之情，往往是和那些跟自己关系密切的事物相联系的。

可以这样设想，绮窗前的寒梅与“我”在家乡时的生活息息相关。

它使“我”想起家人朝夕相处的亲情，想起友人围炉夜话时的温馨……这里的寒梅已不再是纯粹的客观事物了，它已被诗化、典型化了，成为一个意象。

诗人正是通过“寒梅”这个意象，将抽象的情感具象化了。

这首诗的语言质朴、平淡，却又韵味无穷，真正是“大巧若拙”。

这恰恰体现了诗人的功底。

附《杂诗》另两首：其一家住孟津河，门对孟津口。

常有江南船，寄书家中否?其三已见寒梅发，复闻啼鸟声。

心心视春草，畏向阶前生。

夜雨寄北这首诗诗题或作“夜雨寄内”，“内“即其夫人。

现传各本多作“夜雨寄北”，“北”即在北方的人，或为妻子，或为友人。

有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。

“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

”前句“君问归期”，是妻子在问，“君”即妻子；“未有期”，是游子在答，“游子”即丈夫。

这样一问一答，足见夫妻之间的感情是多么真挚。

但这问答，是彼此相隔一方，并非一处；不仅超越了时间，也超越了空间。

继之“巴山夜雨涨秋池”，说明自己身处的环境，不仅遥远，亦且惨淡，透露出羁旅之愁与不得归之苦。

语文版七年级语文下册课文全解:《诗词五首》25.《诗词五首》【第一部分：背景知识及相关背景】一、字音及词义：悠然：悠闲自得的样子。

人境：人世间。

车马喧：诗中指世俗往来的纷扰。

日夕：接近黄昏的时候。

真意：真正的意趣。

辨：辨别，说明。

客路：旅途。

风正：顺风。

残夜：夜将尽之时。

旧年：一年将要结束的时候。

乡书：家信。

天街：京城的街道。

润如酥：滋润如酥。

酥，奶油。

绝胜：绝佳。

黑云：诗中比喻敌军。

临：抵达。

声不起：声音不响。

这里指鼓声低沉。

玉龙：宝剑的代称。

二、相关背景：1、关于作者陶渊明（公元365~427年），字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。

他的祖父、父亲均做过太守一类官职，但到了陶渊明，家境早已破败。

因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读书六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。

他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。

后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米而折腰向乡里小人”，更愤慨于南北士族的兼并不厌，王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。

此后直到他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。

陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞（并序）》《桃花源记》《五柳先生传》等。

王湾，生卒不详，洛阳人，先天年间进士。

开元初为荥阳主簿，仕终洛阳尉。

王湾文名早著，殷璠《河岳英灵集》说他“词翰早著，为天下所称。

”尝往来吴楚之间，多有著述。

《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”被张说激赏，亲手题在政事堂，让朝中文士人作为楷式。

韩愈（公元768~824年），唐朝文学家、哲学家。

字退之，河南河阳（今河南孟县南）人。

自谓郡望晶黎，世称韩昌黎。

早孤，由嫂抚养。

刻苦自学。

贞元进士，任监察御史，以事贬为阳山令。

赦还后，曾任国子博士、刑部侍郎等职。

又因谏阻宪宗迎佛骨，贬为潮州刺史。

25、词五首教学目标：1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。

2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。

3、领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。

教学重、难点：作品的思想内涵课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。

今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。

二学习《望江南》1、文学常识（1）作者简介。

温庭筠，原名岐，字飞卿。

晚唐太原祁人。

是花间派的重要作家。

和李商隐齐名，并称为“温李”。

“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”。

（2）花间派。

五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。

他们多写闺情。

在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。

2、理解大意。

学生概述，教师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。

夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

3、体会文章写作特色。

（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

（2）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

（3）“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

（4）从这首词中你认为她等了多长时间？从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

（5）你认为白频洲会是一个什么地方？白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

概括本词的主题思想。

1、朗读这首词。

语文版初中语文八年级上册《茅屋为秋风所破歌》说课稿我说课的题目是：《茅屋为秋风所破歌》，是语文版教材八年级上册第25课《诗词五首》的第一首。

写于公元761年。

下面我就按照说教材情况、说教学目标、说教学方法、说学习方法、说教学过程、说教学效果六个部分进行说课。

一、说教材情况1、教材分析：这首诗是语文版教材八年级上册第25课《诗词五首》的第一首。

写于公元761年。

两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。

可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，一家人只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。

此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。

这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。

学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼用长短句，便于刻画形象和抒发感情。

通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。

情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

2、学情分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。

《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。

而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体。

学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。

对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。